前言：我們精心挑選了數篇優質初中化學的科學探究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 初中化學 科學探究 能力培養

科學探究能力是初中階段化學學習的一項重要的能力素質。《化學課程標準》明確指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”初中化學教師應該激發并保護學生的科學探究精神，同時重視培養學生的科學探究能力，以促成學生自主學習方式的改變。

初中學生化學科學探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學組織。在化學課堂教學中，化學教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學手段，甚至是大膽放手，讓學生動手操作，獲得第一手學習感受，那么，他們的科學探究精神就會被培養。這個時候，如果教師再適當設置疑問，引導他們在質疑解疑中不斷進步，相信學生化學科學探究能力的培養就會走上正軌。

一、使用直觀教學手段

初中化學是一門很有趣的、與生活密切相關的科學。在教學中，教師如果能夠抓住化學的學科特點，引導學生關注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學效果。可惜的是，實際教學中，我們發現許多原本生動有趣的初中化學課堂變得枯燥無味，學生對化學科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發現有一個共同的不足，那就是化學老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學課堂沒能吸引學生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學方式影響了師生教與學的興趣和效果。所以，在初中化學課堂教學過程中，初中化學教師應該更多地考慮學生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學的切入點，多使用直觀教學手段，盡可能地激發學生的學習興趣。

在化學課堂教學中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學手段調動學生的學習熱情。比如說在教學《水的組成》這一章節的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環節的教學，同學們感受到了生活中化學的神奇，激發了學習興趣。在此基礎上，我就勢引導同學們進一步領會化學變化的實質，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學效果來看，學生們經歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學習興趣被激發。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學生還是被動地接受的話，那么教學效果肯定不好。

二、大膽放手讓學生實驗操作

化學是一門很注重實驗的科學。在新課程改革的背景下，初中化學的實驗教學越來越受到重視。可盡管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應該有的學生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學實驗教學中，化學教師一定要本著負責任的態度，爭取讓每一個學生都能獲得第一手的學習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學的魅力。

比如說在教學“酚酞的變色反應”時，我就把學生帶到了實驗室，讓學生們親眼看看正常狀態下的酚酞什么形狀，呈現什么色彩。再組織學生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現出什么樣的色彩。最后要求學生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現出什么樣的化學反應。通過這堂實驗課，同學們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學生親自動手實驗，學生們對于這些知識點只能死記硬背，學習效果自然不好。

三、引導學生巧妙設疑積極解難

作為一門與生活息息相關的學科，生活中許許多多的現象都能夠從初中化學找到解釋。但是，有許多現象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現象教學某個知識點的時候，要引導學生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現象中所隱藏的化學原理。這樣長久堅持，學生們就能夠建立生活現象與化學原理的聯系，養成探究生活中的科學原理的習慣。這一切都需要教師引導學生巧妙設疑，學生才能積極解難。

比如說在教學有害氣體的時候，我就面向全體學生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據報道，有位農村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設疑，學生們的探究熱情被充分調動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質的認識。

參考文獻：

[1]化學課程標準.人民教育出版社，2011.

第2篇

關鍵詞：初中化學；科學探究；能力培養

科學探究能力是初中階段化學學習的一項重要的能力素質。《化學課程標準》明確指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”初中化學教師應該激發并保護學生的科學探究精神，同時重視培養學生的科學探究能力，以促成學生自主學習方式的改變。初中學生化學科學探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學組織。在化學課堂教學中，化學教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學手段，甚至是大膽放手，讓學生動手操作，獲得第一手學習感受，那么，他們的科學探究精神就會被培養。這個時候，如果教師再適當設置疑問，引導他們在質疑解疑中不斷進步，相信學生化學科學探究能力的培養就會走上正軌。

一、使用直觀教學手段

初中化學是一門很有趣的、與生活密切相關的科學。在教學中，教師如果能夠抓住化學的學科特點，引導學生關注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學效果。可惜的是，實際教學中，我們發現許多原本生動有趣的初中化學課堂變得枯燥無味，學生對化學科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發現有一個共同的不足，那就是化學老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學課堂沒能吸引學生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學方式影響了師生教與學的興趣和效果。所以，在初中化學課堂教學過程中，初中化學教師應該更多地考慮學生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學的切入點，多使用直觀教學手段，盡可能地激發學生的學習興趣。在化學課堂教學中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學手段調動學生的學習熱情。比如說在教學《水的組成》這一章節的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環節的教學，同學們感受到了生活中化學的神奇，激發了學習興趣。在此基礎上，我就勢引導同學們進一步領會化學變化的實質，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學效果來看，學生們經歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學習興趣被激發。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學生還是被動地接受的話，那么教學效果肯定不好。

二、大膽放手讓學生實驗操作

化學是一門很注重實驗的科學。在新課程改革的背景下，初中化學的實驗教學越來越受到重視。可盡管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應該有的學生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學實驗教學中，化學教師一定要本著負責任的態度，爭取讓每一個學生都能獲得第一手的學習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學的魅力。比如說在教學“酚酞的變色反應”時，我就把學生帶到了實驗室，讓學生們親眼看看正常狀態下的酚酞什么形狀，呈現什么色彩。再組織學生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現出什么樣的色彩。最后要求學生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現出什么樣的化學反應。通過這堂實驗課，同學們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學生親自動手實驗，學生們對于這些知識點只能死記硬背，學習效果自然不好。

三、引導學生巧妙設疑積極解難

作為一門與生活息息相關的學科，生活中許許多多的現象都能夠從初中化學找到解釋。但是，有許多現象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現象教學某個知識點的時候，要引導學生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現象中所隱藏的化學原理。這樣長久堅持，學生們就能夠建立生活現象與化學原理的聯系，養成探究生活中的科學原理的習慣。這一切都需要教師引導學生巧妙設疑，學生才能積極解難。比如說在教學有害氣體的時候，我就面向全體學生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據報道，有位農村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設疑，學生們的探究熱情被充分調動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質的認識。

參考文獻：

［1］化學課程標準.人民教育出版社，2011.

［2］吳良.根影響初中化學科學探究能力的因素及其培養策略.中國基礎教育，2009.

第3篇

【關鍵詞】科學探究 科學精神 創新意識 自主探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0134-01

一 引言

1.時代精神

18世紀，歐洲啟蒙運動家高舉“理性主義”的旗幟，將人類從蒙昧與宗教迷信中解放出來，理性主義和科學精神成為時代的主題。嚴謹的治學態度、堅持以事實為導向、拿證據說話始終是科學研究的核心精神。化學作為現代科學必不可少的組成部分，必然需要科學的探究精神。在中國，初中化學課堂是學生探索化學奧秘的啟蒙階段，培養其樹立科學的探究精神、自主的創新意識以及自我探索的能力對于其以后以嚴謹科學的態度進行科學研究具有重要意義。而這些能力的培養，需要課堂教學的創新設計。

2.新時期的教育教學政策

以科學探究的精神進行初中化學的教學，一方面響應了我黨十的偉大號召，對于培養學生的創新精神具有重要推動作用;另一方面也有助于培養學生的自主探索能力和嚴謹的科學素養，這對于學生的全面發展和成長成才具有深遠意義。

3.初中化學課堂教學現狀

當前的初中化學課堂大多依舊是教師的課本講解、學生的記錄學習，實驗設計與實驗操作較少。這一方面是由于初中本身對于學生的動手能力要求就不高，老師在這方面不太重視;另一方面則是由于部分學校的化學實驗用品、器材嚴重不足。因此，在教學過程中，為了使學生更快、更多地學好、記好化學反應、化學方程式，在考試中能取得高分，在課堂上往往能多講就多講，在課后則布置大量的習題以彌補學生在實驗方面存在的不足。這往往導致整個課堂淪為學生被動學習、機械記憶的溫床，短時期內可能提高學生的學習成績，但是對于其長久的興趣培養和成長具有不利影響。

二 科學探究的定義與內涵

科學探究的基本精神即是以問題為導向，以嚴謹科學的態度去探索、研究相關課題，制定相應的計劃并進行實驗，在得出結果和結論后進行反思評價。它包括四個方面的內容：提出問題、制定計劃與進行實驗、收集數據與做出結論、反思及評價。

貫穿于科學探究之中的則是崇尚事實、崇尚真理的精神。在以科學探究為出發點的初中化學新課堂教學設計，需要從初中化學課堂教學的現狀出發，找出問題的節點所在，并制定相應的教學計劃，在實施過程中不斷進行反思。

三 以科學探究的精神進行初中化學新課堂教學設計

1.樹立科學精神

初中課堂教學不僅是知識的傳授，更是學習習慣和品性培養的重要時期，因而，在初中化學課堂教育中，就需要培養學生樹立科學嚴謹、實事求是的精神，在化學實驗中尤其如此。因為并不是每個實驗都會得到理想的結果，有些實驗在課本上的結論和自己做出來的結果可能有較大的出入，在這時就需要學生實事求是地記下實驗結果，并反思自己在哪個環節可能出錯;而不能直接忽略自己的結果而照抄書上的結論。培養學生嚴謹的科學態度至關重要。

2.培養創新意識

在科學的領域中，創新是非常重要的一環，正是因為有了創新，科學的世界才大放異彩。在各大科學領域中，化學的創新可謂是平凡而偉大：我們生活中的塑料制品、穿的服裝都是得益于化學這門科學;沒有化學的發展，就不會有開辟新時代的炸藥，更不會有記錄歷史變遷的書和紙。因而化學的發展與創新對于我們時代和整個人類意義重大，培養學生的創新意識也就顯得十分必要了。

在課堂上，應當充分利用學生學習的自主性，布置預習任務，讓學生在預習中主動提出問題，并由老師引導著去探尋答案;組織學生了解現代化學化工發展狀況，啟發學生的創新思維;舉辦化學趣味競賽，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。

3.提高自主探索能力

學生學習的不僅是書本上的知識，更重要的是能將所學的知識應用于實踐;而學生學習的這些知識也不應當僅僅是“這些知識”，還要能產生更多的知識。要實現知識產生知識，就需要能提高學生的自主探索能力。不僅要讓學生“學”，更要讓學生“會學”。