前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質六年級學生學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、語文

1.抄寫課文中的生詞，字跡工整

2.完成作文四篇

3.摘抄好詞好句，每天8個好詞，4句好句

4.練習毛筆字

5.每天閱讀課外書半小時

6.查漏補缺，復習課文

二、數(shù)學

1.完成試卷6張

2.完成數(shù)學小論文2篇

3.計算練習

三、英語

1.默寫1A-3A的單詞和句型

2.每天聽英語20分鐘并進行復述

3.完成英語畫報

4.做課外練習，鞏固已學習過的知識點

四、課外活動安排

1.每周一次游泳訓練

2.每周一次羽毛球活動

3.每天完成跳繩，丟沙包等運動

4.畫畫，做手工

5.春節(jié)期間，給長輩和老師們拜年

【小學六年級生寒假學習計劃表二】

一、時間安排

1、每天的四個"1小時保障"

每天保障做一小時的語文或數(shù)學寒假作業(yè);

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數(shù)學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。

3、數(shù)學課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;

第2篇

1河流生態(tài)學內(nèi)容簡介

河流生態(tài)學（riverecology）是近十幾年發(fā)展起來的一門關于河流生物分布結構、功能結構，涉及到環(huán)境生物相互關系發(fā)揮作用的學科。隨著全球環(huán)境污染問題的普遍惡化，河流污染作為其中的一個比較嚴重的方面，河流生態(tài)學發(fā)揮的作用也越來越大，因此在理論產(chǎn)生興起之初得到了環(huán)境生態(tài)研究領域的廣泛支持，目前我國在這方面的研究也十分活躍。河流生態(tài)系統(tǒng)研究的重點是研究河流生命系統(tǒng)與生命支持系統(tǒng)之間的復雜、動態(tài)、非線性、非平衡關系，其核心問題是研究生態(tài)系統(tǒng)結構功能與重要生境因子的耦合、反饋相關關系。一般來說，河流生態(tài)學根據(jù)現(xiàn)有的范圍可以分為三個方面。

（1）該學科關注河流等水域的橫向研究，關注平原、水流河道以及水流河岸之間的相互作用。其次該學科關注河流等水域的縱向研究，關注某地區(qū)河流水域的具體生態(tài)分布、生態(tài)結果以及生態(tài)功能；

（2）對河流水域的地理、水文也有所研究；

（3）該學科關注河流水域的整體評價，是上述兩個方面的綜合研究。目前全球河流生態(tài)學的運用出現(xiàn)了一些新的發(fā)展態(tài)勢，主要表現(xiàn)在多學科融合、研究重點轉向人類活動對水域的影響、河流生態(tài)學科學信息技術化以及理論知識適應社會需求而發(fā)展等幾個方面。

2河流生態(tài)系統(tǒng)指標的開發(fā)

2.1非生物環(huán)境指標

非生物環(huán)境指標，顧名思義，是通過對河流水域中的豐生物信息進行分析，基于此進行河流監(jiān)測計劃的指標。其中包括了以下幾個方面的非生物因素，首先是河流水文特征，河流水文特征分析通過對諸如含沙量、水位線、水流流速、結冰期、汛期、澇期等方面的具體分析對河流水文進行整體把握。其次是河流地貌特征，河流通過長期的沖蝕對河岸陸地產(chǎn)生影響，最后形成了獨特的河流地貌。不同的河流地貌如溝谷、侵蝕平原等等其所反映出的河流演變情況都有所不同，具有深刻的參考意義。最后是河岸帶特征分析，河岸帶的定義具有廣義、狹義兩種。一般是指靠近河流岸邊的地帶，具有植被豐富、空氣濕度大的特點。通過不同河岸帶的研究可以分析出不同的河流水源特征。

2.2生態(tài)系統(tǒng)功能指標

河流作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，其自身的物質吸收能力、排放能力以及物質的自我生產(chǎn)能力都能從各方面反映出河流的系統(tǒng)活力。生態(tài)系統(tǒng)的功能指標包括了兩個方面，首先是物質通量，這些通過的物質有沉淀物、營養(yǎng)物質、有機物質、藻類植物等等。值得注意的是，盡管河流監(jiān)測需要通過各種河流物質的通量進行全面的研究，但目前一般只是通過物質負荷數(shù)據(jù)進行調查。其次是截留率，截留這種氣象現(xiàn)象一般與地區(qū)降雨量、風速大小以及雨間天氣狀況有因果關系，河流水域的截流量與河岸樹種以及降雨量有著內(nèi)在密切的聯(lián)系。

2.3生態(tài)系統(tǒng)結構指標

生態(tài)系統(tǒng)結構指標從河流生態(tài)系統(tǒng)的結構特征出發(fā)，從三個方面的因素變化給出河流監(jiān)測的指標指導：

（1）關于物種多樣性，近年來物種多樣性中的對大型無脊椎動物如一些大型水母、海葵、珊瑚等的研究為河流監(jiān)測提供了一個很重要的指標參數(shù)，借此來解釋河流功能攝食類群層級波動的內(nèi)在原因。物種多樣性是河流生物多樣性的重要指標之一，是評測不同地區(qū)河流動、植物以及微生物物種數(shù)目以為人類發(fā)展、生活奠定基礎的前提；

（2）生態(tài)系統(tǒng)結構指標的生物豐富度；

（3）功能攝食類群的變化。這兩個方面對于河流監(jiān)測所需求的指標參數(shù)也具有重大意義。

2.4人類干擾變量

在河流污染過程中，人類生產(chǎn)活動所產(chǎn)生的影響越來越大，人在河流污染中應擔起的責任也越來越大。人類陸上排放生活垃圾、工廠排放未處理的工業(yè)污水、城市運行拋棄的商場廢物以及人類土地利用格局改變等方面的共同影響導致了大大小小河流水質的惡化，而且隨著國家社會經(jīng)濟在新時期的巨大發(fā)展，河流惡化速度也變得越來越快。其中，人類干擾變量在其中所起到的負面影響巨大，雖然內(nèi)容龐雜但對水質的破壞作用極其集中，河流監(jiān)測計劃的制定尤其應注意這個方面的研究分析。

3關于河流生態(tài)學與河流監(jiān)測計劃的探討

3.1河流生態(tài)學應用及發(fā)展前景

通過前文的論述可以看出，運用河流生態(tài)學的核心學科理念對河流監(jiān)測事業(yè)所起到的作用將星多方面且卓有成效的。其為河流監(jiān)測計劃的制定以及后期河流監(jiān)測工作的展開乃至后期河流治理等工作的順利進行奠定了良好的理論基礎。在證實了理論基礎正確性的前提下，相關部門技術監(jiān)測人員如何正確利用河流生態(tài)學的理論知識運用到具體實際監(jiān)測活動中顯得尤為重要，國家政府相關部門應該在這個方面加大重視度。同時，河流生態(tài)學應用過程中也遇到了一些阻礙，存在個別局限。如在資源螺旋概念中提出的螺旋長度，看起來是對河流功能過程的一種非常適宜的測量，但實際上它并不是一個恰當?shù)闹笜耍驗樗袷且环N理論單元，并且需要用放射性同位素進行復雜測量來獲取，序列不連續(xù)體概念亦如此[1]。但從整體上看，利用河流生態(tài)學為基礎進行河流監(jiān)測事業(yè)、制定河流監(jiān)測計劃具有光明的前景，相信通過努力一定能夠實現(xiàn)河流監(jiān)測不斷優(yōu)化的目標。

3.2對當前河流監(jiān)測計劃評價

整體來說，我國現(xiàn)今河流監(jiān)測計劃工作的實行還是比較完備順利的，但具體細節(jié)來看還存在著一些紕漏。如河流監(jiān)測執(zhí)行部門的差異所造成的監(jiān)測計劃并不相同導致了監(jiān)測側重點不同，其后果往往是監(jiān)測事業(yè)不能實現(xiàn)預期目標；如人類干擾導致的河流生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)效應，現(xiàn)有監(jiān)測計劃中的變量不足以綜合判定[2]；又如物種多樣性和豐富度數(shù)據(jù)應該用于確定大型無脊椎動物的梯度，并更多地放在空間方面，但在現(xiàn)有監(jiān)測計劃中沒有進一步表示。

4結語

第3篇

【關鍵詞】行為文化；觀念文化；日本留學生；漢語學習；影響

從二十世紀八十年代開始，日本留學生作為中國外國留學生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對日本留學生漢語的學習具有很大的影響，因此在對日本留學生的教學方面，應注重文化方面的影響，不僅要傳授中國文化知識，還要了解日本文化。通過對行為文化與觀念文化對日本留學生漢語學習的影響及其教學策略進行研究，有效促進教學內(nèi)容的改革。

一、行為文化對日本留學生漢語學習的影響

所謂行為文化就是人們常說的習俗文化，是人們?nèi)粘＝煌行纬傻纳鐣L俗習慣與行為標準，例如民間風俗、生活習慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開語言，語言的學習也離不開文化，二者相互影響、相互制約。

（一）日本行為文化影響下的日本留學生的勤奮好學特點。日本文化的發(fā)展，是從明治維開始的，日本通過對其他國家文化的學習，形成日本獨有的文化特征。日本作為一個大和民族，具有較強的學習能力，在對新事物的學習與接受的同時，融入民族的文化特色，在新事物的基礎上進行創(chuàng)新。可以說，日本民族的這種勤奮好學精神體現(xiàn)在日本留學生在漢語教學課堂上，在漢語學習的過程中，日本留學生有著自己的一套學習方式。

（二）日本行為文化影響下日本留學生的禮儀特點。日本作為一個傳統(tǒng)的國家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對孩子進行禮儀教育。在日本的教育中，對學生的禮儀教育有著明確的規(guī)定，可以說，在日本的教育過程中，禮儀教育貫穿著學生學習的整個過程當中。在日本的社會活動中，對禮儀教育也有著嚴格的要求，例如日本人見面不僅客套話很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說“謝謝”，對待家里的親人也要說“謝謝”。可以說，在日本的交際活動中，只要是有人的地方就會出現(xiàn)致謝語與致歉語的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語言就是致謝語與致歉語。而在中國卻并非如此，禮數(shù)過多就會顯得人有些虛偽。所以說，在日本留學生的教學過程中，應注重禮儀問題，在語言交流過程中也不要用一些強硬的語言，這樣有效避免在教學過程中出現(xiàn)誤解。

二、觀念文化對日本留學生漢語學習的影響

所謂觀念文化是人們在社會活動中逐漸形成的價值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學藝術、科學等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。

（一）日本觀念文化影響下的日本留學生表達曖昧特點。日本是一個單民族國家，只有日語一種語言，因此在日本一般不會產(chǎn)生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語言交流時總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過程中，為了不傷害對方，在對話時盡可能與對方觀點保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無論是針對任何交際場合，日本人都不能坦率直言。而中國作為一個深入交際國家，在交際過程中喜歡開門見山，坦率直言。因此，在與日本人進行交流時，通過尋找共同語言的方式，建立雙方的信任感。

（二）日本觀念文化影響下的日本留學生競爭意識的特點。日本是一個不甘落后的國家，也是一個競爭意識較強的國家，這主要體現(xiàn)在日本的政治、軍事等方面。隨著中國經(jīng)濟與政治的快速發(fā)展，中國世界地位也逐漸提高，其他國家為了了解中國，引起了漢語學習熱潮，漢語就此登上世界舞臺。在這種情況下，日本學生為了增加就業(yè)機會，就會有越來越多的日本留學生來到中國學習漢語，這也是日本人努力學習漢語的主要原因。

三、對日本留學生漢語學習的教學策略

（一）教學過程中要素及關系的相互轉換。教學過程中要素是指教材、學生與教師。學生與教師作為教學過程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過程中，學生與教師、學生與學生之間的關系并不是單向的，而是雙向的，因此在對外漢語教學過程中，師生之間的文化互動是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學生漢語的學習，還有利于增加學生與教師、學生與學生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學習。

（二）教材的選擇。教材作為對外漢語教學的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現(xiàn)出漢語教學目標、教學要求等內(nèi)容，還要考慮到對外漢語教學的特點，選擇具有雙向文化特點的教材，不僅涉及漢語語音、語法的學習內(nèi)容，還要涉及一些日常交際知識，通過提高日本留學生的交際能力，一方面可以提高日本留學生的漢語學習能力，另一方面還可以提高日本留學生的漢語應用能力。

四、結語

文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對外漢語教學過程中，首先明確日本留學生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學方法，不僅可以有效提高教學效果，還可以提高日本留學生的漢語學習能力，有利于中日雙方文化的交流與發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉淼，王曉蕓.行為文化與觀念文化對日本留學生漢語學習中的影響及其教學策略[J].吉林大學學報（社會科學版），20131（09）：118-124.

[2] 葉綠，王曉音.高級水平日本留學生漢語語氣詞“吧”的使用情況分析及教學建議[J].華東師范大學學報（自然科學版），2013（08）：110-120.