前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)有趣的科學知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：職校；數(shù)學教育；趣味性

長期以來，我國的數(shù)學教育注重數(shù)學知識的學習及技能的訓(xùn)練，過度追求數(shù)學結(jié)果的推理演繹。數(shù)學教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，過于強調(diào)知識的邏輯性、嚴密性，淡化了作為學生終身學習所需知識的儲備，缺乏對有關(guān)數(shù)學背景知識的介紹，導(dǎo)致學生缺乏對數(shù)學的了解，缺少學習數(shù)學的內(nèi)在動力，被動地死記硬背和機械地接受訓(xùn)練，影響了學生的數(shù)學文化教育和全面發(fā)展，從而導(dǎo)致在高職院校中數(shù)學教學缺乏市場，造成很多學生懼怕數(shù)學的狀況。

顯然只有改變傳統(tǒng)的、機械的和死板的教學方法、教學途徑，將數(shù)學教學轉(zhuǎn)到尊重學生經(jīng)驗和需求上去，在學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中探討數(shù)學現(xiàn)象和規(guī)律，使教學內(nèi)容真正成為學生喜歡的內(nèi)容，讓學生自身感到數(shù)學是“有趣味”的，真正喜歡數(shù)學。這也說明了讓趣味數(shù)學走進職校數(shù)學課堂的必要性。

為了更好地讓學生感受到職高數(shù)學的趣味性，教師可以從以下幾個方面來組織課堂教學，讓學生更容易理解數(shù)學，從而達到接受數(shù)學的目的。

一、生活中的數(shù)學

設(shè)計一個生活情境，引起學生的注意，激起他們的學習興趣，同時也讓學生真正感到數(shù)學并不是那么難學，數(shù)學就在我們身邊，就在我們的日常生活中。我們的周圍處處有數(shù)學，時時會碰到數(shù)學問題。通過實例來引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決一些實際問題，讓他們體會到學習數(shù)學的趣味和實用，最終幫助他們認識到：數(shù)學與實際生活有關(guān)，數(shù)學是有用的，我要學數(shù)學。

例如，講解“排列組合”一節(jié)時，通過一個有趣故事來引入：本班一個小組10位同學去一家餐館吃飯，10個座位有先后順序，10位學生謙讓很久也沒有入座，飯店老板說：“你們在本店每吃一頓飯，就換一種坐法，等到所有坐法都坐過一遍之后再來吃飯，本店將永遠免費請你們。”請問，若一天平均吃一頓飯，這10位同學需要多長時間才能免費吃飯？此時學生情緒高漲，很快就進入角色。引起了學習的好奇心與求知欲，有利于激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

二、游戲中的數(shù)學

數(shù)學是嚴肅的事業(yè)，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數(shù)學于游戲中，卻能產(chǎn)生良好的效果：一方面，數(shù)學因與游戲的結(jié)合而不再枯燥；另一方面，游戲也因有數(shù)學的參與而不再空洞。同時，數(shù)學教學的游戲化有助于提高學生的全面素質(zhì)，提高課堂教學的活力。

游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得了更好的發(fā)展，學生在享受游戲的同時，身體得到了最大限度的放松，智力也得到了最大限度的自由，這更加符合職校生的學習習慣和學習心理需求：玩中學。所以，教師要利用游戲，讓學生感覺到數(shù)學的趣味性，讓他們感覺到其實數(shù)學也不是那么深奧的。如我在教學“函數(shù)的定義”這一節(jié)內(nèi)容時，利用猜數(shù)的游戲，就是讓學生在心里想一個數(shù)，把它除以2再減去3，將得數(shù)告訴老師，老師就能很快猜出學生所想的是哪個數(shù)。這樣，很快就出現(xiàn)了學生主動思考并積極發(fā)言的熱烈場面，大大地激發(fā)了興趣，并且極為自然地引入課題，本來很抽象的理論，在游戲中，學生不知不覺地就掌握了。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。

又如，在講“角的概念推廣”時，為了讓學生更好地理解角的定義以及角的推廣成任意角時，本人在課堂上設(shè)計了如下活動：在教室地面上畫一個大的鐘面，讓兩位學生充當分針和時針，然后在老師的指令下進行一連串的活動。整個活動中，教室里充滿歡聲笑語。當活動結(jié)束以后，我聽到有幾位同學在說：原來數(shù)學這么簡單，我以后不怕了。聽了以后，我心里暗暗高興，職高數(shù)學教學要的就是這個效果：讓學生覺得數(shù)學“不難”。

三、從數(shù)學中找回成功感

成功和愉快總是聯(lián)系在一起的，心理學研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。讓全體學生廣泛參與教學過程，有經(jīng)常性的成功體驗。如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，以后學習的勁頭就會更足。這種成功的喜悅會產(chǎn)生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)學生的探究欲望，探究的成功又可再次促進興趣的萌生。

在學習“等比數(shù)列”時，首先設(shè)定學生中的某位創(chuàng)辦公司成交了一筆大生意，購買了一百萬元的產(chǎn)品，對方要求付款，給出兩種支付方式：一是一次性付一百萬，二是交付一元，連續(xù)三十天，每天給前一天兩倍的錢，大家?guī)退x一選，哪種方式對他的公司更劃算？學生被這有趣的問題吸引住了，展開思考，各抒己見。此時點明課題，用“等比數(shù)列求和公式”，使學生全神貫注地進行等比數(shù)列求和的學習。

四、專業(yè)中的數(shù)學

除去少數(shù)想?yún)⒓痈呗殕握械耐瑢W外，大部分中職生學習數(shù)學的目的是學好技能。將必學的數(shù)學知識滲透到專業(yè)知識中，多講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學知識，就會使學生體會到學習數(shù)學也是在學習專業(yè)知識，讓他們深刻地體會到學習數(shù)學知識的重要性和實用性。

針對數(shù)控專業(yè)學生的專業(yè)技能水平，給他們一張圖紙，要求理解圖紙所表達的意思，再利用數(shù)學知識通過運算得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后按要求在車床上做一個零件，并計算成本等。對零件的評價既檢查到學生的數(shù)學知識，又對學生車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，這樣學生在學習和測試中感受到了樂趣，有利于促進他們對數(shù)學學習的興趣。

當然，為了提高職高生的數(shù)學興趣，讓他們感受到數(shù)學的趣味性，做法還有很多，如數(shù)學建模、數(shù)學實驗，心理輔導(dǎo)……運用各種適合于現(xiàn)階段學生的教學方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，重新樹立起學習數(shù)學的勇氣和信心繼而取得最佳的教學效果。只要我們老師認真地去做，就一定可以使學生熱愛數(shù)學、理解數(shù)學，最終都學到有價值的數(shù)學，都得到數(shù)學能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔企平.數(shù)學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]朱淑紅.生活問題走進數(shù)學課堂教學.四川教育學院學報，2006（12）.

第2篇

誤區(qū)一：處處探究，視探究為新課程教學的唯一良方

在一些老師的教學過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計探究，處處讓學生想，讓學生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學生在真正參與課堂。

新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式教學，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法的假象。

事實上，探究式教學也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。因此，一些內(nèi)容的教學，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。

學生的學習方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，都是中小學生的重要學習方式。傳統(tǒng)的接受學習方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當做教學和學習的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。

探究式教學必須在與傳統(tǒng)教學的融合中進行。比如學生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗時，或者學生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。

誤區(qū)二：頻繁提問

問題是探究性教學的載體，課堂教學中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學內(nèi)容，把教學過程變成“模擬的科研過程”，使學生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學生在課堂內(nèi)通過自己的實驗、觀察或與教師、同學的交流討論等一系列探究的學習活動來獲取知識。

然而，在實踐教學中一些老師卻將探究式教學演化成了“滿堂問”式教學，教學中頻繁提問，把提問當成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個不停，學生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學習的實效。久而久之，學生不僅會失去興趣，還會引發(fā)學生的不良學習情緒，使探究學習適得其反。 轉(zhuǎn)貼于

設(shè)計適用于探究性教學的問題應(yīng)當明確以下四點。

第一、所設(shè)計的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計問題的情景或必要的材料；

第二、問題應(yīng)當與學生的生活體驗和感悟以及認知能力相結(jié)合，使學生能運用其感知和認知能力有效探究；

第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學習的成就感，而且應(yīng)有利于實施有效教學，獲取探究教學的實效性。

第四、探究式學習要面向全體學生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學生的探究學習能力，開發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生興趣，增強學習動力。

誤區(qū)三：不需預(yù)習

在評課過程中大家談到了“預(yù)習”與“探究式教學”的矛盾。

有些老師認為：探究式學習就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。

也有一些老師覺得：通過預(yù)習學生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因為我們通過讓學生參與探究的過程獲得感性認識，同時學習研究問題的方法，而結(jié)論的得出是水到渠成的事情。我們的教學重過程而不能僅重結(jié)論。

第3篇

         誤區(qū)一：處處探究，視探究為新課程教學的唯一良方

         在一些老師的教學過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計探究，處處讓學生想，讓學生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學生在真正參與課堂。

         新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式教學，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法的假象。

         事實上，探究式教學也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。因此，一些內(nèi)容的教學，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。

         學生的學習方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，都是中小學生的重要學習方式。傳統(tǒng)的接受學習方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當做教學和學習的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。

         探究式教學必須在與傳統(tǒng)教學的融合中進行。比如學生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗時，或者學生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。 

         誤區(qū)二：頻繁提問

         問題是探究性教學的載體，課堂教學中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學內(nèi)容，把教學過程變成“模擬的科研過程”，使學生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學生在課堂內(nèi)通過自己的實驗、觀察或與教師、同學的交流討論等一系列探究的學習活動來獲取知識。

         然而，在實踐教學中一些老師卻將探究式教學演化成了“滿堂問”式教學，教學中頻繁提問，把提問當成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個不停，學生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學習的實效。久而久之，學生不僅會失去興趣，還會引發(fā)學生的不良學習情緒，使探究學習適得其反。

        設(shè)計適用于探究性教學的問題應(yīng)當明確以下四點。

         第一、所設(shè)計的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計問題的情景或必要的材料；

         第二、問題應(yīng)當與學生的生活體驗和感悟以及認知能力相結(jié)合，使學生能運用其感知和認知能力有效探究；

         第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學習的成就感，而且應(yīng)有利于實施有效教學，獲取探究教學的實效性。

         第四、探究式學習要面向全體學生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學生的探究學習能力，開發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生興趣，增強學習動力。

  誤區(qū)三：不需預(yù)習

         在評課過程中大家談到了“預(yù)習”與“探究式教學”的矛盾。

         有些老師認為：探究式學習就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。

         也有一些老師覺得：通過預(yù)習學生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因為我們通過讓學生參與探究的過程獲得感性認識，同時學習研究問題的方法，而結(jié)論的得出是水到渠成的事情。我們的教學重過程而不能僅重結(jié)論。