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第1篇

一般，在初中語文課堂上，特別在公開課、優質課競賽中，大多數老師處理漢字教學的方式大致如下：帶領學生讀一讀課后“讀一讀寫一寫”的詞語；利用PPT展示字音、字義，或讀或認；隨文識字；課余要求學生抄抄寫寫。這樣的漢字教學模式無視初中起始年級學生的學習現狀，忽略字形和字義之間的內在聯系，沒有真正使學生把握漢字的特點，感受漢字的獨特魅力，更談不上認識漢字承載的文化意義。

小學語文漢字教育未嘗不是如此。在初中起始階段，雖然按規定應當掌握2500個常用字，但是筆者發現，據不完全統計，一個完全按入學考試成績平均分配的班級，幾乎所有學生在書寫過程中都存在不同程度的錯別字。有的學生只能認識幾百個漢字，書寫不規范，就更談不上美觀。識字、寫字不達標是中學語文學習掉隊的癥結所在，更會對其他學科有很大影響。

那么，在初中起始階段，語文教學活動中應該如何有效地進行漢字教學呢？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、千里之行，始于足下

上好開學第一課對學科的學習十分重要，一般教師會在開學第一課上向學生介紹語文學習的方法和要求，或講述一些語文故事引起學生的興趣等，往往會忽視漢字教學。其實，恰到好處地介紹漢字反而會事半功倍。在開學第一課上，筆者就從“文”說開去，詳細介紹了“文”字從甲骨文開始的字形字義的衍變，從而分析漢字的三美：“音美以感耳，形美以感目，義美以感心。”（魯迅）在此基礎上，又講解了漢字的造字法，讓學生真正知道了漢字的特點，領略了漢字的文化魅力。學生當即對漢字學習產生了極大的興趣，更對“語文”產生了興趣，很多學生長時間地記住了這一課。

二、隨文識字，方法多樣

這個階段的學生富有很強的想象力、創造力和表現力，在學習過程中，應經常進行一些富有創造力和表現力的活動，讓他們充分發揮自己的能力。

隨文識字，是指把漢字教學與閱讀、寫作教學結合起來。在課堂閱讀教學過程中，漢字教學可以多樣化。

第一，充分利用課前準備，在指導學生預習時，尤其是在一些自讀課文中，讓學生畫出文中不認識的字詞和自認為重要的字詞（不限于課后的“讀一讀寫一寫”部分），并注音、解釋。上課伊始，并不是由教師通過PPT或直接教授新字詞，而是讓學生互相交流自己的準備成果。這對于學生來說，在掌握了新詞的用法和意義的同時，有助于他們理解文章內涵，給予他們充分表現自己的機會。對于教師而言，既可作為檢查預習的手段，又能及時了解學生的學習情況，方便調整隨后的課堂內容。

第二，潛心吟詠，挖掘內涵。漢字是表形兼表意的文字，是注重審美形象的文字，它的信息量無與倫比。教學時，可以引導學生對漢字的字形、字音、字義進行挖掘，深刻領悟字中蘊含的深蘊。如學習《散步》一文時，緊扣文本與語境，抓住“熬”、“孝”、“愛”三個字，由它們的形演變和字義流變引導學生透徹理解三個字的意蘊，從而對文章的內容有深刻理解。這樣的教學不只是在課文的一開始單一地認識字詞，還是在文章理解過程中引導學生由字形、字音進而猜想字義，不但發展學生分析與綜合的思維能力，還能激發學生的興趣，增強對祖先造字智慧的感悟，無盡的意蘊盡在其中。

第三，善用方法，同中辨異。漢字學習中最難掌握的應當是多音多義字和形近字的辨別和使用，初中起始階段的學生已經有了一定的識字量，但稍不注意就容易寫錯字、別字。我們要在閱讀教學過程中教給他們一定的方法，“比較”是行之有效的法子，尤其那些同中有異的近義詞，要注意引導學生從字形、字義上進行比較，讓學生學會分析哪些方面是同，哪些方面是異。如分析《木蘭詩》中“愿馳千里足，送兒回故鄉”一句時，可把“馳”字改為“騎”，讓學生分析兩個字的異同：“馳”是“奔馳”的意思，比“騎”的速度更快，不僅體現了千里馬的特點，而且寫出了木蘭的歸心似箭，表達了她對家鄉親人的思念和對和平淳樸鄉村生活的向往，而“騎”卻沒有這樣的表達效果。

第四，作文教學中可滲透漢字教學。如作文題為《那味道真……》，引導學生審題時應當注意“那”的意義，否則容易偏題，諸如此類“題眼”和關鍵字詞的審、講、評，寫作中對語言的錘煉，查找班級同學作文中的錯別字……都能使二者互為補充、相得益彰。

三、寓教于樂，寓學于樂

從學生的生理發育上看，初中起始年級學生右腦的整體模式識別能力和左腦的局部識別能力都有所提高，記憶力極強，理解能力也在不斷提高。了解了漢字的歷史和構字法后，他們會自覺地利用漢字知識鞏固和認識的新的字。但是，由于一些綜合因素的影響，其心理承受力較差，稍有挫折就急流勇退，學習缺乏積極性。因此這個階段應當多進行趣味性教學，漢字的教學可以趣味化――讓學生在游戲、娛樂中學習漢字知識。如組織學生收看錢文忠講的百家講壇――《三字經》、美術動畫片《三十六個漢字》；還有猜謎、成語迷宮、找錯別字大賽等，在活動中，學生投入深厚情感，動腦積極，既可以把負擔變為興趣，又能開闊視野，使知識多元化。

四、他山之石，可以攻玉

語文課程是工具性和人文性的統一，能使得語文與我們的生活緊密相連。許慎《說文解字?敘》曰：“文字者，經藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古。”從這句話中我們可以看出，漢字本身就具有工具性和人文性的特點，漢字教學應與生活緊密相連。

第2篇

【關鍵字】初中；一次函數；圖象；性質；探究；教學；應用

一、一次函數基本含義及求法

一次函數是人教版八年級上冊的一個重要知識點，其基本解析式為y=kx+b（k≠0，k、b均為常數），其解析式有點斜式、兩點式和截距式。求出一次函數的解析式的方法有待定系數法、平移變換法、數形結合法、分類討論法等。從數形結合法求一次函數解析式和頻繁出現的一次函數與坐標系相結合的試題來看，我們可以得出，一次函數在直角坐標系中的圖像，對于探究函數的性質有著重要的意義。基于此，筆者根據教學的實踐，結合直角坐標系探究一次函數的性質。

二、一次函數的性質與函數圖像

一次函數圖形的變化總是與k、b息息相關的，k、b值的變化影響著函數圖形與x軸，y軸的交點及其所在的象限，這就是數與形的內部聯系，以下是筆者在教學實踐中的一次函數性質與直角坐標系關系的一個探究過程：

（一）以最近發展區為依據，激起學生興趣。在學習本節課之前，學生對函數、一次函數、正比例函數已經有了一定的知識基礎，教師在利用圖像來探究一次函數的時候，可以先著手對這些前面已有的知識基礎進行復習，加深學生的印象和理解。其次，根據最近發展區的理論，可以設計學生的思考問題：“任何一個函數都具有相對應的圖像，那么一次函數的圖像是怎么樣的，又有什么性質呢？一起來探索”。這樣的問題一拋出，既能激發學生的興趣，又能聯系學生已有的知識基礎。

（二）學生自主操作指導，教師演示。學生是教育教學的主體，因此在探究k、b與函數圖像的關系的時候，應該讓學生自主畫圖，改變k、b的值進行探究。在學生探究完的時候，教師利用幾何畫板進行演示，結合學生的情況，出現的情況有以下幾種：

（1）當b=0即函數為正比例函數時，學生探究的結果會出現以下兩種圖形

（2）當b≠0即函數函數為一次函數時，學生經過探究，會有以下四種情況

（三）根據圖像，學生自主進行初步歸納。在教師與學生進行互動探究完之后，教師可讓學生進行自主歸納與探究，繼而進行小組間的交流與合作，然后將小組歸納的結果進行全班之間的交流，得出初步的歸納成果，可能有如下

（1）函數是正比例函數時，可得出k>0時，函數在Ⅰ，Ⅲ象限；此外，當k

（2）當函數是一次函數時，k>0，b>0時在Ⅰ，　Ⅱ，Ⅲ象限；k>0，b

任務型教學法有助于提高學生的興趣和求知欲，因此，筆者認為，在實際的教學過程中，教師可以嘗試使用任務型教學法，讓學生進行嘗試小組合作后填表回答，使學生的討論和學習更有方向，提高學生的學習效率和課堂效率，在學生合作交流后填制完這張表格時，教師在讓學生進行全班之間的交流，得出答案。

（四）變化k、b值，學生自主深化探索。當代科技的發展為探究數學提供了便利，為數學的探究提供了便利。幾何畫板所特有的參數變化功能能夠滿足此時學生探究的好奇心。此時，在探究的過程中，學生可能會提出當x值固定時，k、b的值的變化對因變量的影響是怎么樣的問題來。教師此時可以抓住時機，讓學生上臺主動進行參數變化的操作，讓底下學生進行觀察與溝通交流。其次，教師可以讓學生進行k、b的實際賦值，如固定x=1，b=1，變換k的值分別為1、2、3時，其因變量的變化。其次，轉換思路，讓學生探究當k小于0時的因變量變化情況。從而可以得出“當k>0時，y隨x的增大而增大，當k

三、一次函數與函數圖形的應用

在實際的教學情境中，筆者發現，一次函數與函數圖形的在教學中的應用主要有歸納如下：

首先，一次函數與函數圖形所在象限的問題，例如y=6x-5或y=5x經過的象限問題。此外，還有就是圖像的辨析問題，如“一次函數y=ax+b與y=ax+c（a>0）在同一坐標系中的圖象可能是？”其次，可能更加深入的是一次函數與其他圖形圍成的面積問題。再者，一次函數與生活中的問題相結合的試題，我們在考試和平常的試題中也較常遇到，這也是我們未來一個一次函數考察的趨勢。

四、結語

一次函數應用試題變化萬千，對學生提出的要求也越來越高，但是筆者認為，萬變不如其宗，只有學生牢牢把握住一次函數的基本性質，才能在面對任何的一次函數試題時從容應對，取得較好成績。

【參考文獻】

[1]李亞軍.關于初中一次函數教學的幾點思考[J].湖南教育（數學教師）

第3篇

【關鍵詞】個體性差異；初中英語；高效的課堂教學

【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）04-0080-01

一、個體差異的含義概述

教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、初中英語教學實施個體差異原則的主要路徑

1、在初中英語教學中要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心。差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環節，就是要根據學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

2、初中英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況。堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環節和學生學習過程中發現的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發音相同的單詞時，可以讓學生們根據自己已有的知識，充分發揮想象力。對于教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據學生課堂表現出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的現實距離。當學生們在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現的錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案、并且給出數量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態；對于學習積極、努力、表現好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現了不同的評價原則、實現了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。

3、初中英語教學個體化差異原則中教師要善于采取豐富多彩的教學形式。素質教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發學生的學習趣味性角度出發，為學生提供全面發展的學習機會。

4、初中英語教學堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念。新形勢下，學生個性全面發展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學水平、做好業務，還要從學生個體化存在的差異出發，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創先教學觀念。傳統的初中英語教學模式已經不能滿足和適應素質教育發展的要求，初中英語教師要善于從不同角度實施對學生個體化差異的教學，從教學觀念上要主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立起來個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學原則。

5、初中英語實施個體差異化教學，教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式。初中英語教學本身就應該是在建立在豐富多彩的教學形式之上，根據不同學生的實際需要和個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統的教學方式，事先精心設計教學環節，對學習基礎、適應能力不同的學生根據教學目標和教學任務，選擇適合不同學生的具體方法。初中學生天生就有活潑好動的性格特點，很多學生表現很強的外向型特征，教師要根據這部分學生的性格特點，嘗試使用一些趣味性較強的教學方式、嘗試采用課堂外交際式的教學方法、嘗試采用突出學生為課堂主體的教學方式；對于一些性格比較內向的學生，教師要嘗試采取多激勵、多鼓勵的方式；對于接受能力比較弱，或者是對英語語言反映比較慢的學生要嘗試采用教具予以直觀化的教學方式。無論采取什么樣的教學方式，要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的差異性原則入手。