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第1篇

【關鍵詞】 數學 評價 游戲

1 塑造良好的教師形象，讓學生喜愛數學學科

1.1 滿腔熱情感染學生。教師的熱情往往會對學生產生無形的影響。作為小學數學教師，在教學過程中要保持滿腔熱情，從而感染學生，這就要求教師做到“目以傳情，情以感人”。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發言的學生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現錯誤的學生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現良好的學生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等。此外，在與學生相處時，教師要尊重、愛護和理解學生，與學生打成一片，做知心朋友，要讓學生獲得上進心和成就感，從而提高其學習數學的積極性。

1.2 無限愛心喚醒學生。在小學生心目中，教師崇高而神圣。為此，作為小學數學教師在與孩子們相處時，需要用愛心承擔起這份崇高與神圣，要將全部愛心傾注學生，滿腔熱情對待學生，愛護關心學生，信任尊重學生。特別是針對學習成績較差、出現問題較多的學生更要給予更多的愛心。教師要經常給學生以微笑、期待和贊許，找機會與學生展開情感交流活動，努力成為學生的知心朋友，要讓學生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學數學教師，進而喜愛小學數學這門學科。

1.3 高尚人格吸引學生。教師為人師表的意義重大，小學生心里教師就是高尚人格的化身，因此教師的人格勢必對小學生健康心理的形成以及健全人格的養成產生重大影響。教師的品格修養、儀表風度、知識才華都是吸引學生的重要因素。如今，隨著物質生活的提高，知識信息的普及，學生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態等等，只有不斷提高自身素養，增強個人魅力，才能更好地向學生傳授知識，與學生交流思想，吸引學生學好知識。

2 采用游戲法教學

開展游戲教學，注重游戲設計中的難易結合。游戲設置過于簡單，參與游戲的學生就可以輕而易舉地通過，沒有了游戲過程中的緊張刺激的感覺，學生對游戲就會反應平淡甚至索然無味了。反之，設置的障礙過于困難，參加游戲的學生認為高不可攀，無法通過，就會產生失望的情緒，這樣的游戲對學生也就失去了吸引力。因此，游戲應難易結合，使參加游戲的多數學生經過努力都可以克服如在學習數學用“5”的乘法口訣求商時，我設計了“小兔采蘑菇”的游戲。首先我先講一個《采蘑菇》的故事并提出帶有趣味性的問題：“今天是星期天，小白兔們一起到森林里去采蘑菇，兔媽媽說‘今天我們采蘑菇可要多動腦筋先要把蘑菇上面算式的得數算m來，然后將它投放到相應的籃子里小朋友們愿意幫助我一塊干嗎？”這時出示一幅好幾個小白兔撿著有得數的籃子及帶有算式的大蘑菇。當小朋友把蘑菇采好放進籃子后，發現草地上還有一個蘑168菇沒有采下來，是什么原因呢？問題提出后，我適時啟發學生對新舊知識進行辨析比較，原來這個蘑菇上的算式是要用“5”的乘法13訣求商，這就是我們這節課要學的內容。這樣設計就巧妙地為學習“5”的乘法1：3訣求商作了巧妙的鋪墊“算數”游戲開始了，學生們算得又快又對，投放得準確到位.一個個臉上充滿了勝利的微笑，在愉快活潑情境中掌握了“5”的乘法口訣，學生學得輕松。

3 重視課堂評價的語言

課堂中，教師一句評價，往往會左右學生這一節課的情緒，甚至一生的命運。適當的評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣。

3.1 評價語言要親切、多樣化。當學生回答出題目的時候，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生考試拿到了優秀成績的時候，我會為他送上一份印有“你真聰明”的表揚信；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學生們從老師這親切多樣的體態語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。

第2篇

關鍵詞：新課標；高一數學；教學策略

新課程教學標準的實施，是國家教育部門為了更好的發展我國教育，提升教學水平而進行的一項重要改革。在我國，新課程教學標準的改革已經有一段時間，在這個過程中，教學方面的改革涉及多方面的內容。教學內容的更新，知識點的重新編排，以及一些新的教學內容的融入，都是在新課標教學體系下的教學改革重要內容。傳統高中數學教學中存在一些弊端，不能夠完全適應現代社會對于教育的需求，因此，教學策略的改革也是非常重要的。

一 傳統數學教學中存在的問題

1 數學課堂教學形式單一，影響教學效果

數學是一門抽象性比較強的學科，以數字為核心進行教學，在傳統數學教學中，課堂教學模式比較單一，沿用傳統的教師講授知識的教學方式。中國幾千年的文化發展中，教師講授的教學模式一直是教學方式的根本，至今為大多數課堂教學中所沿用。但是隨著現代教學的改革和發展，傳統的講授的教學方式已經不能滿足對于知識的教授。特別是在數學教學中，單一的講授模式很難將抽象的數學知識客觀具體的展現出來，不能夠更好的輔助數學教學。現代社會發展比較快，學生接受的新鮮事物越來越多，對于現代課堂的教學提出的要求也越來越高。傳統課堂的教學模式單一化程度比較高，不能夠很好的服務于現代學科教學。面臨新的課程改革，傳統單一的課堂教學模式應該在一定程度上進行改革。

2 教學層次設計不合理

高中數學教學中，教學層次的設計不合理問題比較突出，新課程標準實施以來，新的教學資源不斷引進學生課本，知識的整合性比較強，并且面臨著不斷的知識更新。新課程教育改革以來，知識的融合程度越來越高，我們現在的新課程標準教學使用的課本中，知識范圍涉及越來越廣泛。但是，目前數學教學中，知識教學的層次性不明顯，面對新的課程改革，一些知識的融入，加深，并不是對于任何學生都十分適用的。面對現代學生對于知識的理解能力和接受程度的不同，在知識的教授方面需要進行層次分明的教學設計。而目前的課程教學中，很多教師不能很好的把握這一點，在教學中把知識全都放在一個教學層面上，對于學生的接受能力，理解能力也沒有進行合理的分析。這樣的教學方式就成為新課程標準下的教學弊端，不利于教師教學質量的提升和整體教學水平的發展。

二 新課標模式下高一數學教學策略分析

面對新課標的改革，教師在教學中應該在教學策略方面進行改革，以提升教學質量，提高學生的學習興趣和主動性為目標，在新課程標準改革下推進數學教學的發展。在教學策略的改革方面有以下幾個改革措施。

1 加強多種教學手段的運用輔助高中課程教學

根據學科特點進行多種教學手段的教學，是目前數學教學中的重要教學策略改革方式。新課程標準改革以來，知識的多樣性特點越來越明顯，面對新知識的融入和總體知識教學的不斷加深，傳統教學策略已經不能滿足現代教學體系對于數學教學的要求。在這樣的情況下，數學教學方法策略的改革勢在必行。我認為，可以把多樣化的教學手段運用到現代數學教學中。從數學這個學科的特點上來分析，數學是一門抽象性比較強的學科，傳統的知識講授方式不能很好的服務于數學教學。隨著現代科技的不斷發展，我們可以把多樣化的教學手段引入現代數學教學中，特別是對于高一數學教學，更是要注重多樣化教學模式的運用。高一數學教學不同于其他方面的數學教學，高中數學從整體上體現出很強的抽象性，在數學學科的教學中，需要根據學生特點來適當的調整教學策略。高一數學教學要種分考慮到高中學生的特點，剛剛走進高中校門的學生在各個方面還不能很好的對高中課程體系進行很好的適應，為了更好的引領這些學生入門高中知識，在數學教學中盡量輔助一些現代化的多媒體教學設備的應用，幫助他們更好的理解抽象的高中數學知識。為以后的高中數學學習打下基礎。

2 教師教學要注重只適合學生的層次性，進行分層次教學

分層次教學模式的提出主要是為了應對新課程改革以來，新知識的加入和融合。新課程標準實施以來，新的知識被引入現代數學教學，在傳統知識的基礎上增加了一些新的知識內容，整個知識體系有一定的變化。為了更好的適應新課標高一數學知識教學的發展，教師要特別注意在教學中的分層次性，在教學設計中注意知識的層次性要分明。同時還需要注意，除了對于知識要進行分層次教學以外，針對不同的學生也需要進行分層次教學，對于不同的學生，接受能力，理解能力會有一定的偏差，在進行數學教學的同時，對學生進行分類，把學生進行層次的分析。不同層次的學生設計不同的教學方案，這樣既有利于教師對各種知識進行整合分析，又能夠更好的對學生進行教學，知識的教學設計安排更加符合學生的接受能力。這樣的方法對于提升教學質量，促進新課程標準下高一數學教學是非常有幫助的。特別是對于高一數學教學，能夠幫助剛剛走進高中校門的學生更好的適應高中學習。

結語

新課程標準教學是我國現代教育體制發展的產物，為了更好的提升教學質量，幫助學生更好的進行學習，教師教學策略的改革是非常重要的。教師要綜合學生特點，課程特點和現代教學手段的更新等多方面的因素來進行教學設計，為我國教育改革更好的推進做出貢獻。

參考文獻

[1]郝霞飛；論優化高中數學教學的策略[J]；現代閱讀；2012，（19）

第3篇

【關鍵字】小學數學；教學策略；創新分析

中圖分類號：G623.5

1.前言

隨著新的課程標準的實施，教師的腦海中已經形成一個新的教育理念，即“以學生的發展為動力”。教師的教育觀念也在慢慢的改變。創新教學已經成為小學數學教學的主旋律。這種創新教學不僅符合了“創新精神和實踐能力”的要求，而且也使得教學方式從封閉走向開放。數學課堂教學中的創新教育，主要是以學生為主體，使得他們在學習的過程中獲取知識。本文從小學數學的教學特點以及小學生的學習特點為基礎，提出促進小學數學教學的創新策略，培養小學生的創新思維和自主學習的能力。

2.現階段小學生的特點

隨著社會的快速發展，人們的生活條件也在逐漸改善。如今的小學生也與以前的小學生有著很大的變化。首先是年齡上的變化，現階段的小學生年齡普遍幼小化。引起這種現象的主要原因就是很多家庭，由于夫妻雙方工作比較繁忙，沒有時間來照顧他們的孩子，所以他們就很早的就把孩子送進了學校；而還有的家庭為了孩子的未來著想，希望孩子能夠早點上大學，于是早早的把孩子送到學校。其次是活躍化。由于現在的孩子基本上都是獨生子，父母對他們過分的溺愛，這樣就造成了他們好動的性格，無論是在家里還是在學校，都比較愛打鬧，在課堂上面也善于發言。現階段，有的父母對孩子的成長和教育比較重視，在他們還沒有上學的時候，就已經早早地教會了孩子一些知識，有的孩子甚至提前學習了高年級的課程，所以，相對而言這些孩子的成績都比較好。而有的家庭由于工作的原因，他們很少有時間來照顧孩子的學習。這樣，孩子們只能依靠學校教師的傳授來學習知識。因為他們一直都是散漫的性子，天性貪玩，所以就導致了他們沒有好好的學習，這樣一來，他們的學習成績就比較差，從而就產生了“兩極分化”的現象。

3.新形勢下小學數學教學的創新策略

3.1 培養小學生的問題意識

所謂問題意識就是指學生在認知的過程中意識到的一些他們難以解決的實際或理論的問題時內心產生的狀態。小學生的好奇心強，他們的數學問題意識具有易變性、推測性和穩定性等特點，因此，要根據特點來進行有針對的培養。

（1）夯實基礎，構建良好的認知。有扎實的數學基礎，可以為小學生的數學問題意識的培養提供一定的保證。對小學生而言，最關鍵的就是要讓所學的知識形成一個合理的知識結構，并不是知識越多越好。

（2）明確“提出問題”的意義。學生了解問題是創新的開始。小學生的學習行為有很大的可塑性。要想讓小學生學會做某些事，首要就是讓他們明白做這件事的意義，因此，教師就必須先讓學生明白“提出問題”的意義，讓他們意識到提出問題的嚴重性。

（3）創設問題情境。創設問題情境的根本意義就是誘導學生提出問題，讓他們在“做數學”的過程中學習數學，并在該過程中實現數學的再創造。以此引導學生找尋知識的源頭，學習數學思想，從而使他們從真正意義上理解數學。同時，教師要根據學生的實際目標，有意識的創設問題情境，使學生在質疑問難中提高問題意識。

（4）加強思維訓練。要想讓小學生學會如何問問題，就要讓學生掌握問問題的技巧，以改變小學生在課堂上不愿提問題的習慣。在這方面，教師的引導非常重要。教師應該傳授學生追問、反問、對比不同題和聯想同類題等的能力。同時，教師還要關注小學生的發散性思維訓練，加強小學生的一題多解、一題多變的變式訓練。并根據數學課堂教學的內容來開設一些開放性的問題。

例如，在數學課堂上，教師要鼓勵學生，提出問題：“那些方法更創新？”，“誰想到了什么？”“不用舉手就可以說”等。課堂上，學生們爭論的面紅耳赤，教師這時候就要鼓勵學生：“就應該這樣，要有多種想法、看法”等。這樣不僅增強了學生的主體意識，還使得學生敢于發表自己的見解，激發學生的創新性思維。

3.2 激發小學生對數學的學習興趣

學習興趣是學生開展良好學習習慣的必要因素，也是培養求知欲的基礎。小學生對學習有興趣，他們的思維才能活躍，對學習的反映也就更加清晰，此時，學習才能得到事半功倍的效果。

教師在教學的過程中，要與小學生進行充分的交流，掌握學生對知識的了解情況。

（1）課前摸底。進行課前摸底，可以讓教師對學生的知識儲備的實際情況進行更好的了解，并了解學生對知識的掌握情況。

（2）課中答疑。教師在數學課堂的教學過程中，要注意小學生的反饋，及時獲得他們對知識的掌握程度情況，有些學生在遇到不懂或者提出一些無法回答的問題時，這時候教師就應該熱情的回答學生的問題，不能打擊學生的積極性。

（3）課后總結。在課后，教師要對教學方法進行總結，并與小學生們進行溝通，這樣可以增強學生的學習主動性。

比如，在學習《分數的意義》這一課時，就可以與學生進行師生互動。首先教師可以在在黑板上寫了一個l，問學生：“認識嗎？”同學們：“認識，是l。”當學生認識到1的概念后，教師又在黑板上寫上一個l/4，提出問題：“哪位同學來讀寫一下？各部分的名稱怎么說？l/4的意義是什么？”為強化學生的理解，教師在黑板上寫出2/3，并鼓勵學生獨立思考，讓學生親自動手，將2/3所表達的意思在全班同學面前展示出來。這樣一來，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以讓學生學到知識。

3.3 引導學生自主學習

學生創新精神的培養是在學生學習實踐中總結出來的。因此，教師要盡可能地給每個學生都創造自己動手操作的條件。讓學生自己去探索知識，并把學習的過程變為探索創新的過程。

例如，在對分數的學習有了充分的認識后，教師讓學生取出一張正方形的紙，并把紙折成形狀相同的四塊，讓同學們自己想折紙的辦法。這時學生很快就會想出一種折法。此時教師再讓學生想其他的折法，激發學生的探索欲望，促使他們能夠獨立思考，這樣他們慢慢的思考、嘗試和探索，很快就會得出多種不同的折法。

4.結束語

新課改給廣大教師帶來了很多挑戰，小學數學教師一定要結合學生的特點以及學科的特點，充分調動自身的因素，培養學生的問題意識、創新意識，激發學生的學習興趣。教師給學生創設創新情景，促進學生在課堂上積極參與，提高創新教學的策略，因材施教，提高教學質量。只有這樣，才能永葆小學數學教學質量不斷的攀升，才能為新世紀培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻

[1]霍叢德.淺談小學數學創新能力的培養[J].中小學教學研究，2009（6）

[2]秦建國.小學數學創新能力的培養舉隅[J].大觀周刊，2011（46）