前言：我們精心挑選了數篇優質應用文寫作學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在就業形勢日益嚴峻、功利主義越加盛行的當下，應用文寫作作為大學的一門基礎課程，似乎并不能為大學生尤其是理工科大學生帶來直接的技術與技能，似乎也不能為畢業生增加就業的籌碼，因而在很多師生眼里應用文寫作成了可有可無的課程。然而，無論從理論還是實踐的角度看，應用文寫作能力都是大學生未來工作必備的一項基本技能。大教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”時代變遷，真理依舊。葉老這段樸實而深刻的話鞭辟入里，有著不可動搖的真理性：在大學里，大學生不僅要上應用文寫作課，而且要上得“扎實”，要使大學生的應用文“非寫得通順又扎實不可”！如何在極有限的課時內有效地實現這一目標呢？筆者試圖以就業為導向，按照工作流任務導向理念重新設計應用文寫作的教學體系，力求創新研究應用文寫作的教法、學法，使大學生牢固掌握職場就業必備的一項基本技能。

一、設計思路

我們對目前高職院校的教學現狀進行調研，了解了應用文寫作教學存在的問題和發展方向，同時也學習應用文寫作教學的相關理論，研究、制定課程標準，邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，在對調研資料進行分析、研究的基礎上，提出應用文寫作教學中存在的問題，并對產生問題的原因作進一步分析，形成課改思路――流程化教學，以實訓鞏固；職場化學習，團隊合作完成；實境化安排，為就業準備；按照課改思路，修訂現有的教學設計，并在實踐中加以運用，指導教學；同時，借鑒國內已有的研究成果和研究方法，結合本地教育改革的情況和學生特點，從一線教師的角度出發，完善“工作流任務導向型教學法”，并在總結、提煉、成熟的基礎上向外推廣應用。

二、基本原則

基于工作流任務導向型的應用文寫作教學設計遵循以下原則：

1.教學內容以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的

這種任務安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運作情境中實際要運用到的各種應用文，并完成這幾種應用文寫作的教與學。在教學過程中，教師扮演著職業指導師的角色，實施以就業為導向、創業為目標、工作流與職業能力相結合的教學模式，在“虛擬公司”內外交流、學習、合作的過程中培養學生的寫作能力，化被動學習為主動學習。

2.教學過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學過程強調讓學生在“做”中“學會”，在“學”中“做好”。結合教材例文與理論，借助網絡強大的搜索和學習功能，“重例文輕理論”，以例文導學為主，以理論引導為輔；強化例文學習和分析，弱化理論學習與識記；在教師指導下，學生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點，最終更好地完成寫作實踐。

3.教學方法自主式、協作式，先自助后互助，由寫到改

教學方法上踐行“以學生為中心，以教師為主導”的指導思想，采用小組互助式學習法，培養學生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學習中出現的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強調“先自助后互助”，先由學生自主學習、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學生的學習效果。

三、教學內容的設計

教學內容的設計，遵循以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務的的原則，在各過程之中設具體訓練任務。具體設計如下：

虛擬公司（工作流、具體任務設計）：任務1―公司成立―日常事務類文書寫作；任務2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務4―公司業務及發展―財經類文書寫作；任務5―公司利益保障―法律文書寫作；任務6―公司內部管理―行政公文寫作；任務7―公司員工管理―職業文書寫作；任務8―公司員工職業水平―科技類文書寫作。

四、教學過程設計

依據“重例文輕理論”的基本原則，教學過程設計以例文導學為主、理論引導為輔，呈現“學生自主學習、師生互動性強”的特點。具體設計有如下六大步驟：

1.教師呈現設計好的虛擬公司（從公司成立到發展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應用文文種（即寫作任務1，寫作任務2……）。

2.師生確定學習目標，學生明確本次學習需要掌握的應用文文種（即學習任務1，學習任務2………）。

3.學生以小組為單位，合作搜集、學習例文，確定1-2篇優秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點）。

4.教師點評優秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項”。

5.學生按工作流設計，參照相應的“寫作格式”與“注意事項”，獨立完成寫作任務（可根據實際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業，記下本小組有待解決的疑難問題。

6.師生鑒賞各組推薦的優秀作品，并討論分析各組提交的疑難問題，進一步完善“××文種的寫作注意事項”，明確寫作要點。

第2篇

關鍵詞：自主學習能力；應用寫作；成人學習；主導地位

作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。

作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。

一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準

當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。

效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。

二、學習動機源于實際工作的需要

成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。

成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。

三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果

自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習。科學性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。

四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率

采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質量。學習媒體的選擇與利用、網絡學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯絡、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內容。學員根據已實施的學習策略分階段及學習結束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據應用寫作教材每章結束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關，學習策略選擇優良；學員還可以根據期末考試成績分析自己哪部分的學習內容是薄弱環節，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。

第3篇

關鍵詞： 《應用文寫作》課程 教材和教學內容 教學方法 考核方式

應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養學生在現代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發揮《應用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學內容

進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外。現實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。

縱觀現在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發學生的學習興趣。

另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。

二、改革教學方法

《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態和教學效果。傳統的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發揮學生的主動性，有效激發學生的情商，創造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。

1.例文導入法。傳統的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創作了很多相當不錯的廣告詞。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現的情境在課堂上創設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創設了畢業求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發學生和實際相聯系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。

3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯系與區別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。

4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發現其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。

過程考核項目中的實際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個寫作中去，在具體的應用文體教學時，針對每次的教學內容來布置課堂的實踐寫作。例如，計劃這一文種的教學進行完成后，我就給學生布置了《應用文寫作學習計劃》這樣的實踐寫作作業，要求學生結合個人情況，結合課程情況，結合計劃的寫作要求來完成，然后根據學生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調查報告的教學后，我給通信專業的學生布置的作業是《手機使用調查報告》，從調查問卷的設計到調查，最后進行調查報告的寫作整個過程來完成，然后我對學生的寫作完成進行評分。這種形式的作業不僅提高了學生的學習興趣，還應用了其寫作知識，收效相當不錯。這樣一個學期下來，寫作實際的綜合得分即是該部分的實際得分。