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第1篇

關鍵詞 鄉村教師 新手教師 逆向文化沖擊 文化適應

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

On the Rural New Teachers' Reverse Culture Shock and Adaptation

DUAN Runhan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In primary and secondary schools accepting urbanization oriented rural education， and later at the University of comprehensive urban culture received baptism rural students in their hometowns to teach the mother to re-adapt to the culture - culture in the country， suffered a scholar Scheuts （Scheuts） proposed "reverse culture shock" to solve this impact is reasonable or not， will not only affect rural novice teachers' normal working life， forming a good cultural mentality of rural students， or even affect the stability of rural teachers. The reason for this reverse culture shock is mainly rural novice personal knowledge questions， rural education and rural schools away from the huge imbalance in cultural evolution and urban and rural development and other factors. Good cultural adaptation needs of individuals， schools and countries united together.

Key words rural teachers； new teachers； reverse culture shock； culture adaptation

1 相關概念的界定

1.1 逆向文化沖擊

“逆向文化沖擊”最早由學者斯格茲（Scheuts）于1944年提出，原意是針對一些出國人員在離開本土相當一段時間內，經歷了異文化的沖擊、適應過程后，回到母國時對于曾經熟悉、現在卻可能是陌生的母文化環境產生的類似于進入新文化后的不熟悉、誤讀現象。①本文將這個“逆向文化沖擊”概念引入到鄉村新手教師的研究中來，基于下面三個理由：

第一，城鄉文化的巨大差異，是鄉村新手教師回鄉過程中產生“逆文化沖擊”前提。第二，鄉村新手教師在生命成長過程中接受這城鄉兩種文化的深刻影響。鄉村新手教師自小生活在鄉村，接受者鄉村文化的耳濡目染，雖然接受者城市化取向的中小學教育，對于城市生活產生一定的想象，甚至有的在城市文化的關照下鄙棄鄉村文化，但是由于鄉村教育與鄉村生活的嚴重脫離，讓他們對于城市文化并沒有深刻的感受，主要還是依托于鄉村文化。②進入大學后全方位接受著強大的城市文化洗禮，城市文化才在他們身上落下不可磨滅的痕跡。第三，鄉村新手教師受到的“逆文化沖擊”，不僅表現在理論上，更體現在實際的工作生活中。筆者通過隨機對一些鄉村新手教師訪談了解到，一些鄉村新手教師極為懷念城市生活的美好，埋怨鄉村社會生活的粗俗單調，有的沉迷到電腦網絡中去，有的則通過考研，公考或是調到縣鎮學校，以擺脫鄉村教師身份。

綜上所述，本文將“鄉村新手教師逆向文化沖擊”概念界定為：出生在鄉村，受到鄉村文化深刻影響，但接受城市文化趨向的基礎教育與高等教育，最后返鄉任教的鄉村新入職教師，在重新適應母文化——鄉村文化過程中遭受到的不適應現象。并根據鄉村新手教師的具體情況對其逆向文化沖擊心理變化過程進行了一定的修正，提出了三階段說，即沮喪階段、調整階段和適應階段。

2 鄉村新手教師遭受“逆向文化沖擊”的原因

（1）鄉村新手教師自身的認識問題，造成的鄉村文化再適應過程中不適性。首先，鄉村新手教師很少對可能會遇到的母文化的適應問題有心理準備，其次，是鄉村文化自身的變化造成與鄉村新手教師心中的家鄉概念有所差別，再次，是鄉村新手教師沒有認識高等教育經歷對于他們行為方式、價值觀念潛移默化的改變以及這種變化對他們與母文化互動的影響。

（2）鄉村新手教師接受的遠離鄉村的教育，致使重新應付鄉村文化無所適從。首先，近代以降，國家權力的下沉，學校進入鄉村社區，推行的是普適的科學文化知識，鄉村社區以外的文化和知識技能開始取代社區傳統，地方性知識被迫退居私領域內，鄉村教育不能滿足鄉村的生產生活實際。③一方面致使新村新手教師難以在鄉村教育中學到應付鄉村的生產生活知識，另一方面以城市化為取向的鄉村教育，漠視甚至貶斥鄉村文化，再加上鄉民們功用化對待鄉村文化，以逃離鄉村為目的鄉村新手教師，很難有熱情學習與鄉村有關的知識。

其次，鄉村教育這些年來應試教育愈演愈烈，致使教育內容遠離學生生活，鄉村學生綜合素質的發展受到很大的限制，致使鄉村新手教師重新面對鄉村生活生產的問題時難以應付。

（3）城市文化的強勢入侵下，鄉村新手教師在鄉村難以找到歸屬感。在文化進化論的視野下，鄉村文化成了城市文化的延伸，是城市文化的發展前的落后階段，新村新手教師社會或者教育中接受了這樣的觀念，以致信奉這樣的觀念，讓他們難以找到鄉村文化的價值，甚至漠視或貶斥鄉村文化，因此在他們回到鄉村社會時，尋找不到自身的價值感和歸屬感，難以融入鄉村社會。④

（4）城鄉發展之間的巨大差異，致使鄉村新手教師產生的“逆向文化沖擊”。即便是在城市化迅速發展，城鄉交流日益頻繁的今天，城鄉文化依舊存在著巨大的差異，無論是物質文化，制度文化或者精神文化層面，接受過城市文化全面洗禮的鄉村新手教師在心理上很難接受鄉村，在生活交往方式難以適應鄉村文化。另一方面，鄉村學校教育較為落后，鄉村教師的待遇福利較低，社會地位不高，生存環境較為惡劣，讓鄉村新手教師很難安于鄉村教育，融入鄉村社區。⑤

3 鄉村新手教師遭受逆向文化沖擊后的調整與適應

3.1 鄉村新手教師個人層面

首先，應該認識到自身可能會受到的“逆向文化沖擊”，積極地參入學校內外的各項活動，加強對于鄉村文化的了解，與此同時密切鄉村文化與課堂的交流，一方面可以增強學生興趣，提高教學質量，促進自身專業發展，另一方面也可以改造和引領鄉村文化的發展。⑥其次，應該樹立多元文化價值觀，合理的認識城鄉文化。鄉村文化與城市文化在某些方面的確有發展水平之差，但更有發展類型之別，應該尊重鄉村文化的價值，這不僅是鄉村教師自身應該具備的文化價值觀，鄉村新手教師還應該把這種觀念帶入課堂，讓鄉村學生也形成良好的文化價值態度。⑦

3.2 鄉村學校層面

首先鄉村學?？梢越⑿吕辖處煛皫熗街贫取?，一方面可以促進鄉村新手教師的專業發展，另一方面在老教師的幫助下，新手教師可以快速融入學校生活以及社區生活。其次，鄉村學校可以加強學校與鄉村的互動，為鄉村新手教師融入社區搭建更多更好的平臺。再次，鄉村學校應該積極關心鄉村新手教師遇到的各種困難，給以溫暖幫助。

3.3 國家與社會層面

鄉村新手教師遇到的逆向文化沖擊，很大一部分原因在于城鄉發展巨大的不平衡，城鄉教育資源不均衡，鄉村教師的工作待遇太低。促進城鄉教育資源均衡發展，提高教師待遇，關注鄉村教師的文化生存狀態，需要國家持續不斷地努力。

注釋

① 李晶.逆向文化沖擊中文化適應[D].上海：復旦大學，2008.

② 劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸：鄉村教育的人文重建[M].福建教育出版社，2011：30.

③ 張濟洲.鄉村教師的文化沖突與鄉村教育改革[J].河北師范大學（教育科學版），2008（9）：73-76.

④ 段會冬.鄉村教師文化困境的再思考：對《鄉村教師的文化困境與出路》一文的回應[J].上海教育科研，2011（11）：40-44.

⑤ 侯中太，蔡永紅.農村教師生存困境與反思[J].中國教育學刊，2012（10）：32-35.

第2篇

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監護人、親友的教育和管理批評也易于產生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監管缺位

由于受城鄉分割的體制和自身經濟條件的限制，廣大農民工在去務工的同時，對攜帶孩子一起生活的現實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據調查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養在別人家。從這些留守兒童監護方式來看，單親監護人生活負擔重，對孩子的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導，從而引發一系列的心理問題。

2.2學校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應新時期教育的方法和措施。但在調查中我們發現，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務工人員基本上依賴學校教育培養孩子，但學校學生太多，教學任務繁重，教師不能分散更多的注意力特別關注留守兒童。教師對于留守兒童的關注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學校是否表現良好和品德學習方面的問題。學校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學習生活上不能給予留守兒童更多的關懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創造適合他們的學習氛圍和教育環境。

2.3社會關注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風，留守兒童由于缺乏父母的關愛，極易在成長中受到社會不良之風的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農村缺乏社會教育基礎，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關部門的處理，在網絡、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應該給予留守兒童特別的的關愛與關注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔父母的教育責任，應該認識到自己是兒童最重要的導師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經常和孩子保持聯系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學校方面:建立留守兒童關愛制度

學校應該登記留守兒童相關信息。在學生入學時，登記學生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎上，對其進行針對性的教育和管理。學?？梢岳米陨韮瀯?，建立“留守兒童心理輔導室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數有人格缺陷、道德發展失范的留守兒童制定個別心理輔導方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創設良好社會環境

第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當的專業成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經驗總結或許能夠為新手教師指點迷津。

一、從模仿名師開始

新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導但欠實踐，雖有知識積累但缺經驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學實踐中束手無措，難以達成預設的教學目標，實現自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應當積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。

名師，指的是有著豐富教學經驗、教學藝術嫻熟、教學效果顯著、聲名遠揚的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當地聞名遐邇的特級教師、教學高手、教學骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學素養和文化底蘊、敏銳的思想觸角和執著的鉆研精神，形成了高超的教學藝術等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強調教師對學生的“愛”，錢夢龍關注教師對學生的引導，魏書生注意培養學生的自主學習能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學目標的設定、教學重難點的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學經驗，展示其高超的教學藝術?？梢哉f，不管是名師本人，還是他們的課堂教學藝術都有足資借鑒之處。

新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學風格，欣賞名師外在表現與內涵底蘊，細心觀摩名師的課堂，從教學過程和活動安排中發現其教學特點和規律，進而在教學實踐中學習、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學實效、謀取快速成長。

二、教學注重實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱新課標）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！奔毑煨抡n標的要求不難發現，語文課程教學應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學科角度出發，注重實效，關注學生的語文生活和身心健康成長，讓學生掌握方法、養成習慣、形成能力，能夠正確運用祖國語言文字。新手教師要在教學中取得實效必須在教學設計階段就狠下功夫，準確定位教學目標和教學重難點，對教學內容進行認真地思考和取舍，選擇恰當的教學方法。新手教師無論是備課、上課，還是進行教學反思都應該著眼于教學的實效性，在具體的課堂教學中引導學生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內容、進行思維訓練，進而有效地掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，做到自主學習，形成了適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學經驗和課堂生成對學生的語文學習進行有效地引導，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學生的眼球，滿足學生的內在發展需求。

三、準確解讀文本

與其他學科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強、靈活實用……語文課程涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域，內容涵蓋政治、數學、物理、化學、歷史、地理、生物等諸多學科知識。因此，要提高學生的語文素養，培養學生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學，這是至關重要的。

閱讀教學的前提是要準確地解讀文本，把握文本的主旨和內涵。新手教師進行文本解讀時，首先要消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學會稱贊身邊的人理解成“保護野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。

新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀文藝理論、文學評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。

四、關注課堂動態生成

語文課堂是一個動態生成的過程。只有教師關注課堂動態生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，才能真正地從學生的學習實際出發，提高學生的語文素養，形成自主學習能力。

某位新手教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運……”這時，一位學生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了。”對此，教師訓斥道：“有什么可開心的？老師上課你應該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學生們看見教師發火了，一句話也不敢說，隨后整節課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當中。

而另一位教師對課堂動態生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。

教師在教學S版語文第九冊課文《我的戰友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學生突然發問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責備學生的插話，而是通過提問引發全體學生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結果，學生思考并發現：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強不屈”……教師順勢發問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學生回答：“‘一動不動’顯示堅強的意志和為了戰斗勝利而舍生忘死的精神?！苯處熢賳枺骸半[蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。

兩位教師對課堂動態生成的不同處理，導致了教學效果大不一樣。因此，在教學中，新手教師要密切關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。

五、恰當運用多媒體設備

（一）恰當運用多媒體設備

多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創造良好的教學環境，加大課堂教學容量。在語文教學實踐中，多媒體設備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學內容成為直觀的、形象的東西，易于為學生所接受。恰當使用多媒體設備，可以擴大學生的知識面和閱讀能力，激發學生學習興趣，提高語文課堂的教學效果。比如教學蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現九寨溝美麗的自然風光、奇特的珍稀動物，讓學生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創造成世間萬物，從而領悟創世的豐功偉績和偉大的奉獻精神。

（二）運用多媒體教學要適度

運用多媒體技術確實能給課堂教學帶來質的飛躍。但是，教師也必須明確地認識到，多媒體只是輔助教師教學的工具之一，它不可以完全替代教師的教學。教師過度依賴多媒體教學會造成負面的影響。首先，過多炫目的畫面會轉移學生的注意力；其次，多媒體課件中包含的信息量較大，容易造成學生食多不化，難以遷移轉化為身心健康成長所需的素質和能力。因此，新手教師要合理利用多媒體輔助課堂教學的順利進行，應針對不同的教學內容采用不同的多媒體手段，課件的設計宜針對重、難點采用不同的多媒體教學方式，不能只是為了展示教學效果而干擾學生對知識的感知和理解。