前言：我們精心挑選了數篇優質初中的修辭手法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

這類句子句法關系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。在理解它時，要把上下文的意思聯系起來考慮，瞻前顧后，不能偏執任何一端，把它割裂開來，只從字面上去理解。只有如此，才能正確、完整、全面地掌握這類句子的真正意思。綜觀中學語文教材選編的古詩文，運用了“互文”的修辭手法的有幾十處，概括起來，一般有以下幾種類型。

（一）短語互文

就是一個短語中前后兩部分的詞語構成互文，理解時必須把前后兩部分詞語拼合起來。例如：

1.去國懷鄉。（《岳陽樓記》）

2.朝暉夕陰。（同上）

3.岸芷汀蘭。（同上）

例1“去國懷鄉”是“去國去鄉，懷國懷鄉”的濃縮形式，可譯為“離開國都家鄉，思念國都家鄉”；例2“朝暉夕陰”聯系下文“氣象萬千”來看，意思應是“朝暉夕陰”和“朝陰夕暉”。“朝”和“夕”、“暉”和“陰”是互文。例3“岸芷汀蘭”，指“岸邊和小洲上的小草和小花”，而不是“岸上的小草，小洲上的小花”。

（二）單句互文

即一個句子前后兩部分構成互文。例如：

4.煙籠寒水月籠沙。（《泊秦淮》）

5.秦時明月漢時關。（《出塞》）

例4我們應理解為：“煙霧與月光籠罩著一河清水，也籠罩著河邊的沙地”。如將此句解作“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”，那就不符合邏輯，大錯特錯了；例5由“秦時明月”和“漢時關”兩部分組成，其中“秦”與“漢”互文見義，即明月仍是秦漢時的明月，山關仍是秦漢時的山關，以此來映襯物是人非。并非明月屬秦關屬漢。應理解為“秦漢時的明月和關隘”。

（三）偶句互文

指前后兩個句子構成的互文，其特點是前后兩個句子互相呼應，互相補充，彼此隱含，理解時必須把前后兩個句子拼合起來。這類用法非常普遍。例如：

6.千里冰封，萬里雪飄。（《沁園春?雪》）

7.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（《出師表》）

8.西和諸戎，南撫夷越。（《隆中對》）

9.歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。（《江南逢李龜年》）

10.將軍百戰死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）

11.開我東閣門，坐我西閣床。（同上）

12.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（同上）

13.將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（《白雪歌送武判官歸京》）

14.山光悅鳥性，潭影空人心。（《題破山寺后禪院》）

15.不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）

16.談笑有鴻儒，往來無白丁。（《陋室銘》）

例6“千里”和“萬里”互相呼應，彼此隱含，指“千萬里”；應理解為“千萬里都是冰封雪飄的景象。”例7“受任”和“奉命”互補，“敗軍之際”和“危難之間”互補，兩句合起來是“在打了敗仗、正是國家處與危難之中的時候奉命接受了重任。”例8“西”和“南”互補，“和”與“撫”互補，“諸戎”和“夷越”互補，合起來應理解為“團結、安撫好周圍的少數民族。”就是搞好民族關系。例9“宅里”與“堂前”相呼應，“尋常見”與“幾度聞”相呼應，應理解為(當年我)常在岐王與崔九的家里見到你并聽到你的歌聲，并非在岐王宅里只見人而不聞歌；也并非在崔九堂前只聞歌而不見人。例10“將軍”和“壯士”互相隱含，即“戰死”的有“將軍”也有“壯士”，歸來的有“壯士”也有“將軍”。如果翻譯成“將軍經過百戰之后都戰死了，回來的都是久經戰場的壯士”，我們明顯可以感覺到邏輯上講不通。應該翻譯成“將士們經過多年征戰，有的光榮殉國，有的載譽而歸”。例11兩句相互包含，它要表述的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐。表達了木蘭回到久別的家中的歡喜之情。不然既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？例12“撲朔”與“迷離”互文見義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，不易被認出是女性了。并非像教材注釋上說的“撲朔者為雄，迷離者為雌”③，如果那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋。例13“將軍”和“都護”互文見義，自然無情，怎會偏偏只凍住“將軍”的角弓，只讓“都護”的盔甲冷得穿不上呢？顯然，這句詩應理解成“天很冷，將士們的角弓都拉不開，盔甲也難以穿上。”例14“湖光山色使鳥兒歡娛，使人心除去雜念。”例15意思是不因“物”﹝的好壞﹞和“己”﹝的得失﹞而或悲或喜。例16 “談笑”和“往來”構成了互文，應譯成“和我談笑往來的都是博學之士，沒有不學無術之人”。

（四）多句互文

由三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。例如：

17.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（《木蘭詩》）

這是四個相關的句。如果把文句割裂開來，就會誤解為木蘭每去一處只買一樣東西，哪有這樣機械呢？仔細一想，句中的“東市”“西市”“南市”“北市”構成了互文。正確的理解是（木蘭）到處去買出征的器具，表現木蘭征戰前的緊張忙碌。作者把它分開來寫，是為了詩句的整齊和音調的和諧。

需要指出的是，“互文”作為一種古漢語的修辭手法，在今天不一定要求學生去運用，但是，因為古今漢語一脈相承，在現代漢語中“互文”這種現象仍然存在，如神出鬼沒、東奔西跑、鶯歌燕舞、門當戶對、摧枯拉朽、暴風驟雨等。因此，掌握好互文的修辭手法，對于學習、研究古代漢語，甚至運用現代漢語都有不可忽視的重要意義。

參考文獻：

[1]郭錫龍,唐作蕃,何九盈,蔣紹愚.《古代漢語修訂本（下）》北京：商務印書館，884頁

第2篇

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 文體知識

初中階段的基本文體知識，主要包括修辭手法、表達方式、表現手法三類。學生需要在語文教師的教學指導下，清晰了解每類文體手法的特點和相互之間的區別，繼而在回答相關的文體知識的題目時表現出專業性和明確性。一般情況下，初中語文教師會通過課內教材內容的教授和課外語文知識的練習，指導學生們逐漸加深對各類文體知識的辨析和理解能力，從而保證今后獨立解答相關文體類題型的正確率和完成度。初中生對文體知識的學習主要分為兩個階段，第一個階段是對文體知識有一個全面而清晰的理解，第二個階段就是在閱讀理解和作文中實現對文體知識的辨析和運用，繼而完成對文體知識的語言和行文的理解運用。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為文體知識在初中語文課堂教學中的應用，根據文體知識的主要類型可以分為以下三個方面。

一、修辭手法類文體知識

初中生對修辭手法的學習在小學階段就已經有所接觸，因此，對常用的修辭手法，學生們能夠快速地辨別和表達出來，而初中語文教師對學生修辭手法的教學，在小學了解程度的基礎上進一步朝著應用的方向發展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個教學模塊培養學生對修辭手法的領悟能力。

首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向學生們介紹每個修辭手法的主要表現形式和運用的作用以及好處。學生們只有掌握了修辭手法的各個形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會語言運用的美妙和作者的個人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會使得表現的內容和形象更加生動和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運用往往會賦予被擬人的物體以動感，增添文章的活力；排比手法的運用往往會增添文章的氣勢，表現作者的感情態度；夸張手法的運用往往會從夸大和夸小兩種層面表現作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運用都是為文章行文的結構和感情服務的，有利于作者思想感情的生發。

其次，初中語文教師在教授學生們完成對修辭手法的表現形式和作用之后，還需要加強對學生修辭手法運用的輔導。初中生正處于對語文語言學習理解和運用的關鍵階段，對修辭手法的扎實掌握和運用，一方面可以凸顯他們對文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發他們從修辭中表達自己的思想感情，以作文的形式表達不同的人生態度和學習成果。例如，初中語文教師在要求學生完成600字左右的命題作文或話題作文時，通常可以鼓勵學生們運用兩到三個修辭手法，在提高作文表現效果的同時逐步實現對各種修辭手法的靈活運用。

二、表達方式類的文體知識

在學習和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導學生了解每種表達方式之間的細微差別。多種形式的表達方式，既是不同文體表現內容的主要方式，同時也是表達特定感情的語言手段，初中生在學習此類文體知識時，需要盡力體會每個表達方式的特點和差別。

首先，在課內和課外的閱讀理解教學層面初中語文教師需要向學生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達方式的特點，讓學生從內容和形式兩個方面學習這五類表達方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學中可以要求學生學會以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發，以精煉的語言得出最完美的回答。

其次，初中語文教師還需要加強對學生作文中多種表達方式的訓練，指導他們通過對五種表達方式的寫作和思考，體會中文寫作的語言魅力和情感態度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對人物外貌、心理、語言、神態的記敘往往需要學生們進行細致的觀察，從正面和側面兩個維度進行描寫，在寫作情感性比較強的文章時，初中生往往還需要借助修辭手法和表達手法達到自身抒情的最大化和真實化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習中，才會逐步掌握每個表達方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發學生對中文的運用和表達能力。

三、表現手法類的文體知識

初中語文教師在引導學生完成修辭手法和表達方式的學習過程中，往往還需要重視對表現手法的講解和運用。學習和了解多樣的表現手法，往往可以提高學生學習和思考閱讀理解的能力，同時也能夠激發他們的學習借鑒意識，將多種表現手法運用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現力。

首先，在閱讀理解層面初中語文教師需要向學生們介紹常見的表現手法，指導他們了解每種表現手法的形成結構以及背后蘊含的深意，根據初中語文教學內容的不同表達方式，各類文體的表現手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現手法主要呈現為借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等；記敘文的表現手法主要呈現為首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。除此以外，表現手法除了依據不同文體呈現不同的形式，往往還與藝術手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現手法往往會在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。

第3篇

關鍵詞：初中語文；修辭教學；問題

讓學生對文章的內容進行更深入的領會是進行修辭教學的最大目的，而作為一種文學工具，修辭手法的運用可以將作者的情感更好地表F出來。初中這個階段是發展學生語言和思維能力的關鍵時期，教師應該引導學生更好地學習修辭手法，使學生對于教學內容更好地領會，從而學生的語文素養得到有效提高。以下文章就對初中語文修辭教學中的一些問題進行了分析，并提出了解決的策略。

一、存在的問題

1.修辭教學的重點存在偏移

當前，很多教師對于修辭教學的目的并沒有進行充分的認

識，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當作基礎知識進行傳授，教學面很窄且量很小。還有一些教師雖然對語言聯系比較重視，將其當作關鍵教學內容，但還是沒有很好地和修辭進行聯系，由此就可以看出他們對于修辭在語言表達上的作用并沒有清晰的認識。一些教師只是在簡要地理解修辭方法上進行了修辭方法的教學，還有一些教師在教學中只關注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內容，未結合課文的情境對修辭特有的作用進行探究，通常對講解比較重視，卻忽略了練習的作用。實際上，在修辭教學中，教師要更多地關注語言的實際訓練，也就是說，要結合生動鮮活的生活實際來進行修辭的訓練。

2.教師的教學理念淡薄

很大一部分語文教師對于修辭知識的認識都存在誤區，因為不重視也就沒有更好地學習和掌握更多專業的知識，所以教學效果就受到了很大的影響。同時，對于修辭教學的重要性，很多語文教師也沒有進行充分的認識，在具體的教學中采取的教學方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會使學生語文能力的發展受到很大的阻礙。

二、正確的教學引導

1.練習生活實際

語言交際在很多方面都會產生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯絡溝通等，它是一種社會活動。在口語交際中最早開始應用修辭，后來則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運用漸漸脫離了實際。

在口語交際的教學過程中，為使課堂教學能夠順利地開展，教師應該結合學生的實際生活和生活語境。比如，在初中語文的課本當中就設置了一些專題來訓練學生的口語交際能力。在初中階段進行語文修辭教學的過程中，也應該聯系生活實際，讓學生能夠將修辭知識運用到實際生活當中，建立無處不修辭的意識。教師適當地為學生總結修辭的知識，提高學生應用修辭手法的能

力，引導學生將其內化為語文素養，使學生的語文成績能得到有效的提高。

2.融合課文和修辭的教學

在進行初中語文修辭教學的過程中，教師可以有效地融合修辭教學和課文教學。因為在名家名著中包含著豐富的修辭手法，而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統的課文教學中只是把修辭當成基礎知識，這樣對于學生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內容的同時講述修辭的方法。

比如，對《木蘭詩》這篇課文進行教學的時候，教師就可以將修辭教學融入課文教學當中，將課文中蘊含的一些修辭手法指出來，并為學生講解。比如“萬里赴戎機，關山度若飛”這一句中就蘊含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運用夸張的手法是為了增強文章的效果，這一句中就將戰爭的緊急和路途的遙遠作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對偶、設問、頂針等修辭手法，對偶是一些結構相同、字數也相等的句子，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”就屬于對偶句，作者在這句話中運用對偶為下面的文章設置了懸念；設問就是在句子中進行自問自答，“問女何所思，問女何所憶”這句話就屬于設問句，這句話將人物的思想活動更好地描寫出來；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運用頂針的話是“軍書十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強了文章的文學性。此外，一些句子還包含了多個修辭手法，教師應該對其進行詳細講解。《木蘭詩》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應該在教學時進行詳細的講解，使學生能夠學會各種修辭手法的運用，對各種修辭手法所表達的含義進行了解和掌握，進一步加深學生對課文的理解。

參考文獻：