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第1篇

我校由王林生老師于2007年編撰的校本課程《身邊的歷史與社會》，通過課外探究、課堂滲透的方式，在完成了一個輪回的校本課程教學之后，學生對自己家鄉歷史的認識得以提高，學習熱情受到極大激發。幾年的實踐嘗試與經驗積累，使我們充分認識到，充分挖掘鄉土教育資源，是拓展素質教育的嶄新途徑。

一、校本課程實施情況

我校鄉土教材校本課程的實施，遵循“先實踐，后推廣”的思路。為了更好地實施鄉土教材的校本課程，使其能向預期目標健康地發展，我校采取一系列校本課程管理措施，已初見成效。

（一）成立校本課程開發小組，認真編寫鄉土教學課程教材——《身邊的歷史與社會》。

我校于2006年2月成立校本課程開發小組，由王林生老師負責。經過，課程開發小組的充分醞釀和研究，根據本校傳統和優勢以及學生的興趣和需要，開始了校本課程教材的編寫工作，為校本課程的順利實施奠定的良好的基礎。

（二）開設校本課程對相關教師提出具體要求。

要求任課教師做到認真備課（編制專門備課簿）、認真上課、認真做課后記錄，并要求教師每學期寫出專題總結，提出校本課程實施的意見和建議，及時提高課程實施水平。組織教師進行有關知識、技能、技術方面的學習；定期組織任課教師總結教學得失和研究課活動，及時改進教學方法。

（三）地方史教學校本課程體現課程改革理念。

要求教師注重激發學生的學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲取知識和技能，指導學生進行有目的的學習，提高課堂教學效果。

（四）要求教師和學生在每節課進行過程中和結束時，還可能用行成性評價或終結性評價進行自評，以便及時改進校本課程教學內容、方法及態度。

二、校本課程實踐過程

（一）校本課程內容滲透性

七年級上學期。每周一課時，主要開展（1）深圳的自然地理；（2）深圳的行政區劃；（3）深圳的名勝旅游；（4）觀瀾客家人與客家話；（5）從觀瀾狗肉看客家飲食；（6）觀瀾的旅游名勝景點等內容的活動與教學。專題探究：客家人與客家文化。旅行觀瀾：山水田園的旅行；歐米茄觀瀾湖高爾夫世界杯球賽的觀看等。學生成果展示：撰寫《客家人飲食文化的調查報告》；熱愛家鄉攝影展示等。

七年級下學期。每周一課時，主要開展（1）深圳的綜合實力；（2）深圳的城建環保與文教科技；（3）步入城市化的新觀瀾；（4）文化之鄉的重要品牌——觀瀾版畫；（5）推進循環經濟，建設生態觀瀾等內容的活動與教學。實踐活動：觀瀾河水體污染的調查；清明節觀瀾公園烈士陵墓掃墓活動；參觀版畫基地等。學生成果展示：撰寫《觀瀾河水體污染的調查與建議》；配合學校藝術節的版畫展覽；“綠色觀瀾、生態觀瀾”的植樹活動等。

八年級上學期。每周一課時，主要開展（1）深圳的歷史沿革；（2）觀瀾街道的歷史變遷；（3）從觀瀾古碉樓看客家建筑；（4）從《對話觀瀾》透視觀瀾文化遺存。

參觀調查：觀瀾古碉樓、龍崗客家圍屋。

綜合探究：（1）保護我們身邊的古老文明；（2）過年：感悟觀瀾過年傳統。

學生成果展示：《關于觀瀾古碉樓的現狀與未來的調查》；參觀活動的圖片展示。

八年級下學期。每周一課時，主要開展（1）“南海一號”的參觀；（2）從“南宋少帝陵墓”到伶仃洋——我們身邊的歷史；（3）東江縱隊紀念館的參觀；（4）虎門炮臺——探尋民族英雄林則徐；專題講座：觀瀾的歷史名人。學生作品展示：《尋訪英雄的足跡》紀實；參觀活動的圖片或視頻展示等。

九年級全學年。由于面臨中考，平時的教學中沒有校本課程內容的開展與活動，主要在教學過程中滲透學科的學習方法和中考考試說明的再解讀等。

（二）校本課程教學多樣性

1．“走出去、請進來”

這是比較傳統的活動型教學形式。在校本課程的教學過程中，“走出去”主要是讓學生走出課堂，走向社會。最典型的是參觀訪問，如參觀博物館、歷史遺址等。參觀訪問具有很強的直觀性，有助于學生形成通過感性知識，鞏固驗證已有的知識。如通過組織學生參觀《觀瀾古碉樓》，結果許多學生對觀瀾悠久的歷史形成了很深的印象。“請進來”是邀請社會上的人員與學生進行座談、做報告等。特別是親身經歷者的現身說法，對學生的有很大的啟發教育。

2． 專題選修課

根據校本課程知識的分類確定專題。專題數量要適宜，不能過多，一般一學期三至四個即可，根據專題，結合本地實際，準備教學內容。選擇適宜的教學方法，如討論、講座等。當前教學技術條件突飛猛進，特別是利用多媒體教學手段，結合豐富的插圖、音樂等，會大大激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。比如，《保護我們身邊的古老文明》專題選修課中，我就利用了多媒體教學與實地參觀圖片相結合，學生通過這一節選修課，獲得了文化的熏陶，作為觀瀾人保護身邊古老文明的緊迫感油然而生。

第2篇

小康全面不全面，生態環境質量很關鍵。人們生活的自然環境同人民群眾的生活質量息息相關，同整個社會的和諧穩定密切相連。良好的生態環境是最普惠的民生福祉。保護環境，改善生態，其實質就是保障民生、改善民生、促進社會和諧。黨的十八屆五中全會首次提出“綠色發展理念”，要求“形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，推進美麗中國建設”。

一、良好的生態環境是全面建成小康社會的應有之義

生態環境能力是人類文明進程的基礎承載能力。中國傳統文化中蘊含著“天人合一”的哲學思想，強調自然界是具有生命意義和內在價值的，是一切生命之源、宇宙萬物的生命本體及人倫道德的價值根源，從而告誡人們不要以自己的偏見、愛好去破壞自然的和諧。正如馬克思所指出的，“人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面，具有自然力、生命力，是能動的自然存在物。這些力量作為天賦和才能，作為欲望存在于人身上;另一方面，人作為自然的、肉體的、感性的、對象性的存在物，和動植物一樣是受動的、受制約的和受限制的存在物。”[1]可以說，人在認識和改造自然的實踐活動中既表現出人的主觀能動性，但同時又受制于客觀自然環境。因此，在認識自然、改造自然的實踐過程中，人類必須在遵循客觀的自然規律的前提下，發揮主觀能動性，推進人與自然和諧發展。恩格斯也在《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》一文中指出：“我們統治自然界，絕不像征服者統治異族人那樣，絕不是像站在自然界之外的人似的――相反地，我們連同我們的肉、血和頭腦都是屬于自然界和存在于自然之中的;我們對自然界的全部統治力量，就在于我們比其他一切生物強，能夠認識和正確利用自然規律。”[2]生產力分為自然生產力和社會生產力，生態環境就是自然生產力。馬克思說：“撇開自然物質不說，各種不費分文的自然力，也可以作為要素，以或大或小的效能并入生產過程。它們發揮效能的程度，取決于不花費資本家分文的各種方法和科學的進步。”[3]隨著科學技術的發展進步，不少自然物質的潛能被人類所開發，比如風力發電、水力發電、太陽能的使用等等，滿足人類生存發展的需求。自然生產力的使用對于資本短缺的國家發展經濟具有指導意義。“土地本身又是這類一般的勞動資料，因為它給勞動者提供立足之地，給他的勞動過程提供活動場所。這類勞動資料中有的已經經過勞動的改造，例如廠房、運河、道路等等”[4]211，還有奔騰的瀑布、可以航行的河流、儲量豐富的礦產資源等，在人類發展的較高階段，都“具有決定性的意義”[4]586。“社會地控制自然力，從而節約地利用自然力，用人力興建大規模的工程占有或馴服自然力――這種必要性在產業史上起著最有決定性的作用。”[4]587-588人類歷史上發展好的國家都是能很好利用自然力的，興修水利是阿拉伯人統治下的西班牙和西西里島產業繁榮的秘密。自然力具有可壟斷性，具有不能由投資人為創造出來的自然性，是“超額利潤的一種自然基礎”[5]。

良好的生態環境是人類賴以生存與發展的基礎，也是我國全面建成小康社會的基礎。在人類長期生存、進化和發展的過程中，人和環境之間一直保持著密不可分的聯系，既相互作用、相互制約又相互依存、相互適應。生態環境給我們全面建成小康社會提供了不可替代的資源和條件，人的生存和發展離不開環境，要依靠環境來供給物質和能量;人的健康長壽，也需要有優越的自然環境。以森林為例，它不僅是國民經濟的寶貴資源，為社會發展提供木材和多種林副產品，而且在保持自然生態平衡方面起著不可估量的重要作用，比如阻擋粉塵污染、降低噪音、凈化空氣……自然資源和生態環境是任何國家經濟社會發展的基石。我們基本生活需要的供養，以及現代化建設所需的一切原材料，無不源自大自然的恩賜。小康全面不全面，綠色生態很關鍵。現實證明，無論是自然還是人為因素的干擾，生態平衡一旦被打破，超過了生態系統自我調節能力，就不能恢復到原來比較穩定的狀態。某種物種數量的突變必然帶來物質與能量輸出的不平衡，能量守恒定律被打破，其結果必然會以慘烈的方式來呈現，比如生態災難爆發性地出現。因此，生態環境發展良好與否，關系到廣大人民的根本利益，關系著中華民族的長遠利益，關系著全面建成小康社會目標的實現。

二、惡劣的生態環境已成為全面建成小康社會的短板

工業文明帶來科技的巨大進步，推動了城市化的飛速發展，極大改善了人們的生產和生活條件，但是當人們還陶醉在工業化的巨大勝利時，生態環境破壞和污染問題卻隨著工業化的不斷深入而加劇，甚至導致大面積、全球性公害的出現。長期受到以物質主義為主流價值觀的影響，一些工業發達國家無休止地追求物質財富增長，掠奪自然資源，大量排放污染物，給世界自然環境造成了巨大破壞。相應地，從20世紀30年代開始，各種環境公害事件頻頻在發達工業國家爆發，致使成千上萬的人因此患病，甚至死于非命。20世紀末，聯合國組織編寫的一份調查報告指出：環境因素是導致人類生病和死亡的主要原因。美國康奈爾大學的科學家也提出了一個估計：“現今全球大約40%的死亡病例應歸咎于生態環境因素。”[6]在工業文明下，全球性的資源耗竭、環境污染和生態破壞等一系列生態危機嚴重威脅著人類的生存與健康。正如美國學者阿爾溫?托夫勒所說：“可以毫不夸張地說，從來沒有任何一個文明，能創造出這種手段，不僅能夠摧毀一個城市，而且可以毀滅整個地球。”[7]當自然環境被嚴重破壞后，自然界對人類展開瘋狂報復，干旱、洪水、瘟疫……人們逐漸認識到，正確認識和運用自然規律，人類和自然界才會協調一致地得到發展。生態環境問題所帶來的慘痛后果，逼迫人類開始反思人與自然的關系。

片面單純地追求GDP，導致的是人類對資源的消耗愈多，對自然環境的破壞愈嚴重。人們為了發展工業生產，從自然界索取大量的原材料和燃料，同時將大量的廢棄物排放到環境中，從而改變了地球的生物化學進程，使得人類賴以創造經濟繁榮的自然資源急劇減少、賴以生存的生態環境日益惡劣。事實上，地球上大部分資源的生成周期遠遠趕不上人類的使用速度，而人類制造垃圾的規模卻遠遠超過大自然的吸收和分解能力，在這種情況下，對資源的過度開發勢必造成經濟發展的難以為繼。無限應用這種大量開發、大量生產、大量消費、大量排污的經濟增長方式，在一定程度上造成了全球性生態危機。今天，無論是發達國家還是發展中國家，都沒有擺脫“經濟增長―環境危機”的怪圈。

我國經濟社會發展在快車道上馳騁了幾十年，不僅締造出了世界第二大經濟體的世界地位，也創造出了“中國奇跡”式的巨大物質財富，但同時也付出了極其沉重的資源環境代價。目前，我國主要污染物的排放總量已遠遠超過環境自凈能力，像化學需氧量、二氧化硫排放量均居世界第一，若不采取斷然措施，污染物排放總量不僅居高不下，而且還會繼續增加，環境污染已成為中國社會不可承受之重。當蔚藍的星空、清澈的河流、青蔥的森林不再存在，我們將如何生存？隨著社會的進步和人們物質生活的改善，人們對生態環境的要求越來越高，現實中不斷下降的環境質量逐漸演變為突出的民生問題。在一些地方，長期污染對人民健康造成的損害已從隱性轉變為顯性，典型表現就是不斷增高的癌癥發病率。很多地方遭遇的霧霾頻發、資源緊缺、河流污染、湖泊萎縮、生態脆弱等“大城市病”“區域病”，都為過去的粗放式發展亮起了紅燈。污染的反作用正以前所未有的速度蠶食改革開放的成果。而從資源供給能力來看，有限的資源供給能力與強勁的市場需求間的不平衡，導致基礎資源價格飛漲，不僅加大了我們發展的成本，更成為影響我國經濟安全乃至國家安全的重大因素，因為自然資源并非取之不盡、用之不竭的。在當今的中國社會，環境問題所引發的社會矛盾日益增多，在一定程度上阻礙了科學發展，損害了社會的和諧與穩定。經濟發展與資源環境之間的矛盾凸顯，已成為我國全面建成小康社會的主要短板，已成為全面實現社會主義現代化的重大瓶頸制約，生態環境保護問題迫在眉睫地擺在了我們每一個人的面前。

扭轉環境惡化、提高環境質量，是事關全面小康、事關發展全局的一項刻不容緩的重要工作，是基礎性工作。要解決這些問題，必須牢固樹立生態文明理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展。以人與自然和諧共處為價值導向、以節約低碳循環為內在要求的綠色發展理念正是在這樣的實踐背景下應運而生的。既是人民長久的美好期盼，也是現實環境倒逼下的迫切需求。在當前我國經濟進入發展新常態關鍵期，社會進入轉型關鍵期，改革進入深水區、攻堅期的復雜形勢下，堅持綠色發展執政視野，貫徹“綠色富國、綠色惠民”戰略，不僅是黨執政智慧的體現，更是一種執政使命的責任擔當。

三、堅持綠色發展是全面建成小康社會的科學抉擇

從實現中國特色社會主義全面發展和中華民族永續發展出發，大力推動生態文明建設，這是我國全面建成小康社會的重要前提條件。當前，保護生態環境，實現人與自然和諧發展，已成為全黨和全國人民的共識，成為社會主義現代化建設進程中的迫切任務。21世紀的頭20年是我國必須緊緊抓住的重要戰略機遇期，我們要實現全面建成小康社會的宏偉目標。作為全面建成小康社會新的目標要求之一，生態環境質量要得到總體改善。黨的十八屆五中全會公報更是提出，促進人與自然和諧共生，構建科學合理的城市化格局、農業發展格局、生態安全格局、自然岸線格局，推動建立綠色低碳循環發展產業體系。

第3篇

關鍵詞:綜合社會實踐;課程視角;實踐性;開放性;綜合

社會實踐活動的存在意義在于通過具體的實踐操作，從而使學生認識到所學課程的重要性以及在實踐中的操作方法。此課程由于全國各地方的學習進度與學習資源分布不一致，使得沒有制定統一的課程標準，也沒有統一的教材與教學參考書。如何制定課程的執行標準是由學校根據學校自身的發展情況與當地資源的分布情況決定的。我國大部分學校都開展了綜合社會實踐課程，其中少數學校沒有制定統一的課程標準，制定標準后的學校也存在著一些課程具體事務實施的問題，仍有部分學校沒有開展這項活動。本文從學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會實踐課程規劃體系存在問題的學校提出了相應的解決措施，而尚未開展此活動的學校也能夠通過此項研究探索從而避免這些問題的出現。

一、學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性

(一)有利于避免課程開設的盲目性與隨意性

在實行綜合社會實踐活動課程的過程當中，不僅需要教師針對不同年級、班級制定不同的課程操作方案，還要學校將教師的研究結果統一到課程規劃體系當中，這樣一來，能夠避免課程開設的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內容由于是針對學生的學習特點與學習成果具體情況決定的，因此課程內容能夠貼合學生的發展需求與發展趨勢，學校制定統一的課程規劃標準之后，能夠使得各個年級與班級的課程實踐活動開展有序，且能夠保證質量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現學校的辦學特色與實施原則。

(二)有利于加強課程資源的整合開發與有效利用

綜合社會實踐課程的實踐性以及實用性較強，因此就需要學校在設定統一的課程標準時注重課程的開放性，并保證學生在具體的課程活動當中能夠最大程度地體驗到社會實踐課程的開展目的與意義，學校應在教師設定豐富有效的課程規劃之后，為課程的具體實施提供足夠的使用資源，這樣一來，學生能夠在其中體會到綜合實踐課程的開放性與實踐性。學校在進行課程的整體規劃過程當中，對課程進行統一的規劃標準有利于課程資源的整合開發與具體應用，充分地調動學校的現有資源，為學生提供足夠的課程活動實踐空間，除了能夠有效地使教師設定的課程內容得到實現，還能夠帶動學校周邊資源的積極使用。

(三)有利于實現學校對課程的管理

無論是綜合社會實踐課程還是學生的主要理論課程，都需要系統專業的規劃與管理，才能夠使得學生的課程執行有序的進行。除此之外，還需要教師對課程在專業角度上進行思考與評價，這樣有利于實現學校對課程的管理。學校在設置系統的課程執行標準之后，學生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時等信息都能夠得到落實，課程的具體運作就能夠得到良好的保障。學校在制定統一的課程執行標準之后，日常課程的實施就能夠形成秩序，學校也能夠在此過程當中檢驗所制定的標準是否具有可行性、執行力度如何，并建立一套綜合的評價標準對當前的課程體系起到評估與監督的作用。

二、學校綜合社會實踐活動課程開展存在的問題

(一)師資隊伍不理想，影響綜合社會實踐的有效實施

由于綜合社會實踐活動對學生的要求具有綜合性以及實踐性，因此需要教師在課程內容介紹的過程中向學生灌輸正確的指導思想，從而使學生能夠在課程活動的開展過程當中實現課程活動的存在意義。但是，當前部分學校教師的資質并不理想，不能夠為學生的社會實踐活動起到積極的引領作用，還有部分教師的主要任務是教授學生理論知識，由于師資力量不足，使得這類教師也同時兼任綜合社會實踐活動課程的部分，這就造成了學生不能夠得到專業的實踐活動經驗的傳授的情況出現。綜合社會實踐課程是學生對社會各行業具體運作有一個初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導者，這方面部分學校還未形成良好的教學風貌。

(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會實踐的常態化開展

另一個存在問題是課程管理不到位，主要體現在計劃、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會實踐課程被多層次劃分、綜合社會實踐課程消耗學校大量辦學精力四個方面。課程計劃制定不周全使得學生在實踐過程當中對社會行業的體驗不夠全面，不能夠對當前社會的具體操作狀態形成初步的認知，而課時量缺乏則會使得這一社會實踐課程無法達到其創立初衷。該課程被多層次的劃分使得學生所學內容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態，這樣不利于學生綜合知識運用能力的培養，另外，由于這項課程的開展消耗了學校大量的辦學精力就會影響到主學科的辦學效果。

(三)評價指標不明確，偏離綜合社會實踐的價值導向

由于制定的評價指標較為偏重化，不是僅僅注重結果就是對過程過分強調，這樣就導致了學生不能夠綜合全面的發展，素質得不到整體性的強化與提升，教師也因此不能夠設立具有針對性的評價方案對學生的學習結果進行考核與監督。除此之外，學校也沒有設立具體的評價項目對教師的課程執行結果進行評價，這樣一來教師的課程執行狀態就不能夠規范，且秩序良好。

三、促進學校綜合社會實踐課程實施的幾點措施

(一)提高教師的綜合素質與課程開發意識

由于各地學校資源環境不同，就使得不能設立統一的標準對各個學校的實踐課程進行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會實踐課程之間的共通之處與根本所在，對進行課程在執行力度上加以提高，對于此應從提高教師的綜合素質與課程開發意識上著手，這樣教師就能夠開發新型的教學方式與教學理念，從而在鞏固學生技能基礎的同時對不同地區的學生進行學習資源上的分配與劃分。

(二)激發鼓勵學生的興趣和開發課程資源的積極性

當前，我國尚未對綜合社會實踐課程設立統一的教學大綱，這樣就使得各個學校之間所設立的教學意義、內容是根據學校自身辦學情況而定的，學校就有足夠的辦學空間去選擇適合自身學習狀態與學習能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對課題進行開拓性的研究，在這樣放松自由的學習狀態之中個人的學習熱情能夠得到極大程度上的調動與開發，而教師也能夠在這樣的過程當中與學生共同進步，并增強自身資源創新利用的能力。

(三)創造和利用地區的特色資源

各個地區都具有當地的特色資源，因此學校應利用并創作當地的特色資源，這樣一來，能夠形成具有當地特色的綜合社會實踐課程，學生也能夠感受到具有時效性的課程安排規劃，并對當地的經濟建設、資源開拓與科學技術的應用起到積極的促進與引領的作用。各個學校要根據學校與學生的年齡與興趣制定專門的培養計劃，從而能夠在根本上創立具有學校辦學特點與地區性特色資源的綜合實踐課程內容。

參考文獻:

［1］郭元祥，姜平．當前綜合實踐活動課程的現狀與問題［J］．基礎教育課程，2006，(08):6．

［2］王玉海．農村學校綜合實踐活動課程資源的開發［J］．延邊教育學院學報，2005，(05):54－55．