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第1篇

關(guān)鍵詞：軋機(jī)軋錕軸承座；機(jī)械加工；質(zhì)量

前言

軋機(jī)軋錕軸承座是軸輥的主要支撐部件，軋機(jī)軋錕軸承座在軋機(jī)運(yùn)行的過程中除了需要維持軋機(jī)的平穩(wěn)運(yùn)行外，還需要抵抗軋機(jī)在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的的扭動(dòng)和劇烈震動(dòng)對(duì)其所帶來的影響。因此，軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量好壞對(duì)于鋼板的軋制精度及軸承的使用壽命有著重要的影響，應(yīng)當(dāng)在軋機(jī)軋錕軸承座加工的過程中合理安排加工工藝，確保軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

1 軋機(jī)軋錕軸承座在加工過程中容易出現(xiàn)的質(zhì)量問題及原因分析

1.1 軋機(jī)軋錕軸承座加工后出現(xiàn)的變形問題

軋機(jī)軋錕軸承座加工后的變形問題是困擾機(jī)械加工中的一個(gè)難題，軋機(jī)軋錕軸承座的精加工主要是對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座的軸承內(nèi)孔和兩側(cè)滑板進(jìn)行加工，其出現(xiàn)的變形主要表現(xiàn)為：（1）兩側(cè)滑板板面與軸承內(nèi)孔的中心線出現(xiàn)偏差。（2）軋機(jī)軋錕軸承座上的軸承內(nèi)孔直徑超出尺寸公差要求，或大或小，內(nèi)孔直徑小還可以進(jìn)行修刀，而內(nèi)孔直徑過大的則只能報(bào)廢從而產(chǎn)生了較大的損失。（3）軋機(jī)軋錕軸承座主孔兩端面上的把和空與兩側(cè)滑板面上的把合孔出現(xiàn)位置偏差，為后續(xù)設(shè)備的安裝帶來困難。

1.2 軋機(jī)軋錕軸承座粗精加工不合理

在軋機(jī)軋錕軸承座的加工環(huán)節(jié)中，如果在粗、精加工的過程中設(shè)置的不合理，將會(huì)使得軋機(jī)軋錕軸承座的生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一系列的問題，從而使得軋機(jī)軋錕軸承座出廠規(guī)格和實(shí)際要求的規(guī)格出現(xiàn)較大的偏差，影響軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在軋機(jī)軋錕軸承座加工工藝的設(shè)計(jì)規(guī)劃過程中進(jìn)行嚴(yán)格的分析，確保軋機(jī)軋錕軸承座加工過程中的粗精加工的合理性。

1.3 軋機(jī)軋錕軸承座加工后留有較大的余量

軋機(jī)軋錕軸承座的加工是一項(xiàng)復(fù)雜、精細(xì)的工程，在軋機(jī)軋錕軸承座的實(shí)際加工過程中，往往會(huì)由于加工時(shí)所使用的設(shè)備或是軋機(jī)軋錕軸承座加工操作人員粗心大意等原因，造成軋機(jī)軋錕軸承座在加工后在孔徑方面加工不到位，使得留有的余量較大，此種留存量在精加工后并未消失而是隨著精加工而變得越來越大，從而使得軋機(jī)軋錕軸承座在完成加工后，受到軋機(jī)軋錕軸承座內(nèi)力的作用而使得軋機(jī)軋錕軸承座的孔徑尺寸出現(xiàn)較大偏差，嚴(yán)重影響軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

1.4 軋機(jī)軋錕軸承座加工過程中時(shí)間緊、任務(wù)重影響加工質(zhì)量

在企業(yè)的生產(chǎn)過程中，各工序之間銜接緊密，同時(shí)受到設(shè)備交付周期的限制，使得軋機(jī)軋錕軸承座在整個(gè)生產(chǎn)過程中的周期較短，時(shí)間緊、任務(wù)重，軋機(jī)軋錕軸承座的加工周期無法得到有效的保證，粗加工和精加工之間的時(shí)間間隔很短，使得在粗加工時(shí)所產(chǎn)生的應(yīng)力集中無法在短時(shí)間內(nèi)消除，而在粗加工完成后短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精加工會(huì)使得在應(yīng)力釋放后其加工后的尺寸發(fā)生明顯的變化，嚴(yán)重影響軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

2 提高軋機(jī)軋錕軸承座加工質(zhì)量的措施

2.1 做好對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座粗加工時(shí)工序的合理安排

在軋機(jī)軋錕軸承座的機(jī)械加工中粗加工主要完成的是對(duì)于主要加工面的頭道工序，去除毛坯件的表皮等，并留有一定的余量。同時(shí)通過對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座進(jìn)行粗加工可以使得鑄鋼毛坯件鑄造時(shí)所存在的問題及缺陷能夠及時(shí)的暴漏出來，從而能夠在精加工工序時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整來確保軋機(jī)軋錕軸承座的精加工質(zhì)量。在對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座進(jìn)行粗加工時(shí)主要使用的是大型立車和大型鏜床兩種加工設(shè)備，使用大型立車完成對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座中的軸承內(nèi)孔和軸承座兩個(gè)端面的初加工并為后續(xù)的精加工留有足夠的余量，使用鏜床將已經(jīng)完成粗加工的端面作為裝夾的基準(zhǔn)面，將已加工的內(nèi)孔作為基準(zhǔn)，將軸承座的周邊外形銑削成形。同時(shí)不論是在軋機(jī)軋錕軸承座的哪個(gè)面上，完成粗加工的單面上應(yīng)當(dāng)按照之前的規(guī)格制度對(duì)其進(jìn)行一定的微調(diào)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研，綜合考慮實(shí)際情況完成對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座生產(chǎn)規(guī)格的調(diào)試。同時(shí)對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座中的非重要面或是不接觸面可以使用粗加工之間完成，減少精加工的環(huán)節(jié)提高生產(chǎn)效率。同時(shí)對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座的粗加工環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)制定完善的檢驗(yàn)和質(zhì)量監(jiān)督管理制度，完善對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座粗加工的質(zhì)量監(jiān)管。在軋機(jī)軋錕軸承座生產(chǎn)加工的過程中應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于加工設(shè)備精度的檢測和調(diào)校，確保其加工精度，減少因設(shè)備所帶來的加工誤差。

2.2 做好對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座精加工環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制

完成了對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座的粗加工后，需要對(duì)加工完成后的粗毛坯件進(jìn)行精加工。精加工是軋機(jī)軋錕軸承座最終成形的階段，此環(huán)節(jié)加工質(zhì)量的好壞對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量有著非常重要的影響。在軋機(jī)軋錕軸承座精加工環(huán)節(jié)，其主要的加工要素就是主孔和兩側(cè)的滑板面，其中，軸承孔主要是用來完成對(duì)于滾動(dòng)軸承和動(dòng)壓軸承的裝配，由于軸承的精度都較高，因此對(duì)于軸承孔的精度要求極高，設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)軸承孔的圓度誤差控制的極嚴(yán)，軋機(jī)軋錕軸承座上兩側(cè)的滑板面上最主要的是，和軋機(jī)軋錕軸承座中的軸承孔的位置進(jìn)行一定的精度校準(zhǔn)，對(duì)于其對(duì)稱度和平行度的加工精度要求較高，需要在加工的過程中注意控制進(jìn)刀量和進(jìn)刀的角度。同時(shí)在精加工的過程中需要注意工件對(duì)于刀具的磨損情況，如果磨損較為嚴(yán)重需要注意刀具磨損精加工精度所帶來的影響。同時(shí)在軋機(jī)軋錕軸承座精加工的過程中應(yīng)當(dāng)選擇合理的精加工工序，避免因精加工工序不當(dāng)，而導(dǎo)致軋機(jī)軋錕軸承座精加工后軋機(jī)軋錕軸承座出現(xiàn)局部的變形，從而影響軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量。在軋機(jī)軋錕軸承座精加工的工序選擇上應(yīng)當(dāng)對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座主孔和兩側(cè)的滑鈑面上的先后順序進(jìn)行一定的調(diào)整。應(yīng)當(dāng)首先完成對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座內(nèi)孔的精加工，用以確保對(duì)于內(nèi)孔的規(guī)格和留有的余量，而后再對(duì)滑鈑面進(jìn)行精加工，在精加工時(shí)要以內(nèi)孔的參數(shù)為加工的基準(zhǔn)，確保軋機(jī)軋錕軸承座滑板面的加工精度。同時(shí)，隨著軋機(jī)軋錕軸承座加工制造技術(shù)的不斷更新，企業(yè)在對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座進(jìn)行加工生產(chǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在分析整個(gè)軋機(jī)軋錕軸承座生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，提高對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座加工技術(shù)的研發(fā)力度，從技術(shù)層面做好對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座加工生產(chǎn)的保駕護(hù)航，確保軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量。

3 結(jié)束語

在分析軋機(jī)軋錕軸承座加工生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上，對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座的機(jī)械加工工藝進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)于提高軋機(jī)軋錕軸承座的加工質(zhì)量和加工效率是十分重要的。同時(shí)通過對(duì)軋機(jī)軋錕軸承座生產(chǎn)加工中所出現(xiàn)問題進(jìn)行分析、改良，從而可以使得軋機(jī)軋錕軸承座在加工生產(chǎn)的過程中能夠更加的符合實(shí)際的生產(chǎn)規(guī)范和規(guī)格。并在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于軋機(jī)軋錕軸承座機(jī)械加工過程中的精度檢驗(yàn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的加工質(zhì)量問題要及時(shí)的予以解決，避免其對(duì)后續(xù)的加工造成影響，從而影響軋機(jī)軋錕軸承座的機(jī)械加工質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]閆莉敏.軋機(jī)軸承座拆裝機(jī)托輥的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成本分析[J].新技術(shù)新工藝，2011，10.

第2篇

【關(guān)鍵詞】水電站廠房;肘形尾水管模板;制作及施工

引 言

水電站廠房肘形尾水管模板由于形狀復(fù)雜、工序多、工作量大、制作及安裝精度要求高等特點(diǎn)，是電站廠房比較復(fù)雜的部位之一（見圖1）。為保證廠房工程的正常施工，需提前進(jìn)行尾水管擴(kuò)散段模板的制作。下文中，筆者特針對(duì)水電站廠房肘形尾水管模板的制作及施工要點(diǎn)進(jìn)行探討。

1、工程概況

某水電站屬于第五級(jí)電站，是一個(gè)以發(fā)電為主，兼顧航運(yùn)等綜合利用的水電樞紐工程，樞紐建筑物主要包括大壩、發(fā)電站廠房和船閘三部分，壩址地處亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候區(qū)。

由于廠房尾水管結(jié)構(gòu)模板形狀復(fù)雜，空間結(jié)構(gòu)大，制作安裝的精度要求很高，施工工期長。為保證廠房工程的正常施工，需提前進(jìn)行尾水管擴(kuò)散段模板的制作。

2、尾水管擴(kuò)散段模板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)尾水管的結(jié)構(gòu)型式及單線圖，考慮到流道模板的制作加工，同時(shí)便于運(yùn)輸、拼裝及測量放樣，保證流道模板的強(qiáng)度及拼裝精度符合設(shè)計(jì)及規(guī)范要求，進(jìn)行流道模板的設(shè)計(jì)。

為加快工程施工進(jìn)度，采用在加工廠內(nèi)制作好整體式大模板，并考慮大模板的運(yùn)輸和吊裝的安全可靠。全長為23430mm的尾水模板分成5節(jié)制做，由上游往下長度依次為5570mm、5560mm、4100mm、4100mm、4100mm。每節(jié)分在截面上分為四塊制作，有利于安裝和規(guī)范用料。第一、二節(jié)下部高為3米，第三節(jié)下部高3.5米，第四、五節(jié)下部高4米。

該尾水段的模板為上下左右對(duì)稱結(jié)構(gòu)，模板只做一個(gè)管的1/2圓即可，只需安裝高程EL.128.2以下半管即可，混凝土澆筑到EL.128.2以后。模板分五節(jié)四塊共二十塊，拆除后，再安裝上半部分。這樣有利于降低工程造價(jià)，也符合尾水混凝土施工程序。單安裝下部一個(gè)尾水管只需要2天，安裝上部分需要5天，相比較現(xiàn)場散裝模板一個(gè)圓管需要30天節(jié)約了23天時(shí)間，節(jié)約了時(shí)間，有利于加快施工進(jìn)度，且比現(xiàn)場散裝模板節(jié)省1/2的用料，降低了成本。

根據(jù)已有施工經(jīng)驗(yàn)，桁架間距控制在800mm以下即可滿足要求。由于每節(jié)尾水管由四塊組成，現(xiàn)場用縱橫支撐組合為整塊模板?？紤]到桁架的整體穩(wěn)定性，在滿足材料加工條件的前提下，盡量減少桿件的數(shù)量，以減少節(jié)點(diǎn)，以保持桁架的整體性。桁架桿件的連接采用馬釘扣和夾板連接，每榀桁架的七個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)用夾板（50×5扁鐵做成“T”、“一”連接）φ12螺絲連接，以保證在翻邊、吊裝、運(yùn)輸、混凝土澆筑過程中不變形，其余節(jié)點(diǎn)采用馬釘扣連接即可。面板的鋪釘盡量采用兩跨及多跨鋪釘，減少單跨鋪釘，有利于減小跨中彎矩以減小模板變形。

由于篇幅有限，具體模板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)計(jì)算在此不再贅述。

3、測量質(zhì)量控制

3.1對(duì)制作模板的平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)的校核，確保制作平臺(tái)表面的平整度，定出尾水管的幾個(gè)主要控制點(diǎn)。

3.2根據(jù)模板的設(shè)計(jì)圖，計(jì)算各個(gè)剖面的結(jié)構(gòu)尺寸，按1：1進(jìn)行測量放樣，定出各段拱架的的主要控制點(diǎn)。（本設(shè)計(jì)拱架間距控制在80cm以下）。

3.3尾水模板骨架拼裝完成后，再用全站儀進(jìn)行校核，保證結(jié)構(gòu)尺寸符合設(shè)計(jì)圖紙要求后，再根據(jù)混凝土澆筑要求鋪釘木板，并進(jìn)行表面處理。

木結(jié)構(gòu)制作和裝配的允許偏差不得大于規(guī)范要求。①

4、尾水?dāng)U散段整體式模板制作加工

4.1模板放樣及樣板加工

在模板框架放樣制作前，首先要熟悉模板設(shè)計(jì)圖紙，弄清尾水管的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，按設(shè)計(jì)要求計(jì)算并準(zhǔn)備材料。

桁架放樣的工作在放樣平臺(tái)上進(jìn)行（在平整的水泥地面上用木方搭成等高的支撐排架，上鋪釘木板，面積約100平米，制作二個(gè)平臺(tái)），根據(jù)模板加工圖，按1：1比例放樣，經(jīng)校核后，用3mm層板按放樣制作1：1的樣板，并編號(hào)備用?？紤]到各斷面尺寸不一樣，為了保證制作精度，每榀桁架單獨(dú)放樣制作樣板。

4.2模板的制作與拼裝

按樣板下料，分節(jié)分層地制作。桁架弧木用平面樣板劃線，依次進(jìn)行加工。

各榀桁架制作嚴(yán)格按大樣進(jìn)行加工，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要求合格和嚴(yán)密，節(jié)點(diǎn)連接采用馬釘扣和鋼夾板扣緊牢固，逐層堆放并編號(hào)。

模板整體拼裝前，先在已澆好混凝土拼裝平臺(tái)上由下向上搭設(shè)帽梁和順梁，用全站儀按尾水管澆筑到EL.128.2高程在順梁頂面找平（使用時(shí)再拆散運(yùn)輸?shù)浆F(xiàn)場組裝）。

拼裝時(shí)確定框架的坐標(biāo)和高程，人工進(jìn)行框架安裝并控制垂直度和穩(wěn)定，用全站儀精確定位后，再進(jìn)行面板鋪釘。

面板鋪釘時(shí)要求緊密無縫，拼好后用外形輪廓樣板檢查，不平處要刨削光滑平整。

4.3尾水模板的表面處理

尾水?dāng)U散段為一次澆筑完成，其表面應(yīng)達(dá)到設(shè)計(jì)的光潔度，以滿足發(fā)電尾水的穩(wěn)定過流，減少尾水沖刷，防止氣蝕發(fā)生，而尾水?dāng)U散段的光潔程度關(guān)鍵取決于尾水模板的表面處理。

根據(jù)已有的施工經(jīng)驗(yàn)，尾水模板表面的處理工藝采用在面板上通過刮油灰處理。鋪釘面板經(jīng)刨光后需要經(jīng)過兩次的刮灰并打磨，兩次噴刷桐油而成。尾水模板第一次刮灰后，經(jīng)過晾干處理，用砂紙打磨；然后在二次刮灰，并再砂紙打磨；打磨工序完成，需要最后進(jìn)行總的檢查和驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后，在面板上刷兩道桐油保護(hù)。

5、結(jié)論

采用此套模板，混凝土表面平整光滑，斷面尺寸符合設(shè)什要求，工期縮短，施工質(zhì)量良好，取得一定的效益，也較簡便和安全可靠。希望通過同行們的共同努力，使得水電站廠房肘形尾水管模板的制作與施工質(zhì)量能更進(jìn)一步，為水電站廠房高效設(shè)計(jì)、施工及利用做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：普通高中教育；《教育部工作要點(diǎn)》；詞頻分析

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2015）02-0064-06

一、研究對(duì)象與方法

普通高中教育屬于基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，既是義務(wù)教育的延續(xù)，又是高等教育的準(zhǔn)備，在整個(gè)國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎(chǔ)教育，橫向上聯(lián)系職業(yè)教育，又關(guān)系學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，是教育分流的關(guān)鍵階段，處于國民教育體系健康運(yùn)轉(zhuǎn)的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要?jiǎng)趧?dòng)力人口人均受教育年限要達(dá)到11.2年的嚴(yán)峻形勢下，應(yīng)該說，高中階段教育成為了整個(gè)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)。那么，國家教育政策層面是否對(duì)高中階段教育有足夠的關(guān)注，和義務(wù)教育、高等教育相比，國家是否給予了相應(yīng)的重視，這迫切需要研究。

國家層面的教育政策文本紛繁復(fù)雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點(diǎn)》①（以下簡稱《工作要點(diǎn)》）為分析對(duì)象。其理由有三：一是《工作要點(diǎn)》主要是為將來一年國家的教育發(fā)展制定規(guī)劃，并對(duì)全年重要教育工作進(jìn)行重點(diǎn)部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統(tǒng)，這樣我們既可以找到高中教育這個(gè)點(diǎn)，也可以涉及教育系統(tǒng)這個(gè)面；二是通過對(duì)近30年《工作要點(diǎn)》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發(fā)展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現(xiàn)在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點(diǎn)》是教育行政部門每年教育改革的行動(dòng)指南，直接引領(lǐng)教育實(shí)踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊(yùn)含著一定的教育價(jià)值取向。政策“隱蔽地配置價(jià)值觀，是對(duì)價(jià)值觀的可操作表述” [1 ]。

對(duì)《工作要點(diǎn)》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對(duì)文獻(xiàn)正文中重要詞匯出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達(dá)文獻(xiàn)的主題內(nèi)容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對(duì)不同事物的言說構(gòu)成政策的不同關(guān)注點(diǎn) [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對(duì)該事物的關(guān)注點(diǎn)和關(guān)注度，反映出特定的價(jià)值取向。其二，某一年度工作要點(diǎn)中對(duì)普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對(duì)近30年的工作要點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規(guī)律性走向。

基于此，本研究以教育部近30年的工作要點(diǎn)為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統(tǒng)計(jì)《工作要點(diǎn)》中有關(guān)普通高中教育的關(guān)鍵詞詞條、出現(xiàn)年份、密集度和詞頻，并結(jié)合對(duì)義務(wù)教育、高等教育詞頻的對(duì)比分析，以考察我國教育政策對(duì)普通高中教育的整體關(guān)注和地位變遷，反思過去，啟迪現(xiàn)在，昭示未來。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在我國，普通高中教育既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育階段，又與基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中的出現(xiàn)方式大體有兩種：一是直接呈現(xiàn)，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達(dá)②，對(duì)該階段的教育工作有明確指向性、針對(duì)性的部署與安排；二是間接呈現(xiàn)，即將普通高中與“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學(xué)教育”和“基礎(chǔ)教育”中來籠統(tǒng)安排。因此，筆者采用了兩種方式進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)：一種是將直接提到高中教育或其相關(guān)詞語作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎(chǔ)教育或中小學(xué)教育等關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1和圖1所示：

除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中的縱向變遷，我們也分別對(duì)同一時(shí)段義務(wù)教育和高等教育的詞頻進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并通過與普通高中教育的詞頻進(jìn)行對(duì)比，橫向把握普通高中教育在整個(gè)教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關(guān)于高等教育的詞頻統(tǒng)計(jì)，筆者以“高?！薄案叩葘W(xué)?！薄案叩嚷殬I(yè)教育”“高等教育”作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，所得結(jié)果是上述四個(gè)詞組的總和。義務(wù)教育的統(tǒng)計(jì)是以“兩基”“普九”“義務(wù)教育”“基礎(chǔ)教育”“中小學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)，所得結(jié)果是上述五組詞語的總和。

三、結(jié)果與分析

1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨(dú)立性與特殊性彰顯不夠

《工作要點(diǎn)》直接提及普通高中教育的次數(shù)少于間接次數(shù)，普通高中教育大都捆綁在“基礎(chǔ)教育”或“中小學(xué)教育”里面籠統(tǒng)論及。從1987年開始到1999年的十多年時(shí)間里，《工作要點(diǎn)》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點(diǎn)》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉(xiāng)初、高中畢業(yè)生為主要對(duì)象的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)（1988年）”“積極發(fā)展初中后和高中后的多樣化教育與培訓(xùn)（1994年）”“研究高中教育改革與發(fā)展方針和辦學(xué)模式（1995年）”“擬定建設(shè)示范性普通高中的實(shí)施意見和推進(jìn)辦學(xué)模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對(duì)高中本身。另外值得關(guān)注的是，《工作要點(diǎn)》具體到各種類型教育的工作統(tǒng)籌時(shí)，基本都是按照“基礎(chǔ)教育”“高等教育”“職業(yè)技術(shù)教育”和“成人教育”這幾個(gè)大的類目來分別闡述其改革發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎(chǔ)教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點(diǎn)》為例，其中“關(guān)于基礎(chǔ)教育”部分涉及的改革任務(wù)有：“繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)德育工作”“積極推動(dòng)九年制義務(wù)教育的實(shí)施”“加強(qiáng)學(xué)校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質(zhì)量”?；旧蠜]有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎(chǔ)教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎(chǔ)教育大類目下，義務(wù)教育又是絕對(duì)的論述重點(diǎn)，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關(guān)于普通高中本身的改革與發(fā)展，性質(zhì)與任務(wù)，目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)表述基本沒有。

2. 《工作要點(diǎn)》對(duì)普通高中教育的關(guān)注度明顯低于高等教育、義務(wù)教育和職業(yè)教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區(qū)

從每年的《工作要點(diǎn)》來看，國家一般都會(huì)分門別類地?cái)M定年度發(fā)展目標(biāo)并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現(xiàn)的頻率幾乎都低于義務(wù)教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點(diǎn)》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級(jí)標(biāo)題給予重點(diǎn)關(guān)注，近70處關(guān)于高等教育的工作安排出現(xiàn)在《工作要點(diǎn)》的二級(jí)標(biāo)題。義務(wù)教育共6處出現(xiàn)在一級(jí)標(biāo)題，近40處出現(xiàn)在二級(jí)標(biāo)題。而高中教育僅有4處出現(xiàn)在一級(jí)標(biāo)題，僅近20處出現(xiàn)在二級(jí)標(biāo)題?？梢?，國家對(duì)高中教育關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等教育與義務(wù)教育。而且在一些年份的《工作要點(diǎn)》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點(diǎn)》提到的工作重點(diǎn)具體包括：堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的戰(zhàn)略地位，普及和鞏固九年義務(wù)教育；貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育；大力推進(jìn)高校自主創(chuàng)新，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。從義務(wù)教育到職業(yè)教育和高等教育都有專門的年度改革目標(biāo)設(shè)計(jì)，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點(diǎn)》的工作重點(diǎn)有：貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，普及和鞏固九年義務(wù)教育；重點(diǎn)支持中等職業(yè)教育，加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上；進(jìn)一步提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點(diǎn)》：以農(nóng)村義務(wù)教育為重點(diǎn)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上；切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平……2009年《工作要點(diǎn)》是：大力辦好農(nóng)村義務(wù)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中等職業(yè)教育；提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力；積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等。都未見有普通高中教育的相關(guān)部署。2011年《工作要點(diǎn)》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，實(shí)施國家重大教育發(fā)展項(xiàng)目”的大類目里，具體提到了加快發(fā)展學(xué)前教育、加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進(jìn)教育體制改革，認(rèn)真組織開展教育改革試點(diǎn)”中，改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括要深入推進(jìn)義務(wù)教育體制改革、深入推進(jìn)職業(yè)教育體制改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，也唯獨(dú)沒有關(guān)于高中教育體制改革的相關(guān)論述和工作安排。

3. 普通高中教育的關(guān)注程度呈現(xiàn)階段性差異

縱觀近30年的《工作要點(diǎn)》，國家政策對(duì)普通高中教育的關(guān)注經(jīng)歷了四個(gè)階段：

（1）混沌期（1987～1999） 這一時(shí)期，《工作要點(diǎn)》并沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點(diǎn)》在關(guān)于基礎(chǔ)教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業(yè)會(huì)考制度，召開高中工作會(huì)議”。其他基本上都是混雜在“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”中泛泛而論，形式上比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

（2）發(fā)展期（2000～2005） 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國“兩基”奮斗目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)和“九五”各項(xiàng)任務(wù)的順利完成，我國教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，普通高中教育也迎來了新的發(fā)展契機(jī)，其受關(guān)注程度有所增加?！凹涌旄咧须A段教育的發(fā)展”（2001年）“加快發(fā)展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發(fā)展步伐”（2003）“繼續(xù)推動(dòng)高中階段教育快速發(fā)展”（2004）“著力提高普通高中教育質(zhì)量，鞏固普通高中教育發(fā)展成果”（2005）等話語表達(dá)陸續(xù)出現(xiàn)。與20世紀(jì)相比，21世紀(jì)的《工作要點(diǎn)》開始對(duì)普通高中教育工作進(jìn)行獨(dú)立安排，從推進(jìn)普通高中課程改革試驗(yàn)工作再到擴(kuò)大普通高中課程改革試驗(yàn)范圍，從轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發(fā)展。還有一批新鮮詞匯的涌現(xiàn)，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發(fā)展迎來了一個(gè)更加開放化與多樣化的時(shí)代。

（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關(guān)注過后，普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中重新走入低谷。這一時(shí)期有關(guān)普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點(diǎn)》二級(jí)條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點(diǎn)》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實(shí)驗(yàn)而展開，具體的論述包括：大力推進(jìn)高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作（2006）、進(jìn)一步擴(kuò)大高中新課程改革實(shí)驗(yàn)范圍（2007）、大力推進(jìn)高中新課程改革（2008）、擴(kuò)大普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)范圍（2009）等。

（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發(fā)展格局有所扭轉(zhuǎn)。2012年《工作要點(diǎn)》關(guān)于“轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的具體內(nèi)容中，除了要“積極發(fā)展學(xué)前教育”“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、布局優(yōu)化”“大力發(fā)展職業(yè)教育”“促進(jìn)高等教育特色發(fā)展”，還有專門條目提出要“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，自此，普通高中教育開始和學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點(diǎn)》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點(diǎn)》基本延續(xù)了前一年的發(fā)展思路，其年度改革重點(diǎn)包括：辦好學(xué)前教育、均衡發(fā)展九年義務(wù)教育、推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等；2014年的《工作要點(diǎn)》提出的改革目標(biāo)是：加快學(xué)前教育改革發(fā)展、深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育等。

縱觀普通高中教育在《工作要點(diǎn)》中的詞頻分布和地位變遷，不難發(fā)現(xiàn)，在很長一段時(shí)間內(nèi)，“普通高中教育實(shí)際上是在義務(wù)教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動(dòng)式發(fā)展” [3 ]，普通高中教育是被義務(wù)教育和高等教育裹挾著前進(jìn)的，其獨(dú)特性沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和足夠的關(guān)注，其原因至少有三個(gè)方面：其一，與義務(wù)教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎(chǔ)教育階段，但九年義務(wù)教育的普及應(yīng)該是當(dāng)時(shí)我國教育改革發(fā)展的重中之重，對(duì)義務(wù)教育的強(qiáng)調(diào)是必然的，必須的。我們從每年《工作要點(diǎn)》中有關(guān)義務(wù)教育的具體用詞和措辭來看，也不難發(fā)現(xiàn)，這是項(xiàng)壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續(xù)堅(jiān)持“兩基”工作“重中之重”地位不動(dòng)搖（1999）；堅(jiān)持“兩基”的“重中之重”地位不動(dòng)搖，完成本世紀(jì)的“兩基”任務(wù)（2000）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動(dòng)各地不斷提高普及義務(wù)教育的質(zhì)量水平（2003）；普及和鞏固九年義務(wù)教育（2007）等。有所強(qiáng)調(diào)，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎(chǔ)教育的普通高中教育的發(fā)展沒來得那么緊迫和至關(guān)重要，對(duì)普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學(xué)輸送人才，但高等教育與國家發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)騰飛，與拔尖人才培養(yǎng)的聯(lián)系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關(guān)注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實(shí)質(zhì)性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個(gè)根本性的變革，幾乎是不太現(xiàn)實(shí)的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關(guān)注，那么這一問題應(yīng)該是“社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與教育期望之間的差距而產(chǎn)生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的‘需實(shí)現(xiàn)’的教育價(jià)值和利益訴求” [4 ]。而相比義務(wù)教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時(shí)，也不太“需實(shí)現(xiàn)”，政策的關(guān)注度自然就不那么多。

四、思考與建議

如果說，在一定時(shí)期，國家對(duì)義務(wù)教育和高等教育給予了足夠多的關(guān)注，這是教育性質(zhì)和特定時(shí)展的共同要求，那么隨著義務(wù)教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應(yīng)該重新被認(rèn)識(shí)，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務(wù)教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個(gè)國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現(xiàn)在到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，普通高中教育是我國“實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育”、實(shí)現(xiàn)“主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視和關(guān)注。

1. 充分認(rèn)識(shí)普通高中教育在整個(gè)教育體系中的獨(dú)特地位

眾所周知，義務(wù)教育教育是向所有國民實(shí)施的非定向的最低限度的共同基礎(chǔ)教育，而普通高中盡管也屬基礎(chǔ)教育階段，但進(jìn)入高中階段后，開始具有一定的職業(yè)定向性。也就是說，義務(wù)教育和普通高中教育盡管都屬于基礎(chǔ)教育，都具有基礎(chǔ)性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎(chǔ)的程度和性質(zhì)上都不同于義務(wù)教育，它除了更好地奠定“基礎(chǔ)”，還需要“進(jìn)行具有一定分化性質(zhì)的職業(yè)教育、技術(shù)教育和專業(yè)教育” [6 ]。因此，它既不是義務(wù)教育在基礎(chǔ)層面的簡單延伸，也不是單純的大學(xué)預(yù)科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成還是國民素質(zhì)的提高，都具有獨(dú)特的價(jià)值和特殊的意義，它屬于基礎(chǔ)教育，但卻是不同于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)設(shè)計(jì)。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發(fā)展，如何定位，如何發(fā)揮其特殊價(jià)值，都需要有專門的政策安排和針對(duì)性的制度設(shè)計(jì)。

2. 宏觀規(guī)劃普通高中教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向

如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)規(guī)劃的，進(jìn)入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨(dú)立面貌而被政策關(guān)注。具體而言，2010年前的政策關(guān)注點(diǎn)更多的是普通高中課程改革的推進(jìn)和推廣，2010年后的政策焦點(diǎn)更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應(yīng)該都是當(dāng)前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務(wù)。但筆者以為，這些更多都是當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)實(shí)之需，眼下之要。政策的關(guān)注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對(duì)高中教育的長遠(yuǎn)謀略和戰(zhàn)略規(guī)劃，缺少類似于《為了21世紀(jì)的高中》（法國國民教育部，1998年）《機(jī)會(huì)與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學(xué)生肩負(fù)的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀(jì)的高中，究竟向何處去，需要站在戰(zhàn)略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。

3. 著力抓好普通高中教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從近3年《工作要點(diǎn)》中有關(guān)普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個(gè)方面的重點(diǎn)工作內(nèi)容：一是加快普及高中階段教育；二是推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。關(guān)于前者，《綱要》中設(shè)定了具體的改革目標(biāo)，即2015年高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到87%，2020年達(dá)到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進(jìn)行了試點(diǎn)，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發(fā)展模式等 [8 ]，對(duì)這些高中教育領(lǐng)域的一些關(guān)鍵性問題和重點(diǎn)改革領(lǐng)域，缺乏國家層面的具體指導(dǎo)意見和實(shí)施建議，也沒有相關(guān)配套的舉措或制度出臺(tái)，致使各地落實(shí)起來困難重重，流于形式而無實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)與進(jìn)展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠(yuǎn)規(guī)劃，而另一方面，需抓住當(dāng)前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，狠抓落實(shí)，切實(shí)推進(jìn)。

注 釋：

① 目前能查閱的最早《工作要點(diǎn)》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點(diǎn)》為研究資料，共計(jì)28份。

② 《工作要點(diǎn)》中一般都將職業(yè)高中，中職學(xué)校等放入職業(yè)教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。

③ 1998年的《工作要點(diǎn)》是一個(gè)例外，該年度的專項(xiàng)工作是教育審計(jì)，所以基本未涉及各類教育的具體安排。

參考文獻(xiàn)：

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