前言：我們精心挑選了數篇優質初中數學重心的性質文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、創設良好的教育教學氛圍

教師是課堂教學的組織者、參與者與合作者，教師自身的情感、修養、品質都會直接或間接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是學生主動學習的催化劑。因此，在教育教學中，教師要傾注滿腔熱情，用飽滿的情緒，生動有趣的口語表達，豐富的肢體語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真可愛的眼睛。例如，在教學《一次函數增減性的性質》時，當k>0時，可以想象我們是在爬山，隨著時間的流逝，高度也在增加，我們的手臂隨著直線向上滑動。這時，時間代表自變量的變化，高度代表函數值的變化，把學生帶到平常的生活情境，就非常自然地接受了“k>0時，隨著自變量的增加，函數值在增加”這一性質。當k

二、創設符合學生年齡特征的教學情境

在教育教學過程中，設計符合學生年齡特征的教學情境，已引起教育界的普遍關注，越來越多的教師在設計課堂教學時，都把數學問題生活化、情景化，以增強學生的感情經驗來激發學生學習的興趣和動機。例如，在講“用字母表示數”時，可以通過一首有趣的兒歌引入：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通”“撲通”跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，“撲通”“撲通”“撲通”跳下水。如果有很多只青蛙，我們就可以簡單說成：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，“撲通”n聲跳下水，這樣學生覺得既簡潔，又貼近生活實際。這樣的引入別出新意，容易誘發學生想探究數學知識的欲望。這種把抽象的數學問題回歸到生活實際中，學生研討數學問題時，就如同研討生活問題一樣輕松、快活，得心應手。

三、加強直觀教學，增強感性認識

在教育教學過程中，教師單從提高語言的表達能力和語言的直觀上下功夫是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性和形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，組織教學。“直觀”具有看得見、摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。在教育教學中的直觀手段有平面圖像、立體圖形、掛圖、多媒體等?？傊?，直觀教學是將枯燥無味的數學知識寓于生動的教學情境中，吸引學生積極思考問題，主動獲取知識。

四、加強操作，讓學生經歷知識的探究過程

心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”可見操作的重要性。從心理學的角度分析，操作使外部活動向內部活動轉化，適應了學生好動的特點，有利于集中學生的注意力，激發學習的興趣，獲得成功的體驗，從而提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

如在《鑲嵌》的教學設計中，為突破探究共頂點、邊長相等的正多邊形的鑲嵌問題，可事先讓學生準備多個邊長相等的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形、正十邊形。由一種正多邊形構成的鑲嵌，哪幾種正多邊形可以鑲嵌。學生通過動手試一試后，得出結論，因為共頂點的各正多邊形內角和等于360°，所以只有正三角形、正六邊形、正方形是滿足條件的。如果是兩種正多邊形的組合呢？學生再通過動手試一試，較容易得出正三角形和正方形、正六邊形和正三角形是滿足條件的。這時教師可以引導學生繼續探究還有沒有其他方式的組合，可不可以通過計算得出，如設有n個三角形和m個正五邊形可鑲嵌，則60n+108m=360（m、n為正整數），學生計算后，發現此方程無解，說明正三角形和正五邊形不能構成鑲嵌圖形。掌握方法后，學生通過計算探究是否還有另外幾種方式的組合。這樣，學生在經歷實驗、觀察、猜想、論證等過程中體驗研究問題的方法。

五、分層教學，因材施教

進入初中后，數學的難度有所增加，學生的差異也越來越突出。為能更好地照顧到每個學生、激勵各類學生的學習，在平常的教學或復習過程中，將知識點根據難度分為基礎鞏固、能力提升、思維提升三部分，根據學生的層次和特點分層講解和落實。對于基礎較差的學生，重點放在基礎鞏固部分，在基礎鞏固落實好的前提下，對能力提高部分進行有側重點的講解。而對于能力提高部分，也設置有方法歸納環節，帶領學生歸納出解決問題的方法和思路，有步驟地慢慢提升學生的思維能力。如在《因式分解》練習題中：（1）9x2-16y2；（2）（a-b）2-49；（3）4（x-y）2-25（x+y）2，練習（1）是基礎題，練習（2）是提升題，練習（3）綜合性較強，可以讓有能力的學生來嘗試，學生通過自己嘗試后，品嘗到成功的喜悅或發現自己的錯誤在哪里，總結經驗教訓。這樣將知識點分層后，對學生有針對性地進行講解，想聽但是聽不懂的情況有所緩解，在一定程度上也能激勵學生更好地進行數學學習。

第2篇

一、培養學生的學習興趣

興趣是學習動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著教學質量的提高?！半x教現象”主要表現為課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固，教學中可通過以下幾點加以改善：（1）加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。（2）重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。以往的教材是和生活實踐是脫節的，新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。（3）引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲。（4）鼓勵學生攻克數學難題，使其在發現和創造中享受成功的喜悅。數學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，在很大程度上是因為在數學研究的過程中充滿了成功和歡樂。

二、教學中促進學生形成良好的自我觀念

自我觀念是指一個人對于自己的了解和基本評價。心理學家的研究表明，一個人的自我觀念影響著一個人的行為。在學校教育中，教師應該幫助學生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價的產物，在少年兒童時期尤其如此。所以學校、教師的評價直接塑造著學生的自我觀念。因此數學老師在數學課堂內外應多從積極方面評價學生，使他們自尊、自信，相信自己能夠學好數學，通過這種健康的、富有激勵性的自我觀念和良好的自我心理暗示，來促進學生對數學知識的學習，從而提高數學學習效率。

三、針對于不同層次可采取分層教學來提高課堂教學質量

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，做到分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內體驗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。新課程標準指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！爆F行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人較多，如果按中等生的水平授課，長此以往，必然使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展，課堂質量很難得到提高。根據學生的實際情況，我們可以把學生分成不同的層次，對不同層次的學生改變以往的教學方式，采取備課分層法、講解分層法、提問分層法、練習分層法、作業分層法、測試分層法、輔導分層法、作業指導分層法等來教學，這樣可以滿足所有學生的需求，課堂教學質量也會有很大的提高。

四、引導學生培養自學能力

培養自學能力是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初中學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的數學名詞、術語，關鍵的語句，重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀―討論―再閱讀的良性循環。

五、促進學生思考，培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面，思維能力的內在實質是分析、綜合、推理應用能力，外在表現是思維的速度和質量。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高學生快速答題的能力。思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。逆向思維的訓練，啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，也是培養學生思維能力的重要途徑。

總之，教師在日常的數學教學過程中要始終不斷堅持著探索出一些新的教學方式和方法，以此來適應素質教育背景下的高標準和高要求，這是一線教育工作者神圣的職責。以上從幾個宏觀的角度對如何提高初中數學的教學質量提了幾點體會，希望這些觀點能夠在日常的教育工作中對廣大教育者有所啟示，能夠為促進教育工作的進一步完善貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］龍林金.提高初中數學教學質量實踐與探索.企業家天地，2010.7.

［2］李鳳蓮.提高初中數學教學質量的做法.成功，2008.3.

第3篇

一、運用各種手段，激發學習興趣。

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。如：在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄、調整窗口的大小，等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣。又如：在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，因此有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出花樣來顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。若教師發現后，對這些學生加以批評，甚至處罰，學生就會由掃興到無味，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授讓學生了解更多的內容，而且激發了學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，所以是不能隨意改變系統設置的。在教學中，應采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力。這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環。

二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程。

在教學過程中，信息技術老師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生在完成了相應的任務的同時也掌握了需要學習的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有真正的學習主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造。

傳統的學科教育往往只強調線性思維，而忽視發散思維，這樣是很難培養出具有創造素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如用“畫筆”進行美術創作、用Excel分析班級成績、用Internet進行信息交流，等等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使信息素質和創造素質的教育落到實處。

四、信息技術與其他學科的整合，更加有利于學生對新知識的掌握。

信息技術課程的教學目標之一就是培養學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與中小學生各科的學習內容相關的知識，這就產生了信息技術課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的、現實的情況，要求運用多種知識和能力?，F代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其他學科課程的整合提供了理論基礎和技術手段。將中小學信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，還能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。

五、鼓勵學生自主的學習信息技術知識。

由于信息技術課時的限制，以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來的滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性。因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組織學生信息技術經驗交流，等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能取得到進步。