前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初中物理慣性文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究性教學(xué)；慣性 運(yùn)動(dòng)；靜止

在牛頓第一定律這一節(jié)中的慣性的教學(xué)中，課本首先便給出了慣性的定義： 慣性是物體本身固有的屬性，它是物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的一種性質(zhì)。之后再演示靜止的物體具有慣性、運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證一切物體均有慣性。這節(jié)課里對(duì)于慣性的概念只是比較粗略的帶過，而且是先給理論，后實(shí)驗(yàn)，雖然簡(jiǎn)單明了但是課程顯得呆板生硬，學(xué)生不易接受，難以對(duì)慣性有深刻的理解，學(xué)生在本節(jié)課中感受到的知識(shí)內(nèi)容比較貧乏，需要教師多加補(bǔ)充說明。不過筆者認(rèn)為在慣性教學(xué)中充分運(yùn)用探究性的教學(xué)方法進(jìn)行施教，學(xué)習(xí)效果會(huì)翻倍的好。以下略舉幾點(diǎn)：

一、在導(dǎo)入新課之前，以生活中的例子，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生探究興趣

（1）一人在奔跑之中，忽遇障礙物擋住腳，此時(shí)人會(huì)向前還是向后傾？為什么？

（2）在公車上，當(dāng)司機(jī)突然剎車時(shí)，人向前傾還是向后傾？為什么？

（3）在靜止的車內(nèi)用細(xì)繩綁住一顆小球，懸掛在車內(nèi)的把手桿上，當(dāng)車子開動(dòng)向前時(shí)，此時(shí)小球是向前還是向擺動(dòng)？當(dāng)車子突然停下時(shí)，小球又做怎樣的運(yùn)動(dòng)（向前還是向后擺動(dòng)）？

（4）兩輛高速行駛的汽車相撞時(shí)，車內(nèi)的飲料罐會(huì)向車前方飛出還是向車后方飛出？為什么？

列舉生活中的例子，學(xué)生熟悉但卻不知道其中原因，暫時(shí)無法解釋，營(yíng)造了一個(gè)個(gè)的疑團(tuán)，從而激起學(xué)生強(qiáng)大的求知欲，引發(fā)他們探究的興趣，教師由此而導(dǎo)入新概念“慣性”的教學(xué)。

二、把課本中關(guān)于慣性的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作課前導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)來做，教師先不要講解慣性與慣性定律，而是先做演示實(shí)驗(yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)彈尺子實(shí)驗(yàn)中，先不要講解，演示實(shí)驗(yàn)做完后，提問題：為什么小球不會(huì)掉到地上？讓學(xué)生自己分析為什么。學(xué)生也許分析不出來，教師不要急著解釋，先讓他們著急著急，讓問題與疑惑去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，之后再由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師一起得出結(jié)論：靜止的物體有繼續(xù)保存靜止的特性，并讓學(xué)生親手再次做實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，學(xué)生的理解更為深刻，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得有趣而豐富。同樣，對(duì)于利用慣性使錘頭套緊的實(shí)驗(yàn)，也是同樣采取先實(shí)驗(yàn)后提問，再由師生共同總結(jié)的方法，教師只做蜻蜓點(diǎn)水般的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，并親身體驗(yàn)探究獲得成功的喜悅。具體施教方法：教師出示錘子，捶頭在上，錘柄在下，將錘子的錘柄迅速向地面撞擊，此時(shí)錘頭套緊了，提問：為什么會(huì)這樣？接著由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們自己找出原因，并且總結(jié)。

最后結(jié)合課本總結(jié)慣性是物體本身固有的一種屬性！一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性，我們叫做慣性。

三、以舉例來解釋慣性定義

在慣性教學(xué)中，由于慣性是一個(gè)非常抽象的名詞，學(xué)生較難理解，課本內(nèi)容缺乏探究性，是直接給出定義，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解釋，這樣一來，學(xué)生很難深入理解，往往還有諸多理解錯(cuò)誤的地方，在該節(jié)教學(xué)中也應(yīng)補(bǔ)充各種關(guān)于物體具有慣性的例子，以加深學(xué)生的理解，而這個(gè)例子補(bǔ)充說明也可以充分發(fā)揮探究性教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以一邊提問一邊引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解生活中遇到的慣性現(xiàn)象：

（1）行駛中的汽車，即使緊急剎車，車子也要向前運(yùn)動(dòng)一段距離之后才能停下，這是為什么？讓學(xué)生自己分析，后與老師一起總結(jié)：車子之所以在急剎車之后，還需要經(jīng)過一段距離才能停下這正是物體具有慣性的一種表現(xiàn)。

（2）勻速行駛中的火車中，以地面為參照物，車子有人向窗外丟出一個(gè)球，請(qǐng)問這個(gè)球會(huì)落在丟出處的前方還是后方？（以火車前進(jìn)方向?yàn)榍胺剑?/p>

（3）為什么靜止的汽車，發(fā)動(dòng)后即使加大油門，也還緩慢運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間之后才能走得快？

（4）貨車司機(jī)急剎車時(shí)，車輪子不動(dòng)了，可是整個(gè)車子還要往前平移，在路上有明顯的摩擦移痕，是為什么？

（5）在勻速行駛的火車內(nèi)，一旅客向上拋起一個(gè)蘋果，請(qǐng)問蘋果掉下來之后會(huì)落到旅客剛剛拋出的手上還是落到別處？

諸如此類問題教師可在提問與啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力的情況下進(jìn)行，有效的提高該課程的教學(xué)效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力 聯(lián)想能力等等，是探究性教學(xué)實(shí)行的目的，也是物理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重的一個(gè)方面。

第2篇

一、建立“慣性”概念

（一）激疑，引出“慣性”課題

1．奔跑之人，腳遇障礙物時(shí)，人向前傾。何故？

2．坐在汽車內(nèi)的旅客，當(dāng)車突然開動(dòng)時(shí)，人向后仰。為什么？

身邊現(xiàn)象，人所共知。學(xué)生卻不能解釋，激起陣陣疑團(tuán)，教師趁機(jī)引出“慣性”課題。

（二）激趣，建立“慣性”概念

1．學(xué)生做“抽尺”實(shí)驗(yàn)：把盛著墨水的敞口墨水瓶置于課桌邊緣，下壓直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不動(dòng)。學(xué)生疑慮：墨水瓶為啥安全無恙？

教師演示“打板落蛋”實(shí)驗(yàn)（略）。學(xué)生嘀咕：雞蛋為啥沒落地摔碎？

師生共同得出：實(shí)驗(yàn)表明，一切靜止的物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

2．教師演示“摸擬摔傷”實(shí)驗(yàn)：把布娃娃（頭內(nèi)暗置盛紅墨水的敞口塑料水瓶）直立在小車上，手推小車沿桌面勻速平動(dòng)。當(dāng)車遇障礙物受阻停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，布娃娃前傾，摔得頭破血流。

師：小車勻速運(yùn)動(dòng)，布娃娃的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？

生：跟車相同，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：車停時(shí)布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用，腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

生：由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)。

師：車停時(shí)，布娃娃上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？

生：繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，摔倒跌傷。

師：運(yùn)動(dòng)的物體具有怎樣的性質(zhì)？

生：具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

教師給出慣性定義：一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

板書：物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

二、做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)

做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是建立慣性概念的關(guān)鍵。慣性實(shí)驗(yàn)，做法多種多樣，豐富多采。精選慣性實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)單，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做；要生動(dòng)有趣，宜增加驚險(xiǎn)情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激性和說服力，使學(xué)生久久難忘。基于這種認(rèn)識(shí)，我們利用學(xué)生身邊現(xiàn)成器材，精選“抽尺實(shí)驗(yàn)”，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂動(dòng)手做。精做“模擬摔傷”演示實(shí)驗(yàn)，制造緊張?bào)@險(xiǎn)氣氛。一個(gè)安全無恙，一個(gè)膽顫心驚，二者反差鮮明，具有強(qiáng)烈的刺激性和說服力，以此動(dòng)搖學(xué)生頭腦中頑固的錯(cuò)誤觀念，順利建立起慣性概念。

三、解答慣性現(xiàn)象的步驟

課本解釋慣性現(xiàn)象，文字確切精煉。學(xué)過之后，學(xué)生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準(zhǔn)確地解答慣性現(xiàn)象。表現(xiàn)在語無倫次，思路層次不清，或者以簡(jiǎn)單的慣性二字概括作答。因此，教師在解釋“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探出解答慣性現(xiàn)象的步驟：

1．確定物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2．找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3．找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

例，一輛客車，在公路上勻速行駛，因遇障礙物向左急轉(zhuǎn)彎，坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜？

第3篇

關(guān)鍵詞：物理課；慣性；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

“慣性”一節(jié)的教學(xué)，課本是先給出慣性定義，再演示“靜止的物體具有慣性”、”運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一切物體都有慣性。這種安排，其特點(diǎn)是：先理論、后實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，教材精煉，簡(jiǎn)捷明快有余，生動(dòng)活潑不足，學(xué)生不易接受。究其原因，學(xué)習(xí)“慣性”前學(xué)生頭腦中具有的慣性現(xiàn)象材料太少，課本只提供一個(gè)“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生總感生硬，難以接受。鑒此，我們改變教法：先實(shí)驗(yàn)、后理論，變驗(yàn)證型教法為探索型教法。這是符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。下面就“慣性”概念的教學(xué)，談三點(diǎn)體會(huì)。

一、建立“慣性”概念

（一）激疑，引出“慣性”課題

（1）奔跑之人，腳碰到石頭時(shí)，人向前傾，何故？

（2）坐在汽車內(nèi)的旅客，當(dāng)車突然開動(dòng)時(shí)，人向后仰，為什么？

身邊現(xiàn)象，人所共知。學(xué)生卻不能解釋，激起陣陣疑團(tuán)，欲罷不能。教師趁機(jī)引出“慣性”課題。

（二）激趣，建立“慣性”概念

（1）學(xué)生做“抽尺”實(shí)驗(yàn)：把盛著墨水的敞口墨水瓶置于課桌邊緣，下壓直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不動(dòng)。學(xué)生疑慮：墨水瓶為啥安全無恙？

教師演示“打板落蛋”實(shí)驗(yàn)（略）。學(xué)生嘀咕：雞蛋為啥沒落地摔碎？

師生共同得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)表明，一切靜止的物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

（2）教師演示“摸擬摔傷”實(shí)驗(yàn)：把布娃娃（頭內(nèi)暗置盛紅墨水的敞口塑料水瓶）直立在小車上，手推小車沿桌面勻速平動(dòng)。當(dāng)車遇障礙物受阻停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，布娃娃前傾，摔得頭破血流。

師：小車勻速運(yùn)動(dòng)，布娃娃的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？

生：跟車相同，做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：車停時(shí)布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用，腳的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

生：由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)。

師：車停時(shí)，布娃娃上身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？

生：繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，摔倒跌傷。

師：運(yùn)動(dòng)的物體具有怎樣的性質(zhì)？

生：具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

水到渠成，教師給出慣性定義：一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

板書：

物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

二、做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)

做好“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是建立慣性概念的關(guān)鍵。慣性實(shí)驗(yàn)，做法多種多樣，豐富多采。精選慣性實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)單，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做；要生動(dòng)有趣，宜增加驚險(xiǎn)情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激性和說服力，使學(xué)生久久難忘?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們利用學(xué)生身邊現(xiàn)成器材，精選“抽尺實(shí)驗(yàn)”，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂動(dòng)手做。精做“模擬摔傷”演示實(shí)驗(yàn)，制造緊張?bào)@險(xiǎn)氣氛。一個(gè)安全無恙，一個(gè)膽顫心驚，二者反差鮮明，具有強(qiáng)烈的刺激性和說服力，以此動(dòng)搖學(xué)生頭腦中頑固的錯(cuò)誤觀念，順利建立起慣性概念。

三、解答慣性現(xiàn)象的步驟

課本解釋慣性現(xiàn)象，文字確切精煉。學(xué)過之后，學(xué)生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準(zhǔn)確地解答慣性現(xiàn)象。表現(xiàn)在語無倫次，思路層次不清，或者以簡(jiǎn)單的慣性二字概括作答。因此，教師在解釋“慣性現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生探索出解答慣性現(xiàn)象的步驟：

1.確定物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

例：一輛客車，在公路上勻速行駛，因遇障礙物向左急轉(zhuǎn)彎，坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜？