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第1篇

（一）有利于提高創業教育的實效性

當前高校創業教育并沒有完全普及，甚至在有的學校還是空白。創業教育的開展缺乏實效性，主要體現在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創業教育是培養企業家的教育課程，將創業教育的成功與否與學生的創業成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學生創業成功；創業教育的課程的內容體系也不完善，課程內容偏向理論化，缺乏實踐，學生對于創業的學習也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創業教育的師資力量薄弱，大多數老師都是從學校到學校，缺乏創業實戰經驗，也沒有在企業的工作實習經歷，老師大都是校內負責就業工作的行政人員或管理類學科的專職教師，平時忙于行政事務或本學科的教學，缺乏創業教育的交流與專門進修，教學效果不理想。

（二）有利于發掘和培養學生創業潛力

創業教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導大學生學習把握社會環境、市場環境，又要著力發掘自己的創業潛力，提升自己的綜合素質，如敏銳的分析能力、組織協調、經營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創業風險最小化，實現創業的盈利。這種創業潛力和創業綜合素質可以通過體驗式教學的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創業教育，通過讓學生親身體驗創業過程的各個環節，讓大學生加深對創業活動的認識，轉變學生的觀念，對創業給予客觀認識，從而對創業的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創業思想意識。同時，學生在通過親身體驗和感悟創業過程中，能夠引導學生認清自己的不足，激發自己主動自覺地朝著創業實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。

（三）有利于落實國家以創業帶動就業的政策

大學生就業關系到社會的穩定，關系到國家經濟發展的全局，同時也關系到大學生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業生逐年增加，2014年高校畢業生人數達到727萬，被稱為“史上最難就業季”，2015年，高校畢業生將達到749萬，再創歷史新高，大學生就業形勢十分嚴峻。高校畢業生就業已經成為政府亟需解決的公共問題。就業是民生之本，創業是就業之源。《教育部2015年全國高校畢業生就業創業工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。由此可以看出國家對創業教育的高度重視。

二、體驗式創業教育的課程設計的實踐探索

（一）課程設計原則

1.自主體驗。體驗式創業教育課程設計首先要求能夠激發學生自主體驗的學習愿望。自主學習要求學生在學習過程中能夠主動學習，通過主動學習、主動體驗各類創業教育情境內容，來自主學習創業教育知識。

2.學生為主體，教師為主導。體驗式創業教育課程中，教師是一個導演，而學生是演員。教師通過創設情境、激感以使學生想學；通過對學生的指導和發揮其主體性以使學生會學且學得好；通過學生的親身實踐以使學生會用。

3.堅持理論與實踐相結合。實踐在創業教育中占有重要位置，創業教育課程設計應當本著理論與實踐相結合的原則，使課程不僅是一種傳授創業知識的理論教學，同時能夠真正地讓學生實踐這些知識，開展創業實踐活動。

4.第一課堂與第二課堂相結合。第一課堂是傳統的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結合為學生創造體驗的機會，將體驗式創業教育付諸實踐。

（二）課程內容的設計

體驗式創業教育課程的內容，應當既能全面系統地涵蓋創業的基礎理論知識，同時根據教學知識點，設計可供學生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學習并深入理解或簡單運用創業知識。本著理論與實踐相結合，重在體驗的原則，體驗式創業教育的教學內容應當包含理論教學內容和實踐教學內容。理論教學內容應當完整再現學生創業過程中涉及的創業者素質、創業項目選擇、企業管理、創業團隊建設、財務管理、風險控制等知識。如創業者素質應當著重強調敏銳的洞察力、積極的心態、創業意識和人格魅力；創業項目的選擇應當引導學生學會識別創業機會、評估創業項目；企業管理應當教會學生認識不同的企業類型、工商注冊、稅務登記，企業選址、開辦企業的途徑等。同時，理論教學內容應當將創業教育與學科專業教育相結合，在學科專業教育中滲透創業教育，使創業教育依托專業教育，學生的創業選擇建立在專業基礎上就更加容易成功。相對于以掌握間接經驗為主的理論教學，實踐教學以掌握直接經驗為主要任務，實踐是學生體驗創業知識的重要環節。因此無論在課堂上還是課堂下都應當設立可供學生實踐體驗的環節，而實踐的內容應當注重完成某項任務。例如可以通過填寫企業信息卡以及制作企業簡介PPT的形式來讓學生認識企業的類型、企業文化、生命周期、社會責任等知識。實踐教學內容設計應當緊扣理論教學內容，并具備趣味性和可操作性。

（三）教學方法的設計

體驗式創業教育課堂理論教學方法應倡導問題式、討論式和參與式教學，實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以學生體驗參與為主轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。可以采用案例分析、分組討論、角色扮演、頭腦風暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學生分析作為創業者應當具備哪些素質，通過引導學生對案例進行分析、研究和討論，以實現課程教學目標。實踐教學是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創業講座、創業大賽、教學參觀、校友交流、創業者訪談等方法。如在教學過程中，針對企業開辦和企業主能力要求的一些專業問題或熱點問題，邀請業內專業人士作專題報告、從現實經濟發展的角度，介紹在經營企業的過程中適應市場的能力和經營理念；組織創業計劃大賽，通過競賽弘揚創新創業文化，激發學生對創新創業的熱情，鼓勵創新和團隊創業。通過大賽推介培訓、競賽評選、政府扶持、資本對接、創業輔導，為學生提供展現創業項目的平臺，同時引導有意向和實力的創新資源和社會資本等資源合力支持學生團隊將創業想法付諸實踐；也可以組織教學參觀讓學生通過參觀了解企業經營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創業有成的本校畢業生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學生了解創業品質以及在實際開業和管理中應注意的問題。

（四）體驗式創業教育教學平臺的搭建與運用

高職院校應利用現有的資源，緊緊圍繞創業教育的主旨，廣泛聯絡社會資源，搭建體驗式創業教育教學平臺。可在校園內開設創業科技園區和項目孵化基地，學生在科技園里可以享受創業優惠政策，在場地、設備、指導教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創業想法的學生提供模擬創業或者孵化創業項目的機會。也可以在校外建立固定的創業教育實踐基地，使基地成為大學生進行創業活動的重要場所，為有志于創業的學生提供寶貴的實戰體驗。如建立創業校友企業實習基地或校企合作工作坊，學生可以在校外基地實習，鍛煉自己的專業技能，學習積累企業的經營管理等創業實踐經驗。如在動漫設計專業中開設校企合作工作坊，企業將一些專業相關的工作派給工作坊，工作坊組織學生來完成任務，并根據學生的完成狀況給予一定的報酬，激發學生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結構和能力。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗；另一方面可以從社會上聘請曾經有過創業經歷的人來學校擔任兼課教師。組建一支既具備創業教育理論和實踐經驗，又懂得如何培養和提高學生的創業意識、創業精神和創業能力的高素質教師隊伍。

（五）教學考核設計

第2篇

高職院校藝術類專業畢業設計可以培養學生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協調的能力，提高學生的職業技能。當前，畢業設計選題價值較低是高職院校藝術類專業畢業設計存在的一個突出問題。受限于指導教師承接的社會設計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術類專業的畢業設計難以為畢業生提供合理的“項目庫”，導致多數高職院校藝術類專業學生的畢業設計選題大多是與實際生活脫節的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業設計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導向，以就業為宗旨”的教學理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術類專業畢業設計也存在很大問題。許多學校的畢業設計評價時僅由專業教師自行承擔，缺乏引入設計公司社會性評價的環節;同時，答辯環節缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內容以及企業和社會參與評價少的問題。

二、基于創業理念下藝術設計類專業畢業設計的教學改革

(一)鼓勵學生自主選題

基于創業理念的畢業設計實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，設計選題。畢業設計項目或是來源于學生與同學的交流，或是來自于網絡的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術設計專業的畢業設計項目而言，大致有視覺識別系統、宣傳冊、房地產公司樓書、包裝設計、企業網頁設計等幾大類。畢業設計的自主選題雖然是帶有學生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務的真實設計，因此，能夠使學生獲得設計過程的完整訓練。學生的選題大多比較貼近本人的職業期望，能夠訓練學生掌握相關設計職業崗位或崗位群中的基本能力與關鍵能力。導師應在尊重學生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發揮學生各自的潛能。學生在啟動帶有獨立工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業設計。而作為畢業設計實施的管理者，學校專業教研室需要客觀評估學生的選題，比如，判斷學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練是否具有實效性與可行性等。

(二)讓學生與客戶充分溝通

明確設計任務學校在強調畢業設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應積極開展虛擬創業。市場上的項目大多是有條件的限定性設計，比如，針對平面設計、廣告設計等選題，學生在進行畢業設計時，必須了解消費對象、產品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關室內設計方面的選題，則必須詳細了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術設計創業的成功離不開客戶資源，一個設計師只有擁有了一定數量的固定客戶，才能夠被市場認可。有創意的設計并不一定適應于市場的競爭，這其中涉及到設計營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。學生在畢業設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設計風格、造價成本、媒介材料等設計問題進行交流時，面對客戶的質疑，應適度堅持自己的意見，不應完全被客戶牽著鼻子走，要用創意引導并說服客戶，使客戶認同自己的設計作品。

(三)制定科學的評價

第3篇

1.對課程體系的重建專業群的課程建設

本著以市場需求為服務宗旨、以促進就業為導向的高職教育方針，旨在培養懂專業、會操作的高端技能型設計人才，構建以藝術設計的基礎設計能力、專業設計軟件操作與應用能力為根本的課程體系。該課程體系是以電腦藝術設計為課程群核心，結合服裝設計、室內設計、影視動畫設計和旅游工藝品設計等專業方向的模塊化、雙證書課程體系。該課程體系通過建立課程共享平臺、實踐操作訓練題庫以及虛擬實訓等多項教學改革，培養學生生產與工藝、職業與專業等職業素質，不斷深化課程內容與教學方法的改革，建立以電腦藝術設計為重點的專業教學平臺，使教學與學生的需要直接相通，為下一步頂崗實習打好基礎；通過生產性實訓、專業軟件操作實訓、頂崗實習等一系列實訓環節，通過模塊化教學把專業知識通過滲透式的方式與生產相結合。在專業群的課程構建中，根據崗位能力和職業素養的要求，將專業群內課程進行模塊化劃分。課程共享平臺既可以服務于本專業群的學生，又可以為全校學生提供設計基礎課和專業課等公開視頻課。初期共享課程的建設應從各專業的核心課程做起，整合專業群內優秀的教學資源，更新職業教育觀念，豐富教學內容，嘗試教學改革，進一步促進學生創新意識的形成，不斷提高人才的培養質量。后期共享課程的建設要注重課程資源的系統性與完整性，通過校園網上的共享平臺和選課制度向專業群學生和其他校內學習者提供優質教育資源服務，服務于學習型社會建設。

2.對實踐環節的完善

根據工學結合的人才培養模式，學校與省內外企業緊密合作，共同開發實用性、創新性的課程，聘請企業專家和生產一線的設計師共同研討，經專業指導委員會論證，構建課程體系。針對藝術設計專業群崗位能力的培養需求，系統設計不同的項目包，以此構建實訓體系，整合以電腦藝術設計為核心的藝術設計專業群的實踐教學資源，分類組建實訓基地。

（1）設計認知實習安排在第一學期學生軍訓后進行。主要是在校內實訓企業和部分校外實訓基地實習，為期一周。該實習的目的是使學生對生產、設計及本專業應掌握的基本知識與具備的能力有初步認識，接受職業氛圍與企業文化的熏陶。

（2）基礎能力實習實訓于第一和第二學期安排在基礎實驗室進行。主要包括基礎藝術設計基礎技能實訓等。目的是培養學生的基本設計能力、相應設計軟件操作能力等。

（3）應用能力實訓于第二、第三、第四學期安排各專業核心實驗室進行。主要包括圖文印刷設計、家庭室內裝修、服裝縫紉、水晶雕刻等幾個崗位的實訓。目的是使學生熟練掌握本專業的核心技能。同時將職業技能培訓融入教學計劃，加強對學生的職業技能培訓和鑒定工作，使其取得相應的職業技能證書。

（4）拓展能力實訓安排在第四、五學期，在拓展實驗室進行。目的是使學生開拓專業知識視野，為拓展學生的就業領域打下基礎。

（5）頂崗實習主要安排在第五、六學期，時間為6個月。學校與行業企業專家一起制訂實習計劃，實習企業任命有經驗的工作人員為指導教師，負責學生在實際工作崗位的實踐，提高其職業能力。專業群中各專業的實驗室進行優化組合，設計出校內實驗室框架。在此基礎上，建設校內外實訓基地。校內進一步完善電腦藝術設計群實驗室，使之能夠起到學生專業實訓中的核心作用；使產學研基地引入的公司和工作室共同起到促進學生專業實訓與企業直接對接的作用；成立實訓基地工作部，為學生校外成功實習提供服務保證；校外簽約實訓基地為學生提供頂崗實習的崗位。

3.建立跨專業工作室創辦

由不同專業負責的工作室，如旅游紀念品研發創意中心工作室、影視后期工作室等。工作室在運作上以專職教師為主，企業兼職教師為輔，負責教學計劃內實踐教學環節的教學工作，引導學生開展設計實踐。整合各藝術設計工作室，在學期初由院部下達相應的項目課題和課程內容。項目類型分為虛擬項目和企業項目，學生在虛擬項目中將專業知識轉化為專業技能，使學習和工作融為一體；學生在企業項目中真正參與社會實踐，熟悉各個環節，體會由學校到職場的身份轉變。藝術設計群內各專業工作室可以交叉選擇，使得不同教學團隊、不同科研項目、不同企業的優勢同時被整合在教學中。學生根據自己的意愿和特長進入不同的工作室，可以打破原專業的視野限制，了解最新的設計資訊和前沿的科研成果，參與企業的團隊合作和市場營銷。在工作室的各種項目實踐中，學生進行學科之間的補充與擴展，成為具有創新意識的復合型高素質人才。這些工作室中最有核心專業特點的是旅游紀念品研發創意中心，其以連云港市旅游文化為切入點，專業從事具有地方旅游特色的旅游紀念品的設計、制作與市場開發，并以此為平臺，帶動專業群中其他專業積極參與相關專業設計的市場開發與研究，真正做到產學研三位一體教學模式的應用。電腦廣告設計專業負責設計圖和包裝，旅游工藝品專業負責產品的加工，服裝專業負責旅游工藝品的編結、扎染與刺繡。如，西游記系列工藝品的研發與銷售都以學生為主體，教師為主導，產品在連云港本地的旅游市場上廣受歡迎，獲得了較好的經濟效益，是創新創業教育的完美體現。

4.其他促進就業手段

第一，鼓勵學生參加各類專業技能大賽與創意創業競賽，將競賽主題引入課程實踐項目，將專業知識傳授與創新能力培養融為一體并貫穿于教學中，在提高學生專業技能的同時體現對其創新創業能力的培養。第二，重視暑期社會實踐，由專門挑選出的熟悉一線實務的教師帶領學生進行專業實踐訓練，在強化學生社會活動能力的同時培養學生的實踐精神，奠定學生的創業基礎。第三，結合省級大學生實踐創新項目挖掘有潛力的學生和好的創意主題，讓有創業志向的學生聚集起來，利用項目經費資助學生的創業起步。第四，依托學生專業社團營造創新創業的校園氛圍。社團由學生創辦和領導運作，專業教師予以適當指導。目前，已有油畫社團、動漫社團、微電影社團等，作品多次參與展銷活動，受到了廣泛好評。第五，利用學院特色學生活動——“周末論壇”為在校生與用人企業、創業成功的畢業生提供交流的平臺，使學生了解用人單位對畢業生的需求、創業成功的畢業生的創業經歷；使企業有展示企業精神的平臺，與大學生面對面交流，吸引優秀人才加入企業隊伍；使創業成功的畢業生有回饋母校的機會，與師弟師妹分享成功經驗。

二、結語