前言：我們精心挑選了數篇優質中小學生德育課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：課前預設；課堂生成；孿生姐妹；同等重要

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0124-02

1.問題的提出

自從教以來，我任教小學數學這門學科已有十多年了。在教學實踐中，我發現了一個值得大家關注的教學現象。那就是在課堂教學中面對學生的模糊思路、突然發問、錯誤回答等突如其來的“課堂生成”時，有的教師能夠機智篩選、準確把握、巧妙利用，使課堂教學妙處橫生，激發了學生學習的自主性，提高了教學效果；而有的教師卻是一頭霧水、不知所措，甚至是粗暴的打斷、生硬的批評，挫傷了學生學習的積極主動性，教學效果低下。為什么會出現這兩種截然不同的教學效果呢？我想主要取決于以下兩個方面：一是教師課前準備是不是很充分，有沒有為學生的“學”竭盡全力；二是教師對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂教學正發生著實質性的變化。課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。“生成”，不是對“預設”的否定，而是對“預設”的挑戰和超越。精彩的“生成”源于高質量的“預設”！作為教師，我們在課前要精心預設，在課堂上要有效引導動態生成，使教學演繹得更加精彩！

2.準確把握“預設”與“生成”的關系

“‘課堂生成’是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產生的火花，是師生與知識對話結出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關注‘生成’的同時，千萬不能輕視‘預設’，更不能忽視‘預設’。‘預設’是‘生成’的基石，沒有精巧的預設，不可能有高層次的生成；即使偶然有'始料未及'的生成，教師也很難把握，讓她悄然而去。”[1]因此，我們可以說“生成”與“預設”像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，兩者同等重要！

3.精心設計預設，關注動態生成

預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發展。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。為了更好地生成，教師在課前要精心解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的實際情況來設計教案。預設教案可以更好地發揮教師主導，學生主體的作用，提高教學效益。

3.1 理性思考、認識生成。沒有充分的預設就沒有有效的生成。可以說教學和預設是矛盾的統一體，互相聯系，互相作用，缺一不可。但是，課堂生成不是盲目生成，它必須圍繞“課堂與教學目標”來生成。否則課堂生成就很容易導致盲目生成。這即不符合學校教育規律，又有損于學生的最終發展。

例如，教學“角的認識”，教師提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖頭、甚至于人民幣中的角樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發，數學中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發、交流，步步為營，逐步完善。

3.2 提高素養，厚積薄發。曾看過一則案例，教學“直線、射線、線段”這一內容，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學習是有始有終，因為人的生命是有限的”。這時老師說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”又一學生提出異議：“不，知識是曲線，因為學習不是一帆風順的，總會遇到困難，不可能是一條直線！”老師小結道：“對，知識是一條螺旋上升的曲線，謝謝同學們精彩的發言！”

3.3 積極的賞識評價是課堂生成的促進點。心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。因此，教師要善于分享學生自我表現后的成功體驗。及時肯定學生的進步，讓學生獲得積極的情感體驗。增強學生學好數學的信心，為學生持續發展注入鮮活的動力。“你的想法很有創造性，真了不起。”或許這句話令那位學生終生受益。因此老師不能吝嗇自己的語言，象“老師看到你的進步，真高興。”“你更加勇敢，更加有主見了。”“雖然因病你休息了幾天，但你的表現依然很出色，已經接近完美了。”要經常說。其實，每個學生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下身來看兒童世界，才會發自內心地欣賞學生的成長，為學生的進步喝彩。或許一句鼓勵的話語，或許一個會意的動作（豎大拇指、摸摸頭、一個眼神），學生便擁有和體驗做人的全部尊嚴，享受著被人認可和欣賞的快樂。奇妙的情趣、奇妙的思維、奇妙的想象，得以淋漓盡致的發揮。課堂是師生互動的課堂，積極的情感體驗、愉悅的感受，同樣也體現在教師那里。在這種互動狀態下生成出精彩，是隨時可能發生的。精彩會無法錯過的。

4.預設與生成并舉，構建和諧課堂

數學教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，同時應能夠關注生成、駕馭生成，讓學生的問題帶著我們的課堂進行飛翔。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。只有學生不怕了，學生才會提出他們心中的疑惑。不怕，不僅僅是不怕老師，同時還要不怕教材，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即便是觀點存在著錯誤性；不怕同學，很多學生的心理有一種疑問，我的問題的提出會不會遭到同學們的恥笑。學生更應該不怕的是他自己，敢于表達自己心中的想法；只有這樣課堂才會活躍，學生的問題會接踵而至。學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，精心預設，動態生成，才能構建起和諧的小學數學課堂。

總之，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的升華。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態生成”的平衡，讓“動態生成”在“精心預設”的基礎上綻放教學的精彩！

參考文獻：

第2篇

一、課前精心預設，是動態生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

3.情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。

第3篇

關鍵詞：  預設  生成  課堂教學  初中科學

        教學中的動態生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“新課程立足于學生的發展，倡導動態生成的課堂教學新理念，強調轉變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態生成”的教學“生態環境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。

        一、精心預設、實踐生成

        課堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。

        1.預設一個話題，在學生主動“討論”中生成

        營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯想，不僅可以彼此啟發，拓寬思路，引發靈感。

        案例1：魚為什么會減產？

        在《種群和生物群落》教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。

        實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。

        學生紛紛發表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發表看法，抒感，激發想象，促進生成。

        2.創設一個懸念，在學生的求知欲望中生成

        教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發學生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

        在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數學上永遠恒

等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發現有什么現象？這一“懸念”情境的創設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產生強烈的求知欲望。

        二、彈性預設、動態生成

        “生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態生成,教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創造，超越預定目標的要求。

        1.利用錯誤   即時生成

        學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。

        2.捕捉“意外”  即時生成

        教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態思考其價值，及時納入課堂的動態生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。

        案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？