前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)力學(xué)研究方向文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：林業(yè)；森林；林木；病理學(xué)

森林病理學(xué)是目前林業(yè)生產(chǎn)工作中的核心內(nèi)容和工作理念之一，也是保障現(xiàn)代化林業(yè)生產(chǎn)工作順利進(jìn)行和良好開展的關(guān)鍵。在當(dāng)代的林木企業(yè)而言，其在工作中森林病理學(xué)已成為不容忽視的環(huán)節(jié)，是確保林木生長良好的基本理念，也是一種綜合了各種復(fù)雜森林病害為一體的綜合性林木病癥預(yù)防和處理的技術(shù)學(xué)科。在最近幾年的社會發(fā)展中，隨著人們對林業(yè)認(rèn)識和保護環(huán)境要求的提高，以各種林業(yè)病害防治和處理為主的綜合性技術(shù)學(xué)科——森林病理學(xué)的研究與探討也越來越受到人們的關(guān)注。

1森林病理學(xué)概述

自從十九世紀(jì)八十年代開始，人們在工作中對于森林病理學(xué)就著手研究和分析，并且經(jīng)過了百年時間的研究使得其逐步趨于了成熟。但是在上個世紀(jì)，受到兩次世界大戰(zhàn)的影響使得森林病理學(xué)的研究受到了較為嚴(yán)重的影響，也造成了多數(shù)資料的損失。但是在世界大戰(zhàn)結(jié)束之后至今，由于人類飽受戰(zhàn)火影響而對于自然環(huán)境、森林資源都有了良好的認(rèn)識，基于這些現(xiàn)象，使得人們不得不在工作中深入、全面系統(tǒng)的研究森林樹木在生長的過程中存在的各方面病蟲害。并對其進(jìn)行了總結(jié)。

森林病蟲害簡而言之也就是目前人們在工作的過程中對于森林植物中存在的各方面問題和病害進(jìn)行了檢查和處治，并且通過這些實踐和工作經(jīng)驗的總結(jié)和研究形成了一套系統(tǒng)化、全面和復(fù)雜化的工作流程與學(xué)科體系，是基于各種病蟲害的產(chǎn)生原因、癥狀特點、發(fā)展規(guī)律以及相關(guān)的社會發(fā)展技術(shù)手段進(jìn)行的深入總結(jié)與研究。

2森林病理學(xué)的發(fā)展

森林病理學(xué)這樣概念最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)后期，而經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展與研究逐步形成了一套集理論與實踐為一體的綜合性學(xué)科體系。在目前社會發(fā)展中，受到科學(xué)技術(shù)和自然環(huán)境的影響，使得這一問題得到了良好的解決與分析，并實現(xiàn)了綜合化、全面化和系統(tǒng)化的工作模式。在我國，由于建國之初受到我國社會經(jīng)濟、文化背景以及科學(xué)技術(shù)理念的影響而存在著諸多的不足與隱患，也造成了眾多的工作問題的產(chǎn)生。隨著改革開放以來，我國國民經(jīng)濟和市場經(jīng)濟體制的發(fā)展為森林病理學(xué)的發(fā)展帶來了新動力和指明了發(fā)展新方向，也為現(xiàn)代化林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)提供了理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)依據(jù)。

同時在近年來，受到全球能源儲備與開發(fā)矛盾的影響，林業(yè)生產(chǎn)活動也受到了極為嚴(yán)重的制約與影響。隨著人們對環(huán)境保護認(rèn)識和資源持續(xù)開發(fā)利用目標(biāo)的探討與實現(xiàn)，人們在工作的過程中不得不采用各種新技術(shù)、新方法和新手段來保障環(huán)境、能源的可持續(xù)開發(fā)與利用，也為現(xiàn)代化社會的發(fā)展帶來了新的基礎(chǔ)與前提。

3森林病理學(xué)的特征

森林病害是目前森林生產(chǎn)工作中影響最大、范圍最廣的一些列病變產(chǎn)生的結(jié)果，在這一時間段里，我們在工作的過程中對于那些無法引起經(jīng)濟損失且能夠?qū)α謽I(yè)生長帶來有益活動的影響要加以利用。同時這些現(xiàn)象在營林工作中無法被我們稱之為林業(yè)病害，而是一種有益的病害模式。如目前我們在森林工作中常見的林木菌根菌在受到各種自然因素的侵襲和污染之后形成的一種菌套現(xiàn)象，他們的存在不但無法造成林業(yè)生長影響，還對于林木的根部帶來了良好的保證效益，避免了其他因素造成的林業(yè)資源的生長和生產(chǎn)影響。而目前我們在森林病理學(xué)工作中所研究的工作重點主要是針對林木生長的過程中存在的各方面的有害病變進(jìn)行分析與總結(jié)，從而在工作中形成了一套系統(tǒng)化、全面化、規(guī)范化的工作理念和管理控制模式，為林業(yè)的正常、持續(xù)發(fā)展帶來了基礎(chǔ)和前提。

4研究方向

4.1研究對象：從寡元單純系統(tǒng)到多元復(fù)雜系統(tǒng)

以往對于病害發(fā)生機制的詮釋主要集中在森林病害體系中的單個成分，但森林病害是整個森林生態(tài)系統(tǒng)的一部分，它涉及到各生物因素間的動態(tài)互作，以及周嗣環(huán)境中的非生物因素的影響。在森林生態(tài)系統(tǒng)演替過程中，生物間互作關(guān)系改變或新的種間互作關(guān)系形成都能夠促使病原物進(jìn)行適應(yīng)性進(jìn)化，基因表達(dá)、遺傳系統(tǒng)、形態(tài)特征、擴散方式和生活史策略發(fā)生改變，從而影響在生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)速度和分布區(qū)域，甚至暴發(fā)成災(zāi)。

4.2研究尺度：從基因到景觀向全球

森林病理學(xué)所研究的樹木通常具有較長的生命周期.一些甚至能達(dá)到幾個世紀(jì)。樹木雖然不能移動但是其后代可以離開它所建立和生長的環(huán)境而擴散出去，有時自然的單一物種或者幾種物種統(tǒng)治了整個景觀區(qū)域。然而森林可能被一些病原物所侵染、致病甚至致死，包括真菌、細(xì)菌、植原體和病毒以及線蟲等。

第2篇

1．控制變量法。若多種因素x1、x2、……均影響著某個物理量A，則可以采用先控制其它的因素不變而研究其中某一因素xi對A的影響，然后逐步更替xi，進(jìn)而搞清所有的xi對A的影響的方法。在本實驗中，采用了“控制變量法”:先在控制小車質(zhì)量一定的條件下研究合力與加速度的關(guān)系，然后再控制合外力一定的條件下研究小車質(zhì)量與加速度的關(guān)系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。

2．留跡法。運動物體無論以何種方式留下的何種痕跡，都將或多或少地暴露出它在運動過程中的特征和規(guī)律。因此，通過對運動物體留下的痕跡的研究來把握其運動規(guī)律，是研究運動的一種好方法。在本實驗中，采用了“留跡法”:用打點計時器在與小車相連的紙帶上打下眾多時刻的瞬時位置點跡，然后通過點跡的分析求解出小車的速度和加速度，最后得出小車運動的規(guī)律。

3．比較法。在課本實驗參考案例中，用比較法探究加速度與外力、質(zhì)量的關(guān)系，即取兩個相同的小車放在傾斜的木板上，前端各系一條細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤中可放砝碼。兩小車后端各系一條細(xì)繩，一起被同一個夾子夾著而使小車靜止，打開夾子，讓兩小車同時開始運動，關(guān)上夾子，兩小車同時停下來。通過增減小盤中的砝碼來改變小車所受的合力，增減小車內(nèi)的砝碼可改變小車的質(zhì)量。在控制兩輛小車質(zhì)量相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與合力的關(guān)系，再控制合力相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系，最后得出加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。其中加速度的比較可通過對位移的比較來實現(xiàn)，而不必測量加速度的大小，簡化了實驗操作，俗稱“雙車法”實驗。

4．等效法。如果在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代，這樣不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解，這種方法稱之為“等效法”。在本實驗中，小車所受摩擦力不可避免，若在長木板不帶滑輪的一端下面墊一些小木片，反復(fù)改變墊高，直至小車在傾斜的木板上作勻速直線運動，這時小車重力沿斜面的下滑分量與小車所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影響，等效于小車不受阻力。

二、實驗數(shù)據(jù)的測量方法

1．累積法。對某些微小量來說，在現(xiàn)有儀器的精度內(nèi)難以測量準(zhǔn)確，若采用將這些微小量累積，將小量變大量，更便于測量，從而提高測量的準(zhǔn)確度，減小測量誤差。在本實驗中，由于打點周期小，紙帶上相鄰兩點的間隔很小，用刻度尺直接測量相鄰兩點的間距誤差較大，而選擇每隔幾個點(如5個點)作一個計數(shù)點，再用刻度尺直接測量相鄰兩計數(shù)點的間距，測量結(jié)果較為準(zhǔn)確，求解出的紙帶加速度也更為準(zhǔn)確。

2．轉(zhuǎn)換法。本實驗中，若利用速度公式求解加速度大小，則涉及到瞬時速度的測量，而直接測量瞬時速度并不容易，但把對某一段時間內(nèi)中間時刻的瞬時速度的測量轉(zhuǎn)換成對該段時間內(nèi)的平均速度的測量，則顯得較為容易。當(dāng)然，本實驗中加速度的測量也可轉(zhuǎn)換為對連續(xù)相等的時間內(nèi)位移之差與時間平方比值的測量。

第3篇

以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計這節(jié)課的，以及五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。

1　以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。

在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出

最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。

第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。

我設(shè)計了四道實際應(yīng)用題目。(實踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?

要求學(xué)生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計如下：

(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。

(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總?cè)藬?shù)的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。

3　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：

(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識，它能幫助學(xué)生自覺地注意計算結(jié)果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強，這是一個薄弱環(huán)節(jié)。

(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會用分割法進(jìn)行計算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統(tǒng)計有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％。可以看出學(xué)生的優(yōu)化意識還不強。

二、教學(xué)啟示

啟示一：重視思想方法，落實培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運用它去獲取知識和技能。現(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課時，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補法”的作用。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運用“割補法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。

啟示二：開展探索活動，運用思想方法。

分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動地操作而已?，F(xiàn)在我則拿出較多的時間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。

啟示三：對比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。

在學(xué)習(xí)時，除了要多進(jìn)行實際操作外，還要適時進(jìn)行對比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項工作。

(1)找出異同點。相同點：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。

(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，

(3)總結(jié)特點并命名。①②是找腰中心點、割補、旋轉(zhuǎn)一割補法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計算”中，設(shè)計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強了優(yōu)化意識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：

①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個已學(xué)的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)