前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)歸納教學(xué)法論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、非謂語動詞 

“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語與復(fù)合賓語(主語補(bǔ)語或賓語補(bǔ)語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應(yīng)的動詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因為引導(dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、又危險(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

第2篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 計算機(jī) 結(jié)合專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué)

一、案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法主要是指教學(xué)過程中主要通過講解經(jīng)典案例實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中靈活應(yīng)用案例教學(xué)法，結(jié)合專業(yè)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

二、案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）案例設(shè)計

案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中。在當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果具有非常重要的作用[1]。其中，在設(shè)計案例的過程中，應(yīng)該將整節(jié)教材的知識點結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合到案例中。同時，需要保障基礎(chǔ)知識占據(jù)主要部分，并合理設(shè)計具有一定難度的知識點，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。例如：針對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的《Office模塊》的知識點時，筆者要求學(xué)生利用Word制作與專業(yè)相關(guān)的通知文件、商業(yè)計劃書、論文排版等；利用Excel表格制作工資表和課程時間安排表及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的表格；利用PowerPoint制作相關(guān)演示文稿和動感宣傳片。

（二）案例教學(xué)法的實施步驟

筆者在闡述案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略時，主要是以“辦公自動化模塊Word的相關(guān)知識為例來講述論文的排版”，下面具體論述案例教學(xué)法的實施步驟。

1.課前準(zhǔn)備

針對學(xué)生已經(jīng)初步了解Word文檔的基本知識，而只是不熟練，筆者設(shè)計了“利用Word文檔進(jìn)行論文排版”的實際案例。這個案例基本上包括文字編輯、表格制作、頁面設(shè)置、目錄制作等所學(xué)的Word文檔的所有知識點，具有較強(qiáng)綜合性。其中，在課堂教學(xué)之前，老師可以向?qū)W生發(fā)放一本用Word文檔編輯制作的結(jié)合本專業(yè)的論文范本，讓學(xué)生能夠初步了解所需要掌握的知識點。

由于論文排版對學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作具有一定的實際作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，老師發(fā)放給學(xué)生的論文范本都是經(jīng)過Word文檔精心制作而打印而成的，這會在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何才能夠利用Word文檔將論文編制得如此整齊美觀呢？”這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在初步掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時，提高探究能力。

2.課堂實施

首先老師展示論文范本。在案例教學(xué)法的課堂實施過程中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動參與到案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中。

其次，組織學(xué)生分組討論。分組討論是案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，有利于保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。其主要原因是本堂課所設(shè)計的案例涵蓋的知識點較多，學(xué)生在掌握過程中具有一定的難度，筆者將所有學(xué)生按照每6人一小組的形式進(jìn)行分組。同時，在每個小組中選出一位組長，并由組長組織成員探究如何利用Word文檔進(jìn)行論文排版，以確保論文格式的規(guī)范性。在小組討論的過程中，各個小組成員主動進(jìn)行思考、討論和交流，全面查找有價值的信息，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中。除此之外，在各個小組討論結(jié)束之后，老師再對各個小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，從而確定最有效的制作方案。最后，要求各個小組成員根據(jù)老師總結(jié)的內(nèi)容編排制作論文。這樣通過學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，能夠大大提高計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的實效性，加深學(xué)生對本專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識。

3.總結(jié)階段

案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)階段。因此，當(dāng)學(xué)生按照老師總結(jié)的內(nèi)容編排制作論文之后，老師再對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，從中選出編排最合格的論文。同時，老師在評價過程中，不管學(xué)生的成果如何，都應(yīng)該盡量從中挑選值得肯定之處，增強(qiáng)學(xué)生信心。最后，老師再組織學(xué)生就案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的重難點進(jìn)行總結(jié)歸納，并要求學(xué)生利用Word文檔編寫小組討論過程中的感受，以及課堂教學(xué)中所掌握的所有知識。通過設(shè)計這樣的教學(xué)過程，有利于加深學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解，從而有效提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實效性。

三、案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的效果

筆者通過結(jié)合教材知識點，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，合理設(shè)計與學(xué)生實際需求緊密相連的案例進(jìn)行教學(xué)，在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，整個案例在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用時，各個小組成員的學(xué)生紛紛進(jìn)行討論交流，充分利用各種途徑查找解決的策略，并通過實際操作論證自己觀點的正確性。通過設(shè)計這樣的教學(xué)過程，在較大程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的參與激情，讓學(xué)生在相互合作的過程中掌握了相關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)課的知識點，大大提高了計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法是一種新型有效的教學(xué)方法，對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果具有非常重要的作用。同時，結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)，應(yīng)用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加輕松地理解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，并有效提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，結(jié)合專業(yè)特點的案例教學(xué)法在教學(xué)過程中具有重要的推廣作用。

第3篇

關(guān)鍵詞：語法翻譯法，直接教學(xué)法，聽說教學(xué)法

 

1 引言

成為一個雙語者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學(xué)習(xí)英語。論文寫作，直接教學(xué)法。只要有人學(xué)英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個重要分枝。

語法在外語教學(xué)中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識，然而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。

2 詞音傳授

學(xué)生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對語音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發(fā)音，可通過自身朗讀的方式進(jìn)行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。

語音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。

3 詞意教學(xué)

3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method ---GTM）

語法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學(xué)法以語法為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。語法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗，直到今日，此法還是教育機(jī)構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點：①課堂教學(xué)中以母語傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。

在中國，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過漢語來進(jìn)行，并不怎么主動使用英語。論文寫作，直接教學(xué)法。換言之，英語教師在呈現(xiàn)新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語1（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法，下文中的2-8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來解釋意思2，如用“regularly”來解釋“on a regular basis”；運用詞匯列3，如用“fry， boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見詞綴4，如“achievement 和achieve”，“possible 和 impossible”

目前，語法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因為此方法對于教師本身來說沒什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。

3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）

實用語言學(xué)家，特別是CharlesBerlitz，通過努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語言的習(xí)得要跟母語習(xí)得一樣：要有較多的口語交流；要自發(fā)的運用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個原則是：

表達(dá)具體概念的詞是通過演示、實物和圖片來傳授；表達(dá)抽象概念的詞是通過概念聯(lián)想的方式來傳授；

僅僅教授日常詞匯和句子。論文寫作，直接教學(xué)法。

具體地說，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現(xiàn)單詞的意思5，如單詞airplane，gear-box；②用實際物體來展現(xiàn)單詞意思6，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現(xiàn)7，如washing face，playing cards。

直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因為私立學(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財政預(yù)算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實施。

3.3 聽說教學(xué)法(Audio-lingual Method ---ALM)

聽說教學(xué)法是以語言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語言學(xué)家從事于他們所謂的對各種語言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運用到了語言教學(xué)中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽說教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。

聽說教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點是：詞匯是嚴(yán)格限制在語境中，并從語境中得以學(xué)之。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨講解8。比如，教師傳授單詞“grumble”時會有以下描述，說“some people grumble about everything. For example,they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If itis cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. Theyalways grumble about the weather. So have you got the meaning of ‘grumble’here?”

聽說教學(xué)法在高校中相對來說要更受歡迎，因為，它需要有一定的詞匯基礎(chǔ)量，而高校里的學(xué)生的語言情況正是滿足了這一點。

4 結(jié)論

成功的教學(xué)沒有訣竅亦沒有捷徑。每個學(xué)生都是獨特的，每個教師也是獨特的。論文寫作，直接教學(xué)法。在剛一開始采用某個教學(xué)方法的時候，教師可能會覺得該方法是如此的明智如此的實用，其實最好的教學(xué)方法是有教師自己提煉出來的，經(jīng)過反復(fù)嘗試，反復(fù)實踐，反復(fù)改進(jìn)得以形成的。但是，沒有理論做基礎(chǔ)的話，教師是很難有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)的。只有掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，才能付之于實踐，才能有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進(jìn)行包括詞匯教學(xué)在內(nèi)的外語教學(xué)。

5 建議

不管采用何種教學(xué)方法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語教師們參考：1)準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來的，因為學(xué)生有時也會用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。2)請學(xué)生先來解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。3)考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現(xiàn)單詞意思。論文寫作，直接教學(xué)法。4)想想如何來確認(rèn)學(xué)生是否理解。5)思考該單詞會在何種生活實景中用到。論文寫作，直接教學(xué)法。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實用案例，若能把新學(xué)的東西跟實際生活聯(lián)系起來，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2000

[2]皮連生，《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997

[3]王正文，“大學(xué)英語詞匯教學(xué)的目的及方法”，《外語界》，1996.4

[4]H.D.Brown. 2001，Principles of Language Learning and Teaching. Pearson Education North Asia Limited

[5]Richards, J.G. & Nunan, D. 1990, Second Language TeacherEducation, Cambridge University Press