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第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 層遞式 新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生畏懼寫(xiě)作、寫(xiě)不好作文、無(wú)從下筆等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。近些年，隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語(yǔ)文作文教學(xué)模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式亟待構(gòu)建，且初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)，也從過(guò)去“以仿寫(xiě)促學(xué)生作文水平提升”到重視對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和生活感悟方面寫(xiě)作方向的轉(zhuǎn)變。為此，則要求初中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，采取層層遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學(xué)正是此類(lèi)的典型代表，其不僅能夠讓初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)變得更具有針對(duì)性，而且還能循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力得到提升。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，探討層遞式教學(xué)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生作文寫(xiě)作水平，突破初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)“難關(guān)”。

1 前初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文寫(xiě)作教學(xué)作為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著初中語(yǔ)文課程教學(xué)的“半壁江山”。語(yǔ)文作文不僅是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學(xué)生提供才華施展的空間。因此，一直以來(lái)，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)設(shè)計(jì)和安排上，還是各類(lèi)語(yǔ)文測(cè)試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，其教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。作文教學(xué)不僅存在著諸多難以突破的教學(xué)“瓶頸”問(wèn)題，而且學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的“畏難”情緒嚴(yán)重，這些嚴(yán)重阻礙著初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。目前，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：一是教師在進(jìn)行作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利思想，往往是通過(guò)要求學(xué)生背誦范文來(lái)積累材料和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法提升；二是作文教學(xué)缺乏具體講解和指導(dǎo)，教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性等存在問(wèn)題；三是未重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)教師、教材等依賴(lài)性強(qiáng)；四是學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，造成寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)話可說(shuō)”的局面。以上四個(gè)問(wèn)題是存在于初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀中較為突出的問(wèn)題，且嚴(yán)重阻礙著初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，制約著學(xué)生的能力發(fā)展。因而，亟需轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，遵循逐層遞進(jìn)的原則，探索出富有成效的作文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率及學(xué)生寫(xiě)作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂的“層遞式教學(xué)”，顧名思義，其主要內(nèi)涵是依照“逐層遞進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個(gè)腳印的推進(jìn)教學(xué)，以促使學(xué)生能力得到相應(yīng)的提升。層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。正是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使得不同的學(xué)生具有不同的作文寫(xiě)作基礎(chǔ)、能力等，而針對(duì)不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)必將造成部分學(xué)生的不適應(yīng)。為此，基于學(xué)生的個(gè)體差異，提出層遞式教學(xué)法，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同寫(xiě)作水平，不同學(xué)生的不同寫(xiě)作基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生、每一個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生都能得到最大的收獲，教學(xué)都能取得較好的成效。

3 層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

一般而言，層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是分階段、分目標(biāo)推進(jìn)。以下，作者就以自己教學(xué)的331班共59個(gè)學(xué)生為例，分六個(gè)階段就層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生活以及自我的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學(xué)會(huì)用文字將其記錄下來(lái)，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個(gè)步驟：第一，要求每一個(gè)學(xué)生每周上交2至3篇的周記，并對(duì)其中寫(xiě)的較好的作品加以表演，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情和積極性；第二，保障學(xué)生每周都能得到一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，如每周設(shè)置兩節(jié)課的寫(xiě)作訓(xùn)練課，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成寫(xiě)作的基本能力；第三，作好與家長(zhǎng)的溝通工作，協(xié)同家長(zhǎng)一道，共同督促學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

第二階段：在學(xué)生具備寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)⑸钪械乃?jiàn)所聞和真情實(shí)感用文字表達(dá)出來(lái)之后，就需要步入第二階段――重視習(xí)作的韻味。習(xí)作的韻味，就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性和新穎性進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作變得更具有可讀性和內(nèi)涵。

第三階段：強(qiáng)化對(duì)技巧訓(xùn)練。嫻熟的寫(xiě)作技法是佳作形成的必備基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對(duì)此，這一階段，教師就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，采取多重、多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷鍛煉中實(shí)現(xiàn)技巧提升。

第四階段：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章立意和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，適當(dāng)結(jié)合歷年中考作文真題，讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思和立意，從而使學(xué)生得到充分的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。

第五階段：整體上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，設(shè)置各種文體限制，讓學(xué)生在既定的文體下寫(xiě)作，以提升寫(xiě)作的能力。與此同時(shí)，教師還可以在此階段要求學(xué)生多閱讀些課外書(shū)籍，拓展作文寫(xiě)作視野，從而掌握充足的寫(xiě)作材料，為寫(xiě)作積累豐富的素材。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這一重難點(diǎn)教學(xué)，勢(shì)必需要教師采取逐層遞進(jìn)的方式，結(jié)合層遞式教學(xué)，從對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的引導(dǎo)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作整體能力的提升，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；研究

1 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 在學(xué)習(xí)中沒(méi)有疑問(wèn)

首先，很多時(shí)候在語(yǔ)文課上教師授課僅僅依賴(lài)于語(yǔ)文課本，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，僅僅是教師講解，學(xué)生聽(tīng)課，同時(shí)語(yǔ)文課不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，在語(yǔ)文課堂上，教師的主觀授課方式占主要，有時(shí)當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)很難判斷是對(duì)后者是錯(cuò)。這也在一定程度上，造成了學(xué)生的無(wú)疑可問(wèn)。

1.2 學(xué)生對(duì)于問(wèn)問(wèn)題存在心理問(wèn)題

首先，很多學(xué)生不敢問(wèn)老師問(wèn)題，從學(xué)生心理的角度來(lái)說(shuō)很多同學(xué)當(dāng)面對(duì)老師容易產(chǎn)生自卑緊張的心理，很多同學(xué)認(rèn)為提出問(wèn)題會(huì)被老師嘲笑，同學(xué)會(huì)認(rèn)為提出問(wèn)題的學(xué)生知識(shí)欠缺得到嘲笑。所以很多同學(xué)都不愿意詢(xún)問(wèn)老師問(wèn)題。同時(shí)，在一定程度上，也存在老師由于教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，很多時(shí)候都存在教學(xué)時(shí)間短的問(wèn)題。同時(shí)一個(gè)教師可同時(shí)擔(dān)任很多班級(jí)的任課教師，當(dāng)下課后便匆忙的奔赴下一個(gè)教學(xué)班級(jí)，也就沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題，課上也沒(méi)有安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂討論，致使學(xué)生不愿意占用老師太多時(shí)間，更不愿意耽誤課程時(shí)間，也就講問(wèn)題憋在心里，從而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略

在初中語(yǔ)文課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分利用語(yǔ)文課程的豐富性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題

在師生關(guān)系上，要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，樹(shù)立全新的師生關(guān)系，與學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑老師所講的內(nèi)容，并給學(xué)生們發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生討論，交流，促進(jìn)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生能提出問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)了思考。但是從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，老師一般會(huì)認(rèn)為很多學(xué)生提出的問(wèn)題不夠全面甚至有些幼稚，很多時(shí)候都作出簡(jiǎn)單的解釋很少能予以重視，于是很多時(shí)候都在一定程度上否定了學(xué)生思考的成果，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高。所以身為語(yǔ)文教師，要循循善誘，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考充分發(fā)揮學(xué)生思維的廣闊性，開(kāi)發(fā)多樣性，豐富化的思維。總之，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在正確科學(xué)的道路上敢于說(shuō)出自己的想法，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)制作引人入勝的教學(xué)課件，這樣可以能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高昂，放松身心，更好的融入課堂。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也大大提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，有了興趣學(xué)生也就愿意進(jìn)行思考，從而有利于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要組成部分，老師可以采用延遲評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。比如在作業(yè)講評(píng)之前，先進(jìn)行發(fā)散思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的答案，鼓勵(lì)立意新穎的答案。在學(xué)生們充分思考的過(guò)程中，老師給以充分的思考時(shí)間，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出自己想法。如此，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

2.3 積極進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

很多情況下，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)遇到問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立思考。然而如果教師課下不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意思及時(shí)進(jìn)行鞏固，那么慢慢學(xué)生就會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考的意識(shí)。提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不能僅僅停留在課堂上，課下的鞏固十分有必要，教師應(yīng)注重在課下多布置一些有利于學(xué)生獨(dú)立思考和暢所欲言的題目，從而起到提高學(xué)生的問(wèn)題意思的目的。在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要注重學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。身為初中語(yǔ)文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式和觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)文類(lèi)教育教學(xué)手段和理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立新式課堂，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的創(chuàng)新性人才。在初中語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化具有問(wèn)題意識(shí)的新世紀(jì)新型人才，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，為學(xué)生今后在自己的人生道路上能勇敢前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]何茜.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2010，2（5）：48-49

[2]袁慧娟.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，12（27）：68-69

[3]杜發(fā)輝.在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，13（32）：49-50

第3篇

 

 

 

目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過(guò)程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識(shí)、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個(gè)完整的教育過(guò)程。為教育科研提出了新的課題。

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，急待解決的問(wèn)題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問(wèn)題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家，教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周?chē)膶W(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。