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第1篇

1、缺乏貼近學生的創新、創業成功案例。以往在課堂上講的都是一些大型的，具有一定知名度的案例，學生雖然喜歡聽，但是感覺距離自己的生活很遠。在整個過程中，學生更像是在聽故事，在仰望那些電商界的巨人。很少有真正促動他們的案例。

2、在案例教學過程中，主要以教師講解為主導，單項輸出，案例分析思路程式化，缺乏多角度思維，缺乏設置問題的靈活性，缺乏學生之間、師生之間的互動型。

3、計算機專業的學生具備一定嫻熟的計算機操作能力，但是現階段的很多電子商務課程，都是在講大把大把的理論，沒有把計算機專業相關的課程比如網頁制作課、平面設計與制作，flas等課程等學到的東西與電子商務創新、創業有效結合在一起。

二、以創新創業為目標的電子商務課程改革思路

以創業創業為目標的電子商務類課程改革應遵循“培養能力與傳授培養并重，理論教學與實踐教學并舉，教師主導性與學生主體性相結合”的現代教育教學理念，增加學生實踐時間，增加社會實踐學分，讓學生能夠真正“走出“校園區鍛煉，能夠真正意義上培養出具有“創新、創業、創意”三創能力的具有嫻熟計算機應用能力的電子商務應用型人才。

（1）改革課程內容，對已有的電子商務課程的教學內容進行調整與優化，滲透創業教育內容。現在已有的《電子商務基礎與應用》課程，主要是以電子商務理論為主，穿插案例進行講解。為了培養學生實際的動手能力，在已有的課程中滲透創業教育內容，特別是針對計算機專業的學生，他們已經有設計靜態網頁和實現動態網頁的基礎，比如在電子商務中涉及相關網頁設計的課程模塊里，可以讓學生從創業者角度思考，以具體的某一家企業為背景來設計并制作相關的電商網站；在網絡營銷課程模塊中,可以讓學生分組模擬來完成建立一家即將在天貓店開設的企業所需的準備工作及后期相關運營的策劃。從網站籌劃與建設、具體工作任務在整個小組中的的分配及相關資料搜，寶貝圖片的收集整理加工、flash廣告動畫制作、淘寶店鋪的裝修，微博微信推廣等。通過這些課程的設計，不僅可以培養他們把具體的計算機能力運用到實際的電商運營中去，同時也可以鍛煉他們的組織能力、溝通的能力和團隊合作精神。與此同時，也讓他們把創新創業的精神貫徹到整個課程中去。

（2）開展校企合作，引入相關企業入駐創新工廠，使校內創業平臺和校外創業平臺想結合。學生在接受創新創業教育的過程中，如能進對真實企業項目開展演練，會引起他們更為濃厚的學習興趣，創新創業的效果也會更好。同時可以鼓勵有能力有想法的學生利用互聯網進行創新創業實踐，如可以利用淘寶平臺、拍拍平臺來進行免費開店，在條件成熟的情況下，可以在校內建設創新工廠，即引入有需求的電子商務企業，為學生創造真實的運營環境。選拔有想法的學生到真實環境中進行進一步的實踐。開展校企合作，使校內模擬創業與校外真實創業的相結合，在這個過程中，可以幫助學生理解企業的運營過程，提高他們畢業后進行自主創業的成功率。引入相關企業入駐學校創新工廠，讓學生能夠真正在實戰中收獲技能的成長和團隊合作意識。

（3）積極鼓勵學生參加創業類的競賽，以賽促學。目前，全國和地方性的各類創新創業大賽也越來越多，學校也越來越重視一些比賽。在浙江省，每年舉辦的與學生創新創業有關系的比賽比如大學生挑戰杯創業設計競賽和浙江省大學生電子商務競賽已具有一定規模與影響力。并且這些比賽大多是以團隊的方式參賽，但與此同時，學生參與的積極性和熱情還是有限，主要少部分學生能夠積極的投入的比賽中來。而這些比賽又能更夠很好的鍛煉人，不光是在文檔書寫，創新創意方面能夠提升自己，還能夠鍛煉自我的團隊合作能力。所以要鼓勵更多的學生能夠廣泛參與各種創新創業競賽來提升他們的創新創業能力，學校可以適當鼓勵要求學生來參與這類比賽來獲得相應的能力素質學分。在參與比賽的過程中，引導學生自我發展，增強學生的主觀能動性，最終實現“以賽促教，以賽促學，團隊協作，能力提升”的目標。

（4）改革課程教學方式，以互動型案例教學為手段來設計教學。在傳統的電子商務案例教學中，主要以教師講解為主導，單項輸出，案例分析思路程式化，缺乏多角度思維，缺乏設置問題的靈活性，缺乏學生之間、師生之間的互動型，而互動型案例教學，不僅解決了傳統案例教學所帶來的問題，同時引導和培養了學生思維創新和對于案例中所蘊含知識的應用能力。真正意義上強調了實踐中綜合能力和創新能力的運用。在互動性案例教學中，采取團隊協作式上課方式，把學生分成若干個小組來組織上課。討論問題，回答問題都以小組為單位。這樣有助于提高學生的團隊意識、合作能力、溝通技巧與決策能力。

三、結論

第2篇

在我國高校中，專業設置具有普遍性。比如，統一的教學和課程；課程與課程之間也缺乏一定的連續性；在教材方面，大多數教材落后于社會的發展；在封閉的校園環境中，學生所學到的知識也存在普遍的陳舊性等。目前，本科院校借助于大學生創新創業訓練計劃，能夠起到引導與激發學生的興趣愛好，讓學生將自己的興趣和愛好通過大學生創新創業項目實踐起來的作用。在項目實施過程中，堅持以學生為主體，以學生的興趣愛好為基礎，以學生優勢與才能為出發點，鼓勵學生多想、多說、多做，從而激發學生的興趣愛好，培養學生的創新創業思維。如作者指導的“豆豆鞋類網絡銷售創業”大學生創業實踐項目已被列為國家級大學生創業實踐項目。該項目學生成員就是對電子商務有著濃厚的興趣，并且憑借優質貨源創業實踐成功。

二、注意跨專業培養與團隊協作精神

一個大學生創新創業項目的實施，其研究內容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業定位為復合型人才培養，人才培養方案與產業接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數碼電子產品營銷和房地產營銷方向。開設方向與產業接軌，意義在于通過樹立產品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創新創業項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業背景。所以，在大學生創新創業項目中，鼓勵學生跨專業成立團隊，通過各專業特長進行內部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。成員之間通過交流溝通還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結，就會形成一個相對比較全面的認識。

三、發揮學校的組織協調作用

第3篇

①實踐教學環節沒有形成完整體系，學生的專業實訓課程、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節重復多，學生常專注某個工作崗位技能，難以提高綜合職業能力。②人才培養方案的制定和課程標準的確定企業人員參與較少，人才培養目標和實踐教學內容與行業企業需求存在一定差距。③從事實踐教學的師資隊伍薄弱，多數高職院校實踐教學的師資主要由年輕專業教師擔任，他們往往缺乏在企業工作的一定經歷，影響了實踐教學質量。高職院校與行業企業之間缺少良好的溝通協作關系。專業實踐教學應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，并貫徹于整個教學過程，使學生逐步掌握適應行業企業崗位要求的職業技能，逐步形成專業實踐能力與操作技能等綜合實踐能力有機結合的教學體系。

二、創新創業園與藝術設計專業實踐教學相結合的策略

（一）采用“全過程雙導師”教學

“全過程雙導師制”即在學習的全過程中為學生配備2名實踐指導教師的制度。2名實踐指導教師中1名是學校的專業教師，另1名是校外企業的指導教師。2名實踐指導教師共同負責學生的專業實訓、工學交替及頂崗實習。藝術設計專業最主要的特點是要培養學生具有一線的工作能力、動手能力和創新能力，除了需要有校內專業教師的理論指導外，更需要具有豐富社會行業經驗的校外企業指導教師進行實踐指導。“全過程雙導師”教學理念體現在時間和空間兩個層面，時間上要貫穿于大學的3年間，空間上要拓展到未來的職場。在大一階段，從入學教育開始，安排企業校外實踐指導教師給學生開設講座、帶領學生參觀企業環境、參觀創業工作室及創新創業園，使學生初步了解專業實踐的重要性和必要性；在大二階段安排學生到企業進行工學交替實訓，使學生初步體驗專業實踐的大致過程；大三階段進入社會頂崗實習，使學生初步具備就業崗位的實踐能力。這些實踐教學不是孤立進行，始終與其所學課程緊密相聯，期間既有校內專業教師的理論指導，也有校外企業教師的實踐指導。創新創業園的建立，為藝術設計專業實踐教學體系引入“校外企業實踐導師”提供了便利的途徑。常州信息職業技術學院的創新創業園又名“信息產業園”，是由20余家企業組成的校外創新創業教育基地。2011年7月被常州市科技局認定為“常州市科技企業孵化器”，是學院大學生創業實訓、項目孵化的重要基地。創新創業園內安排1名企業資深人士擔任校外實踐指導老師，學生的工學交替、頂崗實習可以在創新創業園中進行。校內專業實踐指導教師和創新創業園內的校外實踐指導教師分工明確，各有職責。校內實踐指導教師主要負責學生實踐期間的思想政治教育及專業理論指導，培養學生掌握自主學習方法和提升自我管理能力；創新創業園內的校外實踐指導教師主要負責學生實踐期間職業能力培訓指導，把企業成功經驗和設計理念傳授于學生，提高學生實際操作能力，讓學生提前了解社會行業發展要求，找出自身差距，彌補課堂理論學習的不足。通過“全過程雙導師制”與創新創業園結合，讓學生在創新創業園的工作環境中接觸企業資深人士，使學生了解專業發展現狀和前景，提高職業道德觀，增強專業學習興趣，培養創新思維能力和實踐能力，提高綜合素養。

（二）結合學生社團、特長生工作室教學

學生社團、特長生工作室是一個公司模式的雛形，通常由相同興趣愛好的學生自愿報名組成團隊，學院選派校內專業教師負責指導實踐。目前常州信息職業技術學院校內創業實訓基地是由7個不同專業的學生社團、特長生工作室組成。藝術設計專業已建立了包裝設計、泥塑造型、DV制作等特長生工作室。通過學生社團、特長生工作室實施專業理論與實踐教學相結合、學習內容和承擔企業的實際制作項目相結合等教學模式，由校內專業指導教師帶領學生按照企業運作模式，以項目小組的形式完成相關任務，使學生在完成工作任務的同時了解企業設計項目的實際運作過程，并通過這種企業化運作項目的組織與實施培養學生的團隊協作能力、理論聯系實際能力和創新能力。特長生工作室教學以理論和實踐并重，以課題、畢業設計、企業項目為教學內容，教師可手把手地指導學生應用理論知識解決實際問題，學生可以邊學習邊進行創業。以特長生工作室為起點的創業成本低、風險低，學生可以利用學校搭建的創業平臺，提高創業成功指數。因此，創新創業園是激發和培育大學生創新創業的孵化區，高職院校要鼓勵大學生積極參加與專業相關的特長生工作室或社團，不能提高綜合職業能力。

三、結語