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第1篇

1.教材內容與實驗教學。課程標準公布以后，初中地理課本中增加了演示教學、模擬實驗教學、觀察教學以及野外參考教學的內容，還有很多知識點要求學生以結合圖表、小組討論的形式進行，還有一部分知識點需要學生能進行實地考察并撰寫調查報告。針對初中學生的年齡特征，實際教學中，我們應當注重以下幾個方面：第一，鼓勵學生積極動手實踐；第二，引導學生進行研究型學習；第三，培養學生充分自主學習。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整個地理學習當中最基礎的部分。要求學生掌握以下內容：地球的形狀與大小；地球的運動；地殼的運動；氣候的形成與分布等。這些現象和規律都是人類生存發展過程中積累的經驗。一方面，教學過程中，教師應該引導學生結合日常生活，理解這些現象的存在和形成，使他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養了學生的實踐能力，拓展了他們的思維。另一方面，在進行實驗教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，有利于培養他們的團隊協作意識。

2.實驗教學的過程。課程標準下的實驗教學一改過去的傳統教學方式，除了要求學生掌握基本的地理知識，同時還要加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，注重培養學生自然學科上的審美情趣，有效地促進學生在德、智、體等各方面素質的提高。積極倡導學生自主式學習、協作式學習、探究式學習，結合實驗教學的實際，我們可以將初中地理實驗教學劃分為三個部分：第一，演示性教學內容，教師通過實驗現象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現象來充分激發學生對地理學習的熱愛；第二，實踐實驗教學內容，這部分內容需要學生在充分理解相關知識的基礎上，利用課余時間進行實踐實驗；第三，綜合性課外實驗，這部分內容需學生在充分掌握相關知識點的基礎上，在地理教師的帶領下，以小組或團隊的形式開展學習活動。

3.實驗教學的設置。課程標準下的實驗教學區別于一般的課堂教學，學生需要進行自主的實驗操作、實驗觀察、數據記錄、數據分析以及實驗結果總結。這對我們教師的課堂設置提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面：一方面，教師需要充分考慮全面，設置好實驗教學的內容和步驟，保證課堂學習的效果；另一方面，在課堂教學的過程中，老師要充分地引導學生思維，設置問題解決式、探究式、合作式學習，讓學生建立良好的地理學習的思路，進而形成主動學習的習慣。

二、初中地理實驗教學的原則

1.開放性。實驗教學需要充分開放的環境，能與生活實際密切聯系。以地理教材為載體，同時在教學內容和教學方式方法上不要拘泥于教材內容，結合生活，充分挖掘與地理實驗教學相關的教學資源。在傳統實驗課中，一方面教師作為課堂的主導人物，講授課本知識；另一方面，學生作為授課的客體，被動地接受老師所講授的知識。這種教學方式學生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。在很大程度上限制了學生接受知識的效果，壓制了學生的學習興趣，降低了學習效率。不利于初中生創造能力的培養。課程標準下的實驗教學所倡導的開放性，就是要培養學生開放的思維方式，提高學生的創造能力。在課堂中，老師充當輔導的角色，引導并輔助學生自行設計實驗方案，配置實驗過程。相較于傳統實驗課，課程標準下的實驗教學對學生的創造力和獨立思考能力培養，起到了良好的效果。

2.科學性。在進行實驗教學的過程中，也要充分遵循科學性原則。教師在課程內容的安排，實驗內容的安排上要多思考，結合學生實際情況，因材施教，針對不同接受能力的學生設置不同的實驗方案，實現最優化的教學目標。課程標準下的實驗教學中，教師一方面是課堂教育的組織者、指揮者，更是啟發學生思維方式、帶動學生學習能力提高的領導者。

第2篇

管理學是一門與社會經濟發展密切聯系的學科，是一門隨著經濟的發展和科學的進步不斷發展更新的學科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現象。管理學的研究內容既跨社會科學又屬人文學科。從研究對象來看，它是通過對社會現象的研究來獲取對管理現象一般發展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學中的應用具有一定的局限性;其二管理活動的發生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實問題的研究有了一定的不適應性，同時也說明了管理研究具有其獨特性和復雜性。此外，管理學的發展必須兼顧科學與人文的共同特質，既探求人類管理活動的一般規律，又重視對人這一關鍵要素的關注，從而建立起獨特的理論體系。

2．管理學教學中存在的主要問題

2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力

科學的管理理論和方法在現代各行各業都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬于公共專業課程，一般都是在大一年級開設。而大一學生剛剛經歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數同學在主觀上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規范和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。

2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創新

傳統的教學方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進，但由于任課教師大多缺乏管理經驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的。現代教育呼吁的是在教學內容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學法，但由于管理學涉及的領域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。

2．3教學實踐環節設計不夠合理，實踐應用能力難以加強

管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設置上，仍然是以課堂的理論教學為主，見多集中在理論教學結束后安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學生發現問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛煉的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現實的。

2．4理論學習相對滯后于實踐，對管理學教學增加了難度

目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現在知識爆炸，信息化、網絡化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和信息的步伐，就會出現教滯后于學的現象。另外，現代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發展的需求呢。

3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用

情景模擬實驗教學法是以項目活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對于有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設計以學生為主，從傳統的知識信息的單向傳輸到師生角色的轉變，信息的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現了以學生為主的課堂教學方式。

4．從ERP系統到情景模擬實驗教學平臺

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業資源計劃系統，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。

5．基于ERP系統的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用

5．1教學思路和教學目標的設計

ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環境。它是借助多媒體技術和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設置場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調動學生的學習積極性和創新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現了互動，從而達到培養學生的綜合能力和綜合素質。但是，要實現這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調研訪談、對數據的整理分析，對文獻的學習參考等等。

5．2教學步驟與實施

步驟一設計實驗指導，提出教學任務教師根據教學計劃的安排，設計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中借助多媒體網絡教室的優勢，通過網絡實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務，分析問題教師完成了任務的下達之后，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據學生對任務的接受情況，權衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網絡交流，明確問題的處理需要借助哪個專業知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續工作做好準備。步驟三執行任務，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場環境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據自己掌握的知識，展開實際業務操作。教師同樣要角色轉換，如專家顧問，客戶，市場監督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發出求助，進行咨詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業務平臺。步驟四總結評價，信息反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰，處于困境。教學活動后一個很重要的環節就是總結評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發現自身存在的問題，及時彌補改進。以任務驅動實現教學質量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當的評價和建議。同時反思在實驗設計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環節更多的是思維技能的訓練。培養學生縝密的思考，善于總結，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。

6．結語

第3篇

1改革現行教學模式的必要性

（1）現行教學模式中存在的問題。目前，“中學物理實驗教學法”課，都習慣于循環式分組實驗的教學模式，實驗內容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合。這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內容很少。

（2）師專學生的特點。師專的生源絕大部分來自農村中學，由于實驗教學條件較差，因此來到師專的學生不可能深刻認識到物理教學必須以實驗為基矗而且從師范專科學校的學制看，一般僅二至三年，能用于本課程的教學時間有限，要使師專學生的物理實驗教學能力顯著提高，無疑具有一定的難度。為此，改變高師學生對實驗教學的傳統認識是完全必要的。

（3）重新認識課程的教學目標。長期以來，本課程的教學目標不夠明確：五十年代的大綱中稱為“中學物理實驗及實驗技術”，主要任務似乎是練技術，與中學物理課堂教學聯系不密切；八十年代改為“中學物理實驗研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大綱中一直不夠明確；八十年代末，又改為“中學物理實驗研究及實驗技術”，要求兩者協調發展，但有效指導仍顯得不足。

我們認為，實驗研究有兩個方面，一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數據處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質包括：能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進實驗技能訓練；能組織好邊教邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。顯然，要全面實現本課程的教學目標，必須打破從普通物理實驗沿襲過來的實驗模式。

2新型教學模式的構建

鑒于以上分析，我們將本課程的教學分成五個階段：物理實驗教學理論、基本儀器的使用、基礎實驗的講解與操作、難點實驗的教學與研究、教學實驗的改進與自制教具。

（1）物理實驗教學理論。可采用講授與演示相結合的教學方法，教學內容為：物理實驗教學的指導思想、中學生物理實驗能力的初步規范、中學物理實驗教學的主要方法、誤差理論在中學物理實驗教學中的應用、中學物理實驗教學研究。通過演示和講授，轉變學生輕視實驗教學的思想，初步理解中學物理實驗方法和實驗教學研究方法，同時通過“多看一點”、“多聽一點”，激發學生對本學科的興趣。

（2）基本儀器的使用。實驗室可展出三種類型的儀器：一是中學物理課堂演示實驗、分組實驗、課外實驗中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器等；二是物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、氣壓計、濕度計等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號發生器等。可采用開放實驗室的方法，讓學生在一周內通過觀察、操作、簡單使用實驗儀器完成表格式實驗報告，掌握各種儀器的使用、調節要領，使之在后續實驗和今后教學崗位上能拿來就用。

（3）基礎實驗的講解與操作。實驗室展出初中物理中的基本實驗，如氣、液、固體慣性的演示，滾動與滑動摩擦的比較等，要求學生在規定時間內完成全部展出實驗的操作，對實驗報告的要求可依據實驗內容而確定重點，如有的實驗要求認清教學內容的作用，有的實驗要求回答實驗技能訓練的作用，有的實驗要求設計演示與講解相結合的教學程序；并用抽簽的方式，抽取一部分實驗，進行教案的編寫講練。學生通過這一輪實驗，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，并對部分實驗進行教學設計，這對提高實驗教學能力很有幫助。

（4）難點實驗的教學與研究。這部分教學內容可采用分組教學方式，精選初中物理中的幾個難點實驗，如靜電系列實驗、萘的熔解實驗、光學組合實驗等，引導學生進行實驗操作和研究，寫成小論文式的實驗報告。對實驗報告的要求是：著重研究實驗操作中的難點和關鍵，保證課堂演示的成功；探討實驗過程中成功的經驗和失敗的教訓；提出改進實驗的建議及減小誤差的方法，上述要求可根據實驗內容側重研討一兩個方面。

（5）教學實驗的改進及自制教具。要求學生預先提出初步方案，經教師認可后，在規定的時間內完成。教學過程中，首先要求熟悉幾項實驗技術，如典型材料的加工技術、基本物理量的傳感技術和放大技術、部分材料的膠接技術等；其次要學會搜集資料，制定實驗方案；第三，要求掌握改進實驗和制作教具的技術，最后在一定的范圍內進行交流。

3新型教學模式的特點

（1）學生的思想觀點得到了轉變。通過課堂講解和演示，使學生充分認識到實驗教學的重要性；使用了開放實驗室的方法，實驗報告的要求又密切聯系了中學物理教材，因而吸引了學生的課后投入；通過實驗研究、實驗改進以及教具制作，激發了學生進行實驗教學研究的興趣。

（2）形成了能力培養體系。新教學模式中的幾個階段對學生進行了能力培養，如第二階段側重于觀察能力的培養，第三階段側重于實驗操作能力的培養，第四階段側重于實驗教學能力的培養，第五階段則進行實驗研究能力的培養。可以看出，新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗教學能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，實驗教學能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，各教學階段間也就必然有相互包容，如第二階段對儀器的調整與使用也就是操作能力訓練的一部分。