前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高血糖的預(yù)防措施文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【摘 要】高中物理難學(xué)、物理難懂，一度成為學(xué)生口頭語，以至于大部分學(xué)生選科時(shí)，不愿選物理，為改變這種情況，我嘗試用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們喜愛物理，最后我覺得只有激活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生掌握了終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)方法解決一些問題，自然就喜愛物理。本文作者通過一些案例分析，教學(xué)體會(huì)，提出激活高中物理課堂教學(xué)的一些方法、措施。

【關(guān)鍵詞】激活；角色；對話；課堂氣氛

1. 教師在不斷學(xué)習(xí)中激發(fā)自身靈感，豐富知識(shí)面，為更好激活課堂打下基礎(chǔ) 教師擔(dān)當(dāng)著課堂教學(xué)內(nèi)容的載體角色，他的教學(xué)形象、語言形態(tài)和語言能力、人格力量和情感品質(zhì)，是傳輸教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成課程目標(biāo)的重要條件；同時(shí)，教師對于各類資源開發(fā)與利用的能力直接決定其他資源的利用效益，面對同樣的文體，同樣的學(xué)生，同樣的社會(huì)生活資源，不同的教師有不同反應(yīng)，有不同的課堂教學(xué)效果。由于新課程的綜合化，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等要求教師要有廣博知識(shí)。在過去課程體制和應(yīng)試教育迫使許多教師教教材，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面越來越窄，課堂死氣沉沉。而新課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂教學(xué)帶來生機(jī)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，也給教師帶來了學(xué)習(xí)壓力。面對生動(dòng)活潑的課堂，面對全面發(fā)展的學(xué)生，教師沒有豐富、博深的知識(shí)是不能激活課堂。

例如：我在進(jìn)行“宇宙航行”教學(xué)時(shí)，運(yùn)用我所掌握的天體知識(shí)以及我國發(fā)射神州五號(hào)、神州六號(hào)、神州七號(hào)、嫦娥一號(hào)一些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中我還講述了我國在航天事業(yè)取得成就，這樣激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，課堂氣氛濃厚，學(xué)生積極討論探索三大宇宙速度形成原因。課后我想：若沒有豐富宇宙課外知識(shí)，教學(xué)又照本宣科只會(huì)使課堂死氣沉沉，枯燥乏味，也達(dá)不到拓展學(xué)生知識(shí)面，更失去對學(xué)生進(jìn)行一次愛國主義教育。

在實(shí)施課程教學(xué)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能從容駕馭日益開放的課堂。在學(xué)習(xí)過程中，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師要不斷給自己充電，才能在教學(xué)中產(chǎn)生靈感，不斷意識(shí)到自己從未發(fā)現(xiàn)過的潛力，給課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)。

2. 通過轉(zhuǎn)變角色，激活課堂教學(xué) 以前課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，課堂沒有活力，教學(xué)效果比較差，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展學(xué)生好奇心與求知欲，在教學(xué)中師生角色互換，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活課堂。

例如：我在“探究功與物體速度變化關(guān)系”教學(xué)中，若按老教材的教法老師當(dāng)“演員”獨(dú)占課堂，按設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做“觀眾”觀看教師做過實(shí)驗(yàn)之后再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽得毫無興趣，做實(shí)驗(yàn)也是敷衍了事，轉(zhuǎn)換角色后，把課堂的主要時(shí)間讓位給學(xué)生，教師退居“二線”只是引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究，討論實(shí)驗(yàn)方案有四種之多，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的感悟，提高了探究能力，案例中學(xué)生是主動(dòng)參與者，教師是引領(lǐng)者，師生一起充當(dāng)探索者，在課堂上不斷涌現(xiàn)出奇思妙想，激活課堂。再如：我在“波的形成和傳播”教學(xué)時(shí)，我讓10名學(xué)生臂挽臂站在教室講桌前，左邊同學(xué)當(dāng)振源，其余同學(xué)作為波傳播的質(zhì)點(diǎn)，當(dāng)作振源的同學(xué)上下起立時(shí)，帶動(dòng)各質(zhì)點(diǎn)也上下振動(dòng)形成波。通過此演示學(xué)生很容易理解波傳播，傳遞的是波的形式和能量，而作為傳遞波的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移，同學(xué)們臂和臂間相互作用也解釋了波傳播是靠質(zhì)點(diǎn)間相互作用把波的形式和能量傳遞出去。這樣，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成了學(xué)生與老師共同的舞臺(tái)，這種互動(dòng)式課堂變得更靈活更開發(fā)。

教師角色的改變要求教師在備課、教學(xué)方式、教學(xué)語言、課堂組織形式等各方面都要相應(yīng)改變。新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)課堂是師生共建新知識(shí)的過程。教師可采用提供學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解決生活中的問題，也可用案例進(jìn)行教學(xué)。

例如：我在進(jìn)行“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題”教學(xué)時(shí)，利用案例教學(xué)激活課堂，例題，汽車剎車后在地面上留下一條長長痕跡，路警同志測出痕跡長S，剎車后車輪與地面間摩擦系數(shù)U，車重G，計(jì)算出剎車前汽車行駛速度的大小？我在教學(xué)時(shí)通過投影或播放鮮活的交通事故案例教學(xué)，能讓學(xué)生充分動(dòng)起來，認(rèn)真分析、思考，教學(xué)效果較好，同時(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行一次安全教育，學(xué)生以后有汽車時(shí)自然把安全放在首位。

3. 在師生對話中碰撞思想的火花 我國教育界著名學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為：“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系”，這種關(guān)系在課堂教學(xué)中得以展開和實(shí)現(xiàn)，是激活課堂最有效方法。在交流對話中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，豐富課堂氣氛。

例如教學(xué)片段“推導(dǎo)動(dòng)生電動(dòng)勢大小的表達(dá)式”。

師：下面對圖2中“動(dòng)生”來實(shí)施對電磁感應(yīng)現(xiàn)象研究；

圖2導(dǎo)體棒ab作切割磁感線運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生A：會(huì)發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

師：能確定嗎？

生B：不會(huì)發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象而產(chǎn)生感應(yīng)電流，因?yàn)闆]有閉合電路。師：這樣回答就精確多了，ab棒沒有構(gòu)成閉合電路，不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，會(huì)產(chǎn)生什么呢？

生B：產(chǎn)生力的作用。

師：力？什么力？誰受到的力？生B：當(dāng)ab棒做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，棒中自由電子隨棒一起在磁場中垂直磁場運(yùn)動(dòng)將受到洛侖磁力作用。

師：自由電子受洛侖茲力作用怎樣運(yùn)動(dòng)？生B：將向b端移動(dòng)。

師：很好！這樣就會(huì)在ab棒的兩端分別積累一定數(shù)量的正負(fù)電荷，從而使ab棒實(shí)際上成為一個(gè)……生：（全體）電源（池）。

師：對！電源，誰能給出這電源的電動(dòng)勢定量表達(dá)式？

生：思考、討論。

師：想一想，當(dāng)ab棒的兩端積累的正負(fù)電荷不再繼續(xù)增加時(shí)，隨之運(yùn)動(dòng)的自由電子受哪些力？什么關(guān)系？

生：哦！我會(huì)了。

師：指名學(xué)生板演“動(dòng)生電動(dòng)勢定量表達(dá)式”導(dǎo)出過程。

這是我在教學(xué)中選擇了從清晰流暢的邏輯線索中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，給學(xué)生留下久遠(yuǎn)的回憶，同時(shí)用簡捷激勵(lì)語言激發(fā)學(xué)生思索，喚起學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

4. 敏捷地捕捉動(dòng)態(tài)課堂氣氛，激活課堂 高中物理課，每次課往往覺得時(shí)間很緊，總是想按照計(jì)劃把課程內(nèi)容上完，才會(huì)松一口氣。往往忽略學(xué)生的感受。這種以“教師中心、教材為中心”的課堂教學(xué)方式已不適應(yīng)新課程要求，下面案例體現(xiàn)教師敏捷地捕捉到學(xué)生狀態(tài)并加以轉(zhuǎn)化利用，而且善于創(chuàng)造一種開放的課堂氣氛激活課堂。

案例：星期一早晨，天氣陰暗。我走進(jìn)高二（9）班教室，一心想著怎樣按備好的課進(jìn)行教學(xué)。但是，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我覺察到學(xué)生剛從家回來，可能是學(xué)生在家做家務(wù)活或星期天玩得很愉快、太勞累了。多數(shù)學(xué)生趴在課桌上休息，現(xiàn)在的課堂氣氛不適合上課，我用喚起注意的方式給同學(xué)們講了杰出物理學(xué)家和化學(xué)化法拉第的故事，在向?qū)W生講述這個(gè)故事時(shí)，我不斷注意到誰在聽講，誰提不起精神，或心不在焉。在講法拉第全家6口人就靠父親打鐵為生，由于家境貧寒，他7歲上學(xué)，9歲退學(xué)，13歲到里波書店當(dāng)送報(bào)童，后因勤快，吃苦耐勞、愛動(dòng)腦筋而被老板里波先生收為書籍裝訂學(xué)徒工，隨著故事深入，全班同學(xué)都仔細(xì)聽。學(xué)生們的聚精會(huì)神促使我把法拉第如何發(fā)現(xiàn)“磁生電”講得更加有聲有色，為探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件這節(jié)課做了最好引入，也激活了課堂。

事后，我想：不論我課備得多好，或者我對課的內(nèi)容多么富有激情，若學(xué)生無動(dòng)于衷，沒有反應(yīng)，再好的備課也沒用。課堂上的相互作用情境就是這樣，我必須想方設(shè)法，用我的激情、思維靈感激活課堂，這樣才有高效的課堂教學(xué)，教室里的生活是充滿偶發(fā)性的，每一個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體情境。要善于捕捉動(dòng)態(tài)課堂氣氛，激活課堂使之有利于提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

第2篇

【關(guān)鍵字】初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；有效途徑

1 前言

語文教學(xué)關(guān)系到中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，因此，在初中語文教學(xué)過程中，通過多種途徑，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，采取有效的方法，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

2 初中語文教學(xué)中存在的問題和不足分析

2.1 初中語文教師的整體素質(zhì)上需要進(jìn)一步提高

初中知識(shí)雖不深，但涉及的知識(shí)面廣，對老師的語言綜合素養(yǎng)要求高。初中語文課不僅要講授基本的語言知識(shí)，還起著引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值觀，培養(yǎng)情感，思考未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用，特別是對想從事文字工作的學(xué)生而言，因此，其對老師提出了更高的要求。然而，新課程改革和社會(huì)要求提高的背景下許多老師知識(shí)陳舊對學(xué)習(xí)新知識(shí)感到力不從心，知識(shí)更新跟不上社會(huì)發(fā)展的要求。另外一個(gè)由于初中語文不屬于考試?yán)执蟮目颇?，從而它不像其他?shù)學(xué)，英語，物理等受到重視，因此，很多有資歷、專業(yè)及綜合素養(yǎng)強(qiáng)的老師不愿意初中語文的教學(xué)。

2.2 教材知識(shí)相對落后

中國文化博大精深，建國以來，特別是改革開放以來通過與世界的交流，我們的思想認(rèn)識(shí)及社會(huì)實(shí)際已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，然后初中語文課本上還基本是以前的文章，其中很多文章不能體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)事，不能表現(xiàn)當(dāng)前人們的情感，因此，很大程度上不能被學(xué)生所接受，其教學(xué)效果可想而知。

2.3 教學(xué)方法革新較慢

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對教育的投入越來越大，很多初中學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，多媒體進(jìn)入課堂使得老師授課生動(dòng)和更易理解。但多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生不易完全消化接受。更主要的是，盡管采用多媒體教學(xué)其實(shí)際還是偏向于以老師為中心的“填鴨式”模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生間缺乏必要的互動(dòng)，這使得學(xué)生對知識(shí)難以有系統(tǒng)的掌握，極大地影響了教學(xué)效果。

2.4 理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

近年來，初中教學(xué)越來越重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。社會(huì)調(diào)查等課程的的比重有所增加，然后在實(shí)施上，理論課與實(shí)踐是嚴(yán)重脫節(jié)的，社會(huì)報(bào)告通常在寒暑假就那么一個(gè)，平時(shí)所有學(xué)習(xí)都是注重考試。

3 提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施研究

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力

在上課過程中，學(xué)生是知識(shí)的主要接收者。中國有句諺語是：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。在論語中教育學(xué)家孔子也說過：“好知之不如樂知之”。從這些古語中我們知道激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)樂趣是教學(xué)的前提條件。只有學(xué)生對語文充滿興趣，他們才可能自主的去學(xué)習(xí)和涉取知識(shí)。只有在思想上有了對語文的重視，才能積極的采取行動(dòng)去完成語文的學(xué)習(xí)。通過各種方法和手段去學(xué)習(xí)語文，直到得到所想要的知識(shí)。科學(xué)有效的教學(xué)方法是不斷的去培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的思想。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能減輕老師的教學(xué)量。具體的實(shí)施策略有：

3.1.1 加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)氛圍的營造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

枯燥的學(xué)習(xí)氛圍容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。老師和學(xué)校可以通過舉辦文學(xué)展、作文比賽、詩歌朗誦、書法比賽等方法為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文的學(xué)習(xí)中，在語文的學(xué)習(xí)中得到自信心和滿足感。

3.1.2 嘗試新的教學(xué)方式，活躍課堂的氣氛

在教學(xué)中老師可以采用情景教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)課文或文章去構(gòu)造情景，幫助學(xué)生更好的理解作者的思想，從中的啟發(fā)。在想象中體會(huì)語文意境的優(yōu)美。比如學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解作者朱自清的感受，老師可讓學(xué)生試著想想自己的父親的背影。

3.2 拓展教學(xué)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新性和獨(dú)立性

所謂開拓教學(xué)思維就是指在語文課堂教學(xué)中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行研究性閱讀，使學(xué)生能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培炎學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中事物出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們收集信息和獲取新知識(shí)的能力。這種教學(xué)方法就改變了過去偏重記憶的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好的突出了學(xué)生的主題地位。其基本的作法如下：

3.2.1 強(qiáng)化課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

老師要認(rèn)真的設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比較好的導(dǎo)語能夠起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維的能力，使課堂效率得到很大的提高。好的導(dǎo)語可以使學(xué)生的情感、興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在新課的熏陶下積極的去學(xué)習(xí)新課，對新課文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀。

3.2.2 轉(zhuǎn)變提問方式

老師應(yīng)該注意提問的方式以及提問的難易程度，盡量激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在語文課堂上，要知道看哪個(gè)學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里較高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，看哪個(gè)學(xué)生能夠首先對自己提出的問題作出準(zhǔn)確的回答，看哪個(gè)學(xué)生對文章的記憶最快最準(zhǔn)確。在語文課堂上。，要盡量使學(xué)生自己解決問題，老師可以對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。總的來說，老師在課堂上要隨時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生感受到成功，同時(shí)隨時(shí)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行提問設(shè)置，并不是為了限制學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問思考、大膽的討論，拓展學(xué)生的思維。

3.2.3 及時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)

提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的良好評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的成就感，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、同時(shí)老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，這樣做既讓學(xué)生提高的積極性，同時(shí)又使學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)，使學(xué)生更能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，進(jìn)而可以提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難。因?yàn)榻鉀Q問題是對知識(shí)技能的運(yùn)用，但是提出一個(gè)問題就是對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要求。

3.3 開展多媒體教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

隨著科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)校把多媒體教學(xué)引進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)是把教育方法與信息技術(shù)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。在課堂中，老師把授課內(nèi)容制作成教學(xué)課件，在教學(xué)課件中通過文字、圖片、視頻、音頻等方式教授學(xué)生知識(shí)。多媒體教學(xué)可以很好的吸引學(xué)生的注意力，通過多種形式把知識(shí)傳遞給學(xué)生，大大的提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣。使用多媒體教學(xué)也減輕了老師的教學(xué)難度，把無法用語言表達(dá)的內(nèi)容通過其他的方式表達(dá)出來。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《使至塞上》時(shí)，只是通過老師簡單的描述并不能讓學(xué)生真切的感受到詩人王維所要表達(dá)的那種情懷與意境。通過多媒體老師可以播放一些塞外風(fēng)景圖或塞外游牧等相關(guān)的視屏，也可以播放一些塞外音樂，讓學(xué)生在音樂中找到大漠的情懷，老師也可以把詩的情景通視頻的方式表現(xiàn)出來。通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語文。

4 結(jié)束語

總之，在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王偉. 淺談如何提高語文課堂教學(xué)效率[J]. 新課程學(xué)習(xí)（ 上）2012.（01） .

第3篇

關(guān)鍵詞：職高；數(shù)學(xué)；教學(xué)；措施；

目前，對于廣大職業(yè)高中生而言，數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是一門陌生的初學(xué)者的課程。經(jīng)過初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和了解，相信學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)都具有了一定的知識(shí)建構(gòu)和理論模型的領(lǐng)會(huì)。因此，在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的時(shí)候，很大程度上要求學(xué)生能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的感官性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的理性思維，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，而不只是局限于感性認(rèn)識(shí)的階段上，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)一個(gè)很重要的角色，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生，不斷深化對數(shù)學(xué)更高層次的認(rèn)識(shí)，逐步領(lǐng)會(huì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，也是提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和切實(shí)推行素質(zhì)教育新課程改革目標(biāo)的決定性因素。

一、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和重要意義

新課程改革下從不斷變化的教學(xué)模式的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對教師和學(xué)生都提出了更高、更全面的學(xué)習(xí)要求，一方面，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師主體、只注重單向灌輸式的機(jī)械教學(xué)模式，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合性探討式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式；另一方面，新課改大大增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐和理解能力，使其了解到不同知識(shí)之間的貫通性和協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，是一項(xiàng)牽涉面較寬的系統(tǒng)教學(xué)工程。因此，在面對新的教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下，提高教師的綜合教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新式改革的主體性和實(shí)踐性，是當(dāng)下所要重視和發(fā)展的課題。應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，這不僅是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革的步伐和精神，還是加強(qiáng)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育貫徹和落實(shí)的關(guān)鍵。

二、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法與措施

1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的地位關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師遵循的是單向式的傳授模式，即以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，以教為中心，這一方面嚴(yán)重忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)流學(xué)習(xí)；另一方面，從知識(shí)消化上來講，灌輸式的教學(xué)方法不利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性，容易導(dǎo)致知識(shí)不能被學(xué)生徹底消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上較好地理解數(shù)學(xué)世界的科學(xué)性和豐富性。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在新課改目標(biāo)的要求下，如何將數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)和技能深入地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的探索性興趣，是教師所要重視和改進(jìn)的，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要樹立新課改的教學(xué)思維，積極轉(zhuǎn)變教、學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性，發(fā)展與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中“重教輕學(xué)”的模式，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。但是，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻又遇到了新的問題：學(xué)生在得到學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，在一定程度上會(huì)以主體者的身份擾亂正常的課堂秩序。

2.充分重視數(shù)學(xué)理論模型在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)集合了知識(shí)與實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)，而在新課改的背景下，理論模型的建立對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用也不可忽視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參加數(shù)學(xué)模型的直觀學(xué)習(xí)方式，避免復(fù)雜的理論邏輯，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)來進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)，將課堂中深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行更深入地認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性緊密的學(xué)科，在很大程度上依賴數(shù)學(xué)能力的扎實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解，多與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決問題，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，設(shè)計(jì)出一套合理的具有不同針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)在我們所提倡的“探究式教學(xué)”，就是以疑問為主線來開展的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。及時(shí)地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活的感性情境，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)對現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題加以解釋，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。同時(shí)，教師要善于轉(zhuǎn)化知識(shí)的課堂呈現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。教育理論指出：學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)課堂上，利用數(shù)學(xué)知識(shí)、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，用形象生動(dòng)的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有意思的同時(shí)領(lǐng)會(huì)研究數(shù)學(xué)的方法、思路，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

總之，我國職業(yè)高中對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視和實(shí)踐還有待于進(jìn)一步提高，但是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵還在于自身的不斷鉆研和探究，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)邏輯思維能力。課堂上，通過教師的不斷引導(dǎo)來發(fā)揮最大的教學(xué)效益，同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。通過教師循序漸進(jìn)的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)聯(lián)系，更好地完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)思維的過程，從而讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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