前言：我們精心挑選了數篇優質初中生物課學習興趣的培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：初中生物；課堂教學；學習興趣

學習興趣是學生獲取知識的驅動力，對提升學生的學習效果有著重要作用，培養學生學習興趣是提高其學習成績的有效途徑之一，針對初中生物不參加中考、理論性較強的特點，要利用合理方法，培養學生的學習興趣。

一、游戲教學

初中生正處于思維跳脫的好動時期，初中生物學科知識又比較生澀難懂，這就會降低學生的學習興趣，給初中生物教學帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點以及初中生物學科自身特點，教師可以在課堂教學中添加一些小游戲，讓學生參與到游戲中，從游戲中體驗生物知識，理解生物知識，這是初中學生喜聞樂見的一種教學方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗，又能夠加強對生物知識的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解動物保護色這個知識點的時候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個地方，然后組織學生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個學生找的蝴蝶多，而最后許多學生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時候就可以講解動物有自己的保護色，會為了適應自然環境形成與環境相近的保護色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個游戲通過游戲的方式讓學生理解了保護色的真正含義，很好的培養了學生的學習興趣。

二、介紹生物科學重要性

很多初中學生對生物沒有興趣是因為其不參加中考，所以覺得并不重要，這個時候教師就應該在課堂上多多介紹生物學科的重要性，結合生活實際，讓學生了解當今生物領域的一些重要科研成果，從而培養其學習興趣。例如：現在的中學生每一個男孩子都可能有一個警察夢，老師就可以向學生們介紹通過DNA比對來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學生的學習興趣。事實證明，在教師這種潛移默化的引導下，學生會逐漸加深對生物學科的印象和重視程度，這對培養學生的學習興趣有著積極意義。

三、實驗教學

將實驗貫穿到整個初中生物課堂教學中符合生物學的本質特征，在實驗的過程中，學生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實驗的過程中，能提高學生的動手能力，讓一些比較好動的學生靜下心來去完成實驗，培養了學生的學習興趣，在進行課堂教學的過程中，教師可以設置一定堂數的實驗課，例如：在講解骨骼成分的時候，可以進行魚骨實驗，讓學生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學生利用所學到的無機物、有機物的知識，通過對魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個實驗就很好地調動了學生的積極性，讓學生在有趣的實驗中學習了知識。

四、教學語言

教學語言是教師日常課堂教學的基礎，初中學生往往不會評論哪個老師教的好，而是說喜歡哪個老師上課，這就是教學語言的作用，由此可見，藝術性的教學語言對學生學習興趣的培養十分重要，而語言的藝術性主要表現在兩個方面：①語言的專業性：這要求在日常的課堂教學中，教師的教學語言要簡練、易懂、有邏輯性，能讓學生聽起來不困難，且很好理解；②語言的生動性：教學語言要生動形象、詼諧幽默而又能準確的把知識傳達到位；③要有感染力：教師的教學語言要有感染力，講課的時候要有激情，以自己的情緒去帶動學生。只有遵循了以上三點的教學語言，才能夠很好的調動課堂上學生的學習積極性。

五、多媒體教學

多媒體教學已經被越來越多的應用到教學領域中去，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學形式能夠充分的培養學生的學習興趣，利用豐富的聲音、圖像、視頻將生澀、枯燥的初中生物知識形象生動的呈現在學生面前，能夠使學生直觀的獲得生動、形象、新奇、有趣的體驗，從而培養了學生的學習興趣。例如：在講解綠色植物光合作用的時候，可以把整個過程做成生動形象的動畫，讓光合作用的每一個步驟都能夠很好的呈現在動畫中，或者需要講解的植物都可以利用多媒體使之人性化，像長著耳朵、帶著墨鏡的向日葵等，這些豐富的多媒體教學形式都可以讓學生在學習生物的過程中充滿樂趣，從而培養了學生學習初中生物的興趣。

六、多鼓勵、多贊揚

初中學生正是自尊心極強的時期，在心理上可能非常脆弱，稍微批評一下就會影響學生的學習態度，所以在初中生物課堂教學的過程中，要對學生多多鼓勵，多使用贊揚性的語言，即使學生犯錯，也不要嚴厲批評，要積極引導，循循善誘，只有這樣才能保持住學生的學習熱情。諸如：“某某同學回答的真好，很好的解釋了某某的過程，看來對某某知識掌握的很深刻。”或者“某某同學的思維非常開闊，他從另外的角度解釋了這個問題，大家都應該向他學習。”又或者“某某同學這個問題解釋的非常清晰，把自己所學到的結合到了現實生活中去，我們都應該學習他這種方法。”類似這些鼓勵性、贊揚性的語言，教師在初中生物課堂教學中要勤加利用，只有這樣才能增加學生的學習信心，培養學生的學習興趣。

如何在生物課堂教學中培養學生的學習興趣，是每一個初中生物教師應該掌握的教學方法，這對提升學生學習效率，完善初中生物教學質量有著重要的意義，同時符合國家素質教育全面發展的基本原則。

參考文獻：

[1]李玉玲.初中生物課堂教學中的學習興趣培養[J].教育教學研究，2007，3（6）.

[2]杜崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學出版社，2007：223-235.

第2篇

關鍵詞：初中生物課教學 學習興趣 培養

初中生物教學是一種復雜的認知活動，而興趣的培養是完成這一活動的基礎。只有在教學的各個環節注重學生的學習興趣的培養，才能激發其學習動機和強烈的求知欲。也只有這樣長期的堅持，才有利于訓練學生的思維，發展其智力，學生的綜合素質才能得到不斷地提高。

明確目的，激發興趣。首先，通過生物教學，使初中生明確學習目的，知道生物是自然學科中的一門基礎學科，是理、農、林、醫的基礎，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。當代學生是新世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育，使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要。從而激發了他們的學習欲望與興趣。

建立良好的師生關系。師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產生，良好的關系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯系起來，尊重關愛每一位學生，與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報，在與孩子建立有效的良好的人際關系的前提下，才能更好地開啟他們內在的智慧和資源。教師關心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學科。良好的師生關系為教育教學發揮最佳效果創造了有利條件。

創設情境，誘發興趣。初中生物教學中，教師要洞悉學生渴望了解生物的各種生命活動及其規律的心理狀態。依據所傳授的內容，結合學生的知識基礎，通過創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣，使學生發展思維，激發創造能力。

實驗操作，激發興趣。學習對生物的興趣，不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養學生動手動腦的能力，培養學生親自實驗的能力，以便更加激發學生的興趣。比如在學習“觀察和實驗的用具”時，將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細，而且學習興趣高昂，輕松愉快。例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多。

利用各種直觀教學手段激發學習興趣。學生們接受知識離不開具體形象。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統直觀教學手段，對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著教學條件的改變，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。如果教師能靈活應用這些教學手段，創設生動活潑的教學環境，很容易調動學生視覺聽覺等的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而提高課堂教學效果。生物教學中可結合生產、生活實際，巧沒疑點，激發學生的興趣。

第3篇

初中學習進程中，許多學生錯誤地認為學習生物只不過是應付考試的必要程序，因此對生物學科的精力投入照其他科目相對有限，無法引起充分重視。面對這一現象，初中生物教師應在整體教學進程中有目的性地滲透生物學習的重要意義。例如，在講授環境與生物課程內容時，合理引導學生只有正確明晰二者關系，才能有效解決社會面臨的嚴峻環境問題，并最終創設和諧共處氛圍，實現長久發展。在講授免疫課程內容時，應引導學生正確對人體機能、各部分結構進行細化了解，進而合理掌握必要的養生措施，確保自身以及家人的身心健康及愉快生活。學生在了解了生物學習知識強大力量與重要性的基礎上便會基于獲取健康、實現長久發展的目標產生強烈的學習熱情與自主學習動力，進而積極投入到學科學習中。

二、提升導入新課的豐富趣味性，激發學生學習興趣

新課導入能否引人入勝，新穎，富于趣味性，是激發學生學習興趣的關鍵，因此，我們應由學生熟悉，能夠引起其產生強烈思想共鳴的事物入手，首先集中學生的注意力，令其產生求知欲望。例如，在講授DNA課程內容時，我們可提出這樣的問題：大家說一說你所認識的朋友中是否有雙胞胎、他們的特征是怎樣的、你與父親母親的相似之處都有哪些？通過創設學生熟悉的問題令其消除對新課程的陌生感，并積極踴躍地回答問題。接著教師再次提問令學生回答自己的血型以及父母的血型是什么，進而引出親緣關系與血型具有一定的聯系性。然而通過血型并不能直接準確地判斷人們的親緣關系，目前有一種更權威的判定親緣關系的方法，即驗證DNA，這樣便自然而然完成了新課導入。學生則在教師引入的熟悉事物中逐步加深對DNA相關知識的認識并產生濃厚的學習興趣。再者，我們可通過借助實物完成新課的導入，令學生產生直觀印象，并創設良好生動的教學情境。例如，在講授細胞膜功能結構一課中，我們可采用生動形象的細胞膜結構模型，令學生通過零距離觀察明晰細胞膜具有的結構特征，進而輕松完成導入，同時學生由于較易掌握課程內容勢必會提升學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

三、聯系生活實際，激發學生敢于質疑的精神

傳統灌輸式教學模式中，教師是課堂的主體，主導整體教學進程，形成了一種獨角戲、機械式教學模式。學生則只能跟隨教師的思路被牽著鼻子走，無法創新思維，更無法獨立思考，久而久之，形成了不良被動學習狀態，無法創設良好的學習效果。為了有效扭轉這一弊端現象，新課改進程中我們應充分肯定學生的主體學習地位，采用引導啟發式教學模式，激勵學生敢于質疑、善于動腦的精神，進而形成主動學習熱情、創新學習思維，通過與教師的問題式互動形成良好共進提升目標。同時，基于生物課程的貼近生活性，我們應在實踐教學中善于聯系生活實際，不能一味開展唯書本式教學，應通過貼近生活性拓展令學生產生濃厚的學習興趣。例如，在講授光合作用一課時，我們可首先向學生發問，到底是清晨適宜鍛煉還是傍晚適宜鍛煉、臥室是否應該大量養花，學生則會依據生活常識踴躍積極回答，進而為后續課程的開展營造良好的教學氛圍。

四、完善實驗教學，培養學生的實踐操作能力