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第1篇

關鍵詞：應用型本科院校；雙師；實踐能力

中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0026-02

作為一個新建應用型本科院校，金陵科技學院在應用型人才的培養改革與實踐過程中，立足南京，大力推行“南京戰略”，堅持“需求導向、能力為本、知行合一、重在創新”的人才培養模式，創造性地形成了具有學校自身特色的“雙十型”應用型本科教育的人才培養體系，以為社會輸送高級應用型人才為培養目標。這種培養目標決定了教師特別是專業課和專業基礎課教師要具有“雙師”教師素質，因此培養和建立一支“雙師型”教師隊伍是應用型高等教育發展的關鍵。

一、“雙師型”教師的內涵的認定

近幾年來，對“雙師型”教師的認定，沒有一個權威性的解釋，較為常見的有以下3種說法：

1.“雙證”說。認為“雙師型”教師同時持有教師資格證和職業技能證。

2.“雙職稱”說。認為“雙師型”教師必須既具有教師系列的職稱，又具有工程系列的職稱。

3.“雙能”或“雙素質”說。認為“雙師型”教師必須既具有理論教學的能力或素質，又具有實踐教學的能力或素質[1]。

第1種類型，會存在盲目考證的現象，有些教師考取的證書與其專業并沒有直接聯系，這樣的評判意義不大。第2種，雙職稱意味著教師同時具有一定企業工作的經歷，往往兼職教師居多，這樣教師隊伍管理難。如果要建立和培養一支穩定的“雙師型”教師隊伍，從我校目前的情況看，本課題組認為，我校更傾向于第3種“雙能”或“雙素質”，也就是我校的教師必須具有理論教學的能力或素質，同時具有實踐教學的能力或素質，尤其是具備工程實踐經驗的教師。

二、“雙師型”教師隊伍的建設途徑

建立一支穩定的雙師型教師隊伍，應該從兩個方面入手，“外引”+“內培”。“外引”，學校可以引進一部分“雙師型”教師，這種優秀人才可遇不可求，并且花費大，不能作為主流途徑；“內培”是關鍵，我校教師有700余人，其中青年教師占大部分比例，這樣年輕的教師隊伍可塑性較強，通過制定一定的保障和鼓勵政策，培養建立一支全職的雙師型教師隊伍，可以達到學校、教師、學生的多贏局面。

三、“雙師型”教師隊伍培養存在的困難

現實中的“雙師型”教師的培養是應用型本科院校師資隊伍建設的難點問題。造成這樣的結果，有很多原因。

1.教師存在一定的消極情緒。首先，教師對于“雙師型”教師的內涵不明確；其次，學校雖然已經意識到“雙師型”教師隊伍的建設的重要性了，但是沒有配套的政策，不管是評職稱或是福利待遇都沒有體現雙師教師的優勢，因此教師在超負荷的工作壓力下，對于雙師能力的具備沒有積極性，不重視，寧愿將時間花在對評職稱有直接作用的課題研究或者撰寫論文上。

2.實踐的機會不多，鍛煉的針對性不夠。由于應用型本科院校出現時間不久，企業認識度不高。一些企業雖然接受了少數教師到其企業內掛職鍛煉，但大多數關鍵技術、關鍵崗位不愿對教師開放，使實踐過程流于形式，鍛煉項目不具針對性。

四、“雙師型”教師隊伍的建設和管理的思路

1.建立健全配套制度是關鍵。建立和管理“雙師型”教師隊伍是一項長期的工作，涉及的面也廣，因此首先應該從學校層面，對各學院的教師隊伍情況進行調研與討論，制定和完善“雙師型”教師的認定、培養、聘用、管理等方面專門的政策，從而體現“雙師型”教師的價值；同時，要制定合理的激勵性政策，在“雙師型”教師職稱晉升、工資與福利待遇等方面實行傾斜，提高廣大教師尤其是具有一定專業特長、有豐富科研成果的優秀教師的積極性。

2.以項目為形式，開展選拔制。我校立足于南京本地，主動對接南京發展，明確提出要把學校早日建設成南京發展需要的“以軟件為主導特色的多科性、應用型大學”。目前學校有13個學院700多名教師，全部培養成“雙師型”教師，不太現實；對新進教師硬性要求，不太人性化。可以將教師的雙師能力培養工作項目化，考慮按立項的方式進行，以卓越工程師培養計劃為切入點進行試點培養，譬如：信息技術學院的計算機科學與技術專業、軟件工程專業；機電工程學院的建筑電氣與智能化專業；材料科學與工程學院的材料科學與工程專業；建筑工程學院的建筑學專業等，在校內公開選拔教師，在學校與教師雙方自愿的情況下，擇優選取教師進行試點培養。

3.校企深度合作，科學制定培養計劃與方案。對教師主要的培養形式有：①專題講座法；②課題研究法；③導師帶教法；④網絡式在線培訓法等，這幾種方式主要針對的是教師的專業理論技能的提高，專門提高教師的工程實踐能力的培訓，最主要的形式就是教師到企業掛職鍛煉。培養高級應用型人才，必然需求具備更高實踐能力的教師，特別是具備工程實踐能力的教師，這就促使了教師必須深入到企業現場，面向企業，吸收企業實際工作中使用的最新技術和實用技術。因此校企合作是培養教師實踐能力的最好途徑。為了保證教師掛職鍛煉的效果，首先，學校及各院部應該積極搭建互惠互贏的校企合作平臺，經過多年的建設，我校多數專業與政府部門及企事業單位開展了各種形式的政、產、學、研合作教育，也建立了穩定的校外實習基地，應該充分發揮這些資源在“雙師型”教師培養中的推動作用。其次，學校要與企業進行深度的融合，做好需求分析，了解企業的需求，使教師的鍛煉內容更具有針對性和務實性。最后，根據教師的情況，協同合作單位，確定教師預期應達到的能力與實際能力的差距，再結合專業實際特點，共同制定詳細合理的鍛煉方案。

4.注重培養過程的監控。教師的掛職鍛煉，不能流于形式，走個過場，學校要管理、要評價。①要管理。立項鍛煉的教師應該服從企業的管理，并定期回學校進行每個階段的學習匯報。②要評價。教師鍛煉的效果要評價，但是必須區別對待，需與企業共同制定標準，一定要量化，形成一定的激勵機制。

5.培養成果的及時轉化和示范作用。教師經過鍛煉后，要注重成果的及時轉化，要對學校已有的實踐教學內容和教學方法進行改革優化，使實踐教學直接面向企業，積極調動學生對實踐知識的學習熱情。各學院的教研活動，應該讓參加鍛煉的教師多進行經驗交流，吸引其他優秀的教師參與到鍛煉當中去，以點帶面，形成教師團隊，達到一種良性發展的趨勢。

參考文獻：

[1]張立言.高職院校雙師隊伍建設問題研究[D]河北：華北電力大學碩士學位論文，2010.

[2]樊濤.從人力資源視角看如何推進高校教師培訓[J].中國職業技術教育，2007，（3）.

[3]王海波.高校實驗教師隊伍激勵機制探討[J].實驗技術與管理2012，（3）.

[4]林杏花.影響高職“雙師型”教師隊伍建設的職稱評審因素探析[J].廣州城市職業學院學報，2013，（1）.

第2篇

關鍵詞：職業學校；教師培訓；專業化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發的《關于“十二五”期間進一步加強職業院校教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設，特別是職業院校師資建設重點工作，全面規劃和統籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優化項目培訓內容與方式，狠抓過程管理與質量監控，切實提高全省職業學校教師培訓的質量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業學校教師培訓專業化的背景及主要成績

職業學校教師和管理者素質提升是提高職業教育質量的基礎，是建設現代職業教育體系的重要支撐。總體而言，“十二五”期間江蘇職業教育師資隊伍建設仍然面臨著“量缺”和“質低”的問題。全省職業學校專業教師數量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規定的20∶1左右的標準，個別學校生師比高達27、28∶1，部分專業甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業學校在校生達到92.46萬人，但專業教師數僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規教學和管理需要，一定程度上影響了教育教學質量。同時，大量教師難以適應職業學校教育教學要求。一方面，師范院校畢業的教師普遍缺乏專業素質和動手能力；另一方面，普通高校畢業的教師普遍缺乏教學理論和教學技藝，其共同不足是缺乏企業背景和經歷，不具備“雙師”素質。

針對現狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規劃綱要，全面落實全國職業教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創新培訓工作機制，完善教師企業實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業學校師資和管理干部隊伍建設。一是適應職業教育穩定規模的要求，不斷充實教師隊伍數量。根據省級教育、人事部門統一部署，市、縣根據省定編制標準，明確地方職業學校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業教育教學提高的要求，明確職業學校教師素質要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業“雙師型”教師標準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業學校特級教師標準和五年制高職校名師標準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設，完善師德規范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業發展水平，創新職業學校教師培訓及管理模式。積極探索和建立“產教結合、研訓一體”的職業教育教師培訓新模式。2012年，成立省“職業教育教師培訓中心”，打造教師培訓發展新平臺。中心以“服務行政、統籌資源、優化管理、發展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發公共產品、提供公共服務”的定位，著力提高職業教育教師培訓的質量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業骨干教師、青年教師企業實踐等各項任務的基礎上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓。各培訓基地不斷創新培訓形式，豐富培訓品類，提高培訓質量。各地從地方實際出發，組織開展國培、省培未能普及到的專業或類別培訓。

五年間，江蘇完成中等職業學校教師國家級培訓計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關培訓374人，專業帶頭人培訓172人，骨干教師國家級培訓1846人，青年教師企業實踐581人。

組織完成中等職業學校教師省級培訓26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業帶頭人培訓5809人，骨干教師培訓5052人，技能競賽專題培訓4638人，管理者培訓3975人，其他專項培訓2810人；另外，教師網絡培訓2975人。

二、“十二五”江蘇創新職業學校教師培訓工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質、建設“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構建國培、省培、市培和校培聯動機制，積極調動和統籌各方力量，指導各培訓基地強化重點和特色項目建設，加強培訓前、中、后的全程管理，著力于實現全省中職教師培訓的規范化、專業化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設計，統籌和優化培訓項目安排

全省教師培訓項目在落實國家、省關于職業教育教師隊伍建設總體要求和任務的基礎上，突出圍繞職業教育改革發展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓項目和計劃，遵從“服務教育行政中心工作，破解課程教學改革現實難題，滿足學校教師專業發展需求”基本指導思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓項目頂層設計思路，科學規劃設計，堅持“按專業、分類別”逐級提升培訓層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業標準的要求，落實國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，引導廣大教師逐步建立開展教育教學活動的基本規范，促進中等職業學校教師建立專業發展的基本準則，以此構建教師培養、培訓、考核等工作的基本依據。

各年度職業學校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓、網絡培訓等形式的9大類、180余項培訓。其中，國家級培訓3類、111項，達750余人；省級集中培訓6類、70項，達6600余人；省級網絡培訓近3000人。尤其是，根據形勢發展的需要和教育改革的進展，設置了“指性人才培養方案實施及教學模式改革研訓”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓力度；響應國家大眾創業、萬眾創新的號召以及適應教育部關于在大中專院校開展創業教育的要求，設置創業教育指導與管理者培訓等。2015年首次實施網絡培訓，共開設9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓2975人次，經考核，培訓合格率達99%，培訓反響較好。

（二）加強制度建設，推進培訓項目實施和管理規范化

完善職業院校教師培訓制度，使培訓工作各環節有章可循，是提升職業院校教師培訓工作整體水平、滿足教師專業化發展需求的重要保證。職業學校教師培訓工作高度重視對教師培訓的政策引導和制度規范，出臺了《江蘇省中等職業學校教師國家級和省級培訓管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓管理辦法》《江蘇省職業院校教師培訓優秀項目、優秀個人、優秀單位評選管理辦法》等職業學校教師培訓工作的政策文件，嚴格機構遴選、項目準入、經費使用等各個環節要求，強調把考核驗收作為強化培訓效果的重要抓手，保證培訓工作高效穩妥推進，著力推進教師培訓組織、實施、考核等規范化、科學化，切實提高培訓的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓規劃及教師培訓制度，重視制度建設在教師培訓中的作用。

教師培訓中心成立由行業、企業、示范職業院校、本科院校、科研機構、行政部門等專家組成的職業教育教師培訓專家委員會，充分利用和發揮各有關單位專家優勢，圍繞培訓需求、項目設置、過程管理、考核評價等方面加強培訓項目的頂層設計和持續優化。為確保培訓項目的落實到位，省教育廳、培訓中心多次召開由省職業教育教師培訓指導委員會專家、高等職業學院和大市職教師資培訓負責人、培訓項目負責人等參加的專家聯席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監控，強化教師培訓的質量改進

教師培訓中心著力完善國培、省培項目執行情況的報告制度、考勤考核制度和督導問責制。在省教育廳師資處領導下，教師培訓中心組織省職業教育教師培訓指導委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調研與評估。在培訓項目開班前，組織國家級、省級培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，加強對高職教師培訓工作的認識，明確培訓任務和職責；在培訓項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調查、電話隨訪等多種形式加強培訓項目的質量監控。近三年來，完成全部項目的學員滿意度問卷測評以及培訓過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結與評估，完善學員培訓過程管理要求和青年教師企業實踐協議等規范；加強基地管理，優化培訓內容，改進培訓方式，分年度針對培訓項目、課程內容、學習形式、師資水平等方面開展中期巡視和結業檢查等，實施國培學員培訓結業考核，并進行國培成效調查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結果評價等多方面因素，經省教育行政部門同意，進行了省培優秀學員、省優秀培訓項目、優秀培訓管理者的評選、總結與表彰。

教師培訓中心在項目實施前深入調研，編制年度培訓計劃，要求全省職業學校通過《教師培訓管理信息平臺》填報年度教師培訓需求，根據培訓需求和教育部任務指標安排年度培訓任務；在項目評選中引入競爭擇優機制，實行培訓項目招標制，嚴格項目評審，遴選高質量、符合高職教師需求的項目施訓。建設并完善職業學校“教師培訓綜合信息管理系統”，強化從學員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結果管理等，利用信息系統落實和強化職業學校《教師培訓管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業學校教師培訓綜合管理系統為信息紐帶，構建連接地方管理部門、中等職業學校、培訓基地的服務管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學校以及教師的互動，提高服務的時效性和針對性；同時，充分發揮綜合管理系統的功能整合優勢，推進培訓專家庫建設、學員網絡評價、管理數據分析等工作。

（四）創新培訓模式，著力提升教師培訓實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓進行分類管理，積極創新培訓模式，提升參訓教師的培訓體驗，革新培訓手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結合、集中授課與師生互動相結合、分組交流和自我研修相結合、線上和線下相結合等方式，采取分階段、模塊化培訓課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業發展的培訓模式。充分利用互聯網技術，鼓勵培訓單位開發網絡培訓課程，開展網絡研修。教師培訓中心重點根據中職教師專業發展的需求和職業教育改革的重點領域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發的方式，開設了語文、數學、加工制造、交通運輸、信息技術、財經商貿、旅游服務以及班主任等“8+1”門、共計近千學時的網絡教師培訓，不僅創新了培訓形式，為廣大教師參與培訓提供更多機會，創造在崗學習的便利條件，而且充分利用信息技術增強學習互動和反饋，有效控制學習和作業進度，提高過程監控成效。

教師培訓中心重點對由省級部門負責實施的青年教師企業實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業完成了5個年度近60個專業共計近1000人的企業實踐培訓。根據確保專業對口、突出專業優勢的原則，為每個企業配對了牽頭院校，由院校、企業共同擬定培訓方案，分段組織實施，并強化項目、任務在教師實踐培訓中的引領作用；嚴格學員考勤和紀律，及時處置突況，確保培訓工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業學院、江陰人民醫院承擔的“護理專業青年教師企業實踐項目”對所探索的“三三三”研訓模式進一步深化，不僅構建了校―企―校多方聯動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現了教師培訓與教學實踐的充分結合，為探索產教融合式教師培訓和學習模式積累了寶貴經驗。該項目成果獲得省教學改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓項目有效運行

教師發展是辦好教育事業的根本保證，辦好職業教育的核心在于打造一支高素質的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業學校教師培訓給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業院校教師培訓工作納入全省教師教育培訓工作的總體工作進行統籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業教育國家級骨干教師培訓和青年教師企業實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓體系，為廣大教師創造了更多學習和發展機會。

建立健全教師培訓的項目管理制度，在項目設計、項目申報、培訓形式、管理責任、項目評價等環節明確具體要求和措施。在項目設計方面，以“雙師型”教師職業素養、專業水平、教學能力等的提升為重點，提出明確學習任務；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業學校、科研機構、行業企業等自主申報；在培訓形式方面，推進集中授課、企業實踐、網絡學習等多種形式，通過專家引領、小組研修、互動交流，體現多樣、開放、靈活的特點，以適應教師專業發展和終身學習的訴求；在管理責任方面，采用項目負責人制，加強對培訓項目的組織和管理。教師培訓中心開發了專門用于全省教師培訓管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓信息化管理系統，集成于“江蘇教師教育網”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構建教師培訓項目評價機制

教師培訓中心注重加強培訓成果總結和問題改進，每年度組織培訓基地等有關單位編寫《年度教師培訓工作總結匯編》《教師培訓簡報》《職業學校教師培訓專題調研報告》，組織編寫《職業學校教師培訓年度規劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業院校教師培訓“十三五”規劃專項調研小組，深入高職院校、承擔培訓任務高校以及行業企業開展為期兩個多月的專項調研。調研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網絡信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓成效與問題、“十三五”培訓需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業院校教師培訓“十三五”規劃專題調研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調查、學員訪談、專家評議等方式，建立質量監測和反饋機制。在國培、省培項目的質量與成效方面，無論是從對項目執行情況的專項督查、調研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學員滿意度測評調查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓平均參訓率達98%；國家級培訓平均參訓率達90%。各培訓基地高度重視，組織嚴密，管理規范，從課程設計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網/中職教師培訓信息化管理平臺”中的學員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標均超過95%。

三、江蘇職業學校教師培訓工作存在的主要問題及改進建議

近年來，我省各地、各培訓單位高度重視，組織管理規范，在課程設計、學員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業教育教師培訓的基本框架和網絡，但分層培訓的定位、分工有待加強統籌規劃和設計。二是不同地區、不同學校對教師培訓工作重要性的認識尚不平衡。“學校發展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執行培訓計劃上各地的執行力度表現不一。三是學校普遍缺乏促進教師專業發展的規劃，突出地表現在對教師派遣缺少統籌規劃，對教師參訓要達成的目標并不清晰。第二，培訓工作的科學性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學校的教師培養培訓及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學校對派遣教師參加培訓的積極性不高，資格把關不嚴。二是培訓項目、課程設置及其實施對教育教學實踐、教師發展需求的有效關注還需進一步提高，需要進行科學改進和優化。三是培訓形式相對傳統、單一，師資和教學資源不夠多元化，有待強化整合企業資源。第三，培訓工作的有效性有待進一步強化。一是培訓管理的系統性制度和相關政策亟待完善，教師參加培訓的相關保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業、企業合作的教師教育培訓制度，缺乏適應職業學校教師培訓要求和推進培訓工作創新的有效制度基礎。三是對培訓基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓工作的創新性有待進一步改進。一是教師培訓總體上在內容模塊化、管理規范化等方面程度還不高，亟待健全培訓工作手冊等標準化制度文件。二是培訓的學員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續培養與工作銜接有待完善。三是教師培訓的數字資源還很缺乏，培訓管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓工作的信息化進程，完善教師學習電子檔案。

第3篇

萬文舉的遭遇是個人的悲劇，但更是科研體制的悲劇，是科學的悲劇。

水稻的第三次突破

1993年10月22日，是改變萬文舉命運的日子。這一天，包括中科院學部委員在內的中國18位水稻界權威出席現場評議會，認定應用浸胚法將玉米DNA導入水稻取得重大突破，湖南農學院副教授萬文舉成為世界第一人。

由中國植物研究界閔紹楷、袁隆平、顏昌敬三位權威親筆簽名的鑒定意見寫道：

“在湖南、湖北、江西、江蘇、云南、貴州和海南等省的38個生態點進行試種，其中建新農場6300畝中稻平均畝產544.74公斤，3000畝晚稻平均畝產546.63公斤，同時具有米質較好，田間抗瘟性較強等特點。它是一個有生產應用價值的水稻新品系和寶貴的種質資源。”

“解決了前人未能解決的大穗、多穗與高結實率三者難以統一的矛盾，處于國際領先地位。”

在由國家教委、湖南省黨政主要領導和全國著名專家參加的成果匯報會上，“雜交水稻之父”袁隆平評價“遺傳工程稻的育成是水稻第三次突破”，“三次突破都是我們中國人搞成的。我跟萬老師說，你這是大成果，以后開國際會議，我推薦你去作報告。”

之后，包括新華社、《人民日報》、中央電視臺在內的中國30多家重量級媒體進行了集中報道。萬文舉和他的玉米稻一夜成名。

此后的一年多時間，媒體的宣傳一浪高過一浪，直到玉米稻被農業部通報。

急功近利違規操作被捧殺

許多教職工記憶猶新，賣遺傳稻種子時，是湖南農業大學歷史上最輝煌的日子。絡繹不絕的人流和大卡車堵住學校的火門，校園簡直成了鬧市。

原湖南農學院校長彭干梓告訴《望東方周刊》，由于當時學院正申請升格為湖南農業大學，缺名氣更缺錢。校領導于是決定由學校高新公司和課題組賣種子，收入全部上交學校，學校和系里按比例分成。作為當時學校主要領導之一，他一直很內疚，這一冒險決定導致遺傳稻被中途扼殺。

學校賣出稻種后，發動老師和實習學生分赴各地進行栽培指導，基本上沒有出問題。同樣是氣候惡劣，1994年湖南衡陽種了幾十萬畝遺傳稻，學校40多個師生前往指導，獲得高產。

但建新農場、社會商販和師生私下賣出的稻種，稻種的真實性打了折扣，因為當時的遺傳稻種供不應求，最高炒到了每公斤近200元，無法保證中間沒有摻假。加上遺傳玉米稻本身存在的弱點，在栽培技術上有特殊要求，很多農民并沒有掌握。

很快，學校嘗到了急于求成的苦果。

1994年的秋天異常寒冷，和天氣同樣寒冷的是滿懷希望的湘北農民的心。他們種下了不知是原種還是假種的神奇的遺傳稻，收獲的卻是失望。

氣候資料顯示：自9月中旬到lO月中旬出現持續低溫陰雨天氣。寒露風來得早，陰雨寡照時間長，湘北于10月中旬就出現初霜。

這一年，全省秋收作物全面減產，部分作物顆粒無收，遺傳稻也沒能幸免。

接下來的是湘北臨澧、澧縣、湘陰三縣數千農戶集體索賠。負責處理此事的鄒冬生教授回憶，當年許多稻種面臨同樣的遭遇，而沒有通過審定的遺傳稻因為得不到法律保護，只能面對索賠。

此后，湖南農業大學官司纏身，前前后后，學校和省政府出面賠償的金額有近300萬元。

湖南省農業廳總農藝師雷柄乾告訴《望東方周刊》，由于中國土地面積和氣候條件相差很大，從對農民負責的角度，中國對新品種鑒定比國外多了道審定程序。對新品種進行對照區試，連續2年在豐產性能、抗性、米質上比老品種有優勢，才能通過審定。

湖南農業大學賈大勇副教授也是當年課題組成員，他告訴《望東方周刊》，玉米稻當時被媒體一吹，連國外都知道了。全國都派人來要種子，實際上已不是試種性質，而是大面積推廣了。而這個品種當時生育期比較長，只適合做中稻，但有的地方做了晚稻，導致嚴重減產甚至絕收。如果當時穩一點，嚴格按程序走，推遲兩年再推廣，將是另外一番景象。

事實上，從1994年底到1995年初全國各大媒體的報道可以看出，1994年云南、安徽、湖北的100多萬畝遺傳稻都獲豐收，特別是云南還獲得了全國單產冠軍，真正出問題的地方所占的比例很小。

但此后，湖南農業廳將玉米稻違規推廣造成重大損失的事實向上匯報，農業部為此發了通報。項目組解散，科研經費也沒有了。有一段時間，湖南省的領導和湖南農業大學師生談稻色變，更不用說繼續支持萬文舉搞研究了。

全國品種審定水稻委員會委員、湖南省種子管理站副站長劉厚敖介紹，因為農業生產受自然條件制約太多，就是通過了審定的好品種也會經常遇到減產、絕收情況。2004年，湖南從湖北引進了“紅蓮6號”，在益陽、常德地區推廣，沒想到水稻揚花時遇到陰雨，發生稻曲病，這在湖南是第一次出現，通過專家鑒定，主要是農民沒有嚴格按照栽培技術播種，加上是人力不可抗拒的自然原因，最后給農民做解釋，沒有賠償。

退休老人續寫傳奇

萬文舉倒下了，但遺傳稻卻被一個基層農業科研人員繼承了下來，他就是和萬文舉同歲的王子立。

王子立曾以“水稻控蘗增粒高產栽培技術”獲得1997年國家發明獎，也是迄今為止中國水稻栽培技術領域惟一的國家發明獎。此前，中國的水稻栽培一直沿用日本技術。

在湖南張家界市，以王子立為首的7位退休老人組成“慈利水稻育種研究所”。這個被某些人評價為“丐幫”的民辦研究所，卻譜寫了湖南乃至中國水稻研究的傳奇。

被業界公認完全屬于湖南自己的第一個通過審定的超級稻“培兩優慈4”，就是“慈利水稻育種研究所”研制成功的。而其中所用的雜交父本是就萬文舉的玉米遺傳稻。

王子立告訴《望東方周刊》，這么多年，他們一直用的是萬文舉的材料。每年，萬都會把自己的玉米稻材料交給他們去選育。和王子立共同奮斗了12年的楊子朝介紹，作為基層的育種工作者，他們缺少理論研究和實驗設備，如果沒有萬文舉的玉米稻材料，他們很難出成果。

王子立介紹，他們培育的“培兩優慈4”，在4年的“全省百畝超級稻高產示范”中，是遇到了高溫、低溫、干旱和水淹，都能高產的品種，2003年3月通過湖南省品種審定委員會審定。

慈利縣人大常委會副主任邢祖才告訴《望東方周刊》，2000年慈利遭遇干旱。在國太橋鄉國太橋村，插秧后總共只下了20毫米雨水，田里干坼，泥巴都曬成了白色。縣里打炮人工降雨，下了40多毫米，水稻終于能夠抽穗，但接下來還是干旱，水稻葉片都枯萎了一段時間。出人意料的是，幾乎所有水稻減產，但王子立他們的品種竟然畝產高達640多公斤。零陽鎮民和村12組則畝產超過700公斤。

王子立說，1992年，他作為湖南農學院聘請的10個全省栽培專家之一，去建新農場為萬文舉育種。之后，他又帶了部分種子私下去慈利選育。

1995年，他在選育萬文舉的玉米稻時，發現了“一葉一心分蘗苗和一粒谷雙苗株”，這是他在一生的水稻栽培中看到的惟一一次神奇現象，說明該品種有神奇的生命力。由此，堅定了他延續萬文舉未競研究的信心。最終他在萬文舉玉米稻的基礎上選育出了“培兩優慈4”。

萬文舉告訴《望東方周刊》，這么多年，王子立一直邀請自己加入課題組，并成為這個民營研究所的成員。同時，在任何場合，王子立都承認成果的取得是在袁隆平院士的指導下，以萬文舉玉米稻為基礎選育的。這種感動也使自己在繼續研究玉米稻的同時，不計報酬年年為王子立他們提供玉米稻選育材料。

科研成果不能當政績對待

許多人認為，玉米稻的夭折，和當地黨政領導的政績觀有關。科研出了成果，領導就都來捧場，內行外行都表個態。一旦出現問題，領導沒有一個站出來說話，玉米稻成果被全盤否定，徹底扼殺。

彭干梓告訴《望東方周刊》，當年許多專家都不相信遺傳稻是真的。因為大家覺得轉基因工程是個很尖端的學科，萬文舉的成功似乎太簡單也太容易了。

1992年9月的一天，萬文舉拿著一束水稻來找彭干梓匯報，說是玉米稻，只見稻株比一般水稻高很多，穗長粒大，根部有類似玉米的氣生根。

因為萬文舉只是教遺傳學的教師，學校也拿不準。校黨委召集湖南著名作物栽培專家刁操銓教授、康舂林教授、彭克勤教授等一批專家討論，大家意見不一，但傾向于肯定其價值。

由于要立項爭取科研經費是個漫長的過程，學校邀請當時的科委主任和分管文教的副省長到現場看標本，立項很快就通過了。

當年，建新農場試種的100多畝玉米稻大獲豐收，農場決定，第二年大面積試種l萬畝。試種結果，又獲豐收，于是有了1993年轟動全國的驗收鑒定。

后來一路綠燈，許多領導紛紛批示，對玉米稻進行扶持。

和袁隆平一道榮獲國家科委特等發明獎的生物化學家羅澤民教授告訴《望東方周刊》，現在看來，全世界后來沒有出現更先進的材料，萬文舉的玉米遺傳稻經得起檢驗。11年過去，這成果的價值依然存在。當時因為部分失敗就丟掉了，沒有認真總結，很可惜。

風險機制亟待完善

中國分子育種的奠基人、周光召院士的姐姐、86歲高齡的周光宇告訴《望東方周刊》，她曾為萬文舉的事專門寫信給有關部門，希望一個人做事，要有眾人幫，科學要允許失敗。

原湖南省水稻研究所所長何登驥研究員介紹，農業科研受自然條件的約束，草本植物研究一般最少要6-7年才能完成一個研究周期，木本植物則需要2O年，沒有成果的話，又得從零開始。那么多研究人員，真正出了成果的比例非常小。

萬文舉介紹，他當年是受周光宇先生棉花花粉管導入法的影響，想在水稻上試試，而水稻的花粉太小，此法不通，就想到用玉米的DNA溶液浸泡稻種。通過若干代的試驗，發觀有效果。特別是在第三代，竟然變異出了183厘米高的水稻。因此，他堅信這個方法是可行的。因為他只是普通教師，并不是搞育種專業的，沒有專項經費，怕搞不成讓人笑話，只是偷偷進行。到他向學校領導報告時，實際上材料性能已經基本穩定。前前后后，他已經進行了整整6年的研究、試驗。玉米稻成果一公開，第二年就通過了國家的成果鑒定，并不是別人想像的那樣完全靠運氣。

湖南農業大學博導鄒冬生教授認為，進入知識經濟時代，科技創新已成為一個國家社會經濟能否高效持續發展的關鍵環節。然而，科技創新，尤其是以生物技術為主體的重大科技創新及其成果轉化，往往存在較大的風險。建立科技創新風險基金，是充分發揮科技人員最人創新能力和將成果快速轉化為現實生產力的重要保證。根據中國國情，科技創新風險基金可由各級政府的科技、財政部門與金融機構(包括風險投資公司)按股份制組建，服務對象為政府科技部門立項的科研課題。風險基金用于承擔科技轉化過程中不可抗拒的風險損失。但轉化成功的科技項目，應按合同比例上交擔保金，一旦失敗，經評估確認為不可預見因素造成的，則由風險基金承擔合同規定的一定比例的經濟損失。

給非權威科研人員生存空間

湖南農大博導劉志敏教授介紹，客觀講，湖南省有關主管部門和學校以及萬文舉本人都是無辜的。但后果卻是萬文舉到退休也只是個副教授，沒有了科研經費，后續研究只能靠開個小雜貨店賺點錢來維持，實驗室也是樓下的雜貨屋，并且和當初一樣偷偷進行。