前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質四年級語文教學重點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：中低年級；語文教學；教師語言

課堂教學是教育學生的重要場地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對于中低年級的小學生而言，教師要在時間較短的課堂上，有效地完成教學任務和教學目標，就必須要了解學生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學方法，對學生的學習和讀書活動，進行科學的引導，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

新課改的不斷深化，素質教育要求在教學課堂上，尊重學生的主體地位，讓每個學生積極地投入到課堂中，獲取知識，從而更好地成長和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學生的實際情況，根據(jù)他們學習發(fā)展的需求來實施教學。因此，語文教師應該結合本學科的特點，以及學生的學習現(xiàn)狀，改進教學方式，提升教學效果。低年級的小學生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對于知識的掌握有很大的局限性。

一、學生讀不懂的地方，教師需要引領學生讀書、學習

小學生的語文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實際生活緊密相關，但是由于學生思維的特點，還是對一些句子和詞語不能理解，對讀懂這些字句的時候，需要教師進行指導。

1.引領學生聯(lián)系詞句和具體事物

在學習《小壁虎借尾巴》時，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么意思？學生只有充分了解當時的現(xiàn)狀，才能真正領會“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細長），讓學生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動畫畫面，將這一動作進行放大展示，學生在這個鏡頭里能仔細地觀察到這一動作，將詞語和事物聯(lián)系起來，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。

2.引領學生區(qū)分近似物

在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個詞語來描寫尾巴的動作，但是對于它們的區(qū)別，小學生難以區(qū)分開來，在教學中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學生注意觀察，并分別展示出相應的“搖”“擺”“甩”的動作，之后，再指出它們的不同，通過這些形象地對比，準確而又鮮明地將它們區(qū)分開來。

二、學生讀不透的地方，教師需要引導學生思考、動腦

學習新課文，小學生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說的讀不透。

1.引導學生弄清詞句的含義

在學習《兩只小獅子》時，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”其中“非常刻苦”這個詞語，學生很難理解，教師要引導學生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非常刻苦”聯(lián)系起來。

2.引導學生動手、動腦和動口

小學地低年級階段，由于小學生的知識水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應該設計好與課文相關的問題，使得學生在思考時有方向感，抓語言文字之間的聯(lián)系時，有具w的方法，幫助學生準確地認識事物，逐步領悟課文表達的思想，培養(yǎng)學生的朗讀能力和思維能力。

三、教學中需要注意語言表達

中低年級是學生學習語言的關鍵時期，教師是否具有較高的語言質量，直接影響著小學生的語言發(fā)展水平。面對他們，教師要注重教學語言的準確性、規(guī)范性，為小學生學習語言創(chuàng)造良好的條件。

1.語言的生動性

生動性要求教師在課堂上的教學語言要生動、形象，充滿活力。對中低年級的語文教學提出生動性要求，既符合了小學生的形象思維的特點，與教材的內(nèi)容特點也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動形象地呈現(xiàn)出來的，教師通過形象的語言，給學生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學生如見其人。生動的語言，能夠將抽象的事物形象化，將深奧變得淺顯，激起學生的學習興趣。

2.語言的淺顯性

小學語文的教學中，教師應該用口語化的語言進行教學，才能更好地被學生理解和接受。用兒童熟悉的、習慣的方法來教學。比如形象思維、通俗易懂的詞語，并且語速要慢，盡量使用較短的語句，以及有趣的表達，有意識地培養(yǎng)他們的抽象思維。

3.語言的準確性

教師課堂上的教學語言，能對小學生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，因此，教師應該在語音、詞匯、語法等各個方面要進行規(guī)范，用普通話教學，對于把握不準的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時候，盡量做到吐詞清晰，抑揚頓挫。

四、 結語

總而言之，針對小學生的個性特點，教師應該巧妙地運用各種教學技巧，提升小學生的語文素養(yǎng)。在講授課文的時候，利用多種手段，讓學生將字詞和生動的形象的事物聯(lián)系起來，加深對事物的了解和認識，引導學生積極動腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時，講課期間，要注意教學語言的應用，注意正確性、生動性以及淺顯性。

參考文獻：

[1]周喜來. 淺談小學中低年級語文教學對教師語言的要求[J]. 劍南文學：經(jīng)典閱讀， 2013（3）：274-274.

[2]宋文紅. 在低年級語文教學中教師要引領學生讀書學習[J]. 新課程?上旬， 2015（7）：126-126.

[3]黃麗娟. 淺析如何在小學語文閱讀教學中引領學生與文本對話[J]. 教育， 2016（2）：00221-00221.

第2篇

一、“情趣”教學法的特點

“情趣”教學法是一種以激發(fā)學生學習興趣為主要手段和根本途徑的教學方法，能夠使學生在學習過程中以濃厚的興趣參與學習，并在學習中逐漸發(fā)展形成興趣品質。

“情趣”教學法具有興趣性、成功性、創(chuàng)造性等特點，其中興趣性指的是興趣是最好的老師，是學生用以克服困難、獲得成功的不二法寶，是制約學習質量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教學法需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)造成功體驗的條件，獲得自尊、自信、自強的體驗，最終形成積極的自我接納和自我評價，產(chǎn)生促使自身進步的強大力量，教師需要走出只關注學習成績的局限，從學習態(tài)度、學習方法、學習創(chuàng)造性等方面給予學生鼓勵和肯定，對學生報以信任和希望，幫助學生獲得成功的體驗；創(chuàng)造性指的是“情趣”教學法有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，開展“情趣”教學能夠使學生以更強烈的創(chuàng)新意識參與學習，在學習中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身思維的獨特性和新穎性，因此教師需要為學生營造一個有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的氛圍和條件，給予學生必要的引導和支持。

二、“情趣”教學法融入小學中年級語文需要借助的途徑

第一，借物激趣。中年級小學生的思維偏于形象、具體，教師需要針對這一特點來開展直觀化教學，借實物、簡筆畫、多媒體課件等“物”激發(fā)小學生的學習情緒，加深他們對教學內(nèi)容的理解。

第二，借景激趣。創(chuàng)設情境是“情趣”教學法的主要手段之一，教師需要結合學生實際創(chuàng)設適宜的教學情境，以生活化的教學情境來直觀化、形象化教學內(nèi)容；以音樂化的教學情境來激發(fā)學生的情感體驗；以表演性的教學情境來激發(fā)學生的行為體驗和思維體驗以及情感體驗；以游戲性的教學情境激發(fā)學生的參與熱情，，以競爭性的教學情境來激起學生的好勝心。

第三，借情激趣。小學中年級的語文教材比較生動、直觀，有助于學生的情感體驗，教師需要做好學生與教材的情感橋梁，向學生傳遞教材內(nèi)蘊涵的真摯情感，點燃學生情感的“火藥”。在具體教學過程中，教師可以使用抒情性語言來融入個人感情，將教材內(nèi)蘊涵的作者的情感充分地體現(xiàn)出來，以引導學生進行情感的移入，使學生完成情感體驗，并在情感作用下主動參與學習。

三、“情趣”教學法融入小學中年級語文需要重視的問題

第一，開展“情趣”教學法，要求教師必須以學生為教學的主體，注重學生學習方式的情趣化，堅持以生為本，尊重學生，關注學生，注重交流，給予學生充裕的自主學習時間和空間，為學生創(chuàng)造聽說讀寫訓練的有利條件，珍惜學生對教學的獨特感受和個性化理解，真正將學生視為成長的人和平等的人。

第二，在教學過程中，教師需要引導學生有組織地開展自主學習和小組合作等活動，從而逐漸培養(yǎng)學生自主制定目標的能力、自主思考的能力、質疑問難的能力、自主收集并處理資料的能力、團結協(xié)作的能力以及創(chuàng)新的能力。

第三，針對學生各種自主性的學習活動，教師需要具備創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，需要針對學生應形成的能力有針對性地、有策略性地給予引導和調(diào)整、控制，以確保學生能夠獲得成功的體驗，在情趣性的學習中有所創(chuàng)造。

第四，教學要在充分尊重學生的基礎上，允許學生選擇自己的思維方法來參與學習。允許學生的個性化差異和個性化發(fā)展。重視對學生自我反思的引導，在學生獲得成功體驗時引導其增強自信心，在學生發(fā)現(xiàn)自身不足時引導其堅定信心，主動改進。

第五，針對中年級小學生的作文教學，教師應采用多樣化的作文教學方式，鼓勵學生將社會生活引入作文。在作文中抒發(fā)個人情感，描述生活閱歷，闡述思想觀感。教師應注重學生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作個性的塑造、寫作素材的累積，使作文教學跟上生活的步伐和時代的節(jié)拍，讓學生寫出真情實感，使作文教學成為學生的一種體驗和被認同的途徑。

第六，教師需要做好學生逆反心理的疏導。雖然“情趣”教學法能夠有效地陶冶學生的性情和思想品質，提高學生的知識素質，培養(yǎng)學生語文學習的情緒，然而也無法避免一些難以預料的問題。在實際教學時。學生經(jīng)常會提出一些自認為有理而又較為荒謬的問題，不僅問題本身沒有價值，而且干擾了正常教學秩序，這時要求教師必須冷靜。機智應變，尋找根源，引導學生們認識到該問題所存在的問題，將本身不具備價值的問題進行有效利用，以避免寶貴教學時間的浪費，而不能直接指責，或制止學生發(fā)表個人意見。

第3篇

1.正確把握語文課程的特點

新課程標準將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，不但簡明科學，而且高度概括了語文課程的最大特點，符合語文教學的實際。語文具有工具性，這是不言而喻的，因為人類的一切知識都是用語言文字來說明和表述的，如果沒有一定的語文功底，就不能看懂或理解不了知識的載體――各種書籍。所以語文是名副其實的基礎課，是一切學科的工具，沒有語文，就沒有其他學科。同時，人們思想學習，認識事物需要語言，交際需要語言，所以工具性的特征是顯而易見的。但是，語文不僅僅是一個工具，或者說不是一個死的工具，而是一個活的工具，這個工具的“活”，就在于它蘊含著博大的文化歷史內(nèi)涵，凝聚著古往今來人類的豐富情感，是無數(shù)精英人物智慧的結晶，包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，是取之不盡、用之不竭的人文文化資源。這就是語文學科“人文性”的表現(xiàn)。因此，學習語文是一個與人類智者對話的過程，是為每一個學生的現(xiàn)在及未來的精神生活打底的奠基工程。

根據(jù)語文課程的這些特點，語文教學必須重視學生在語文學習中的情感體驗、審美情趣和價值取向，引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于教師來說，語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這一過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡言之，教材只是師生對話的話語文本，是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

2.閱讀教學遵循學習規(guī)律，選擇與之相適應的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現(xiàn)出明顯的不同。因此，在閱讀教學的實踐中既要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學的規(guī)律，選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效教學，提高學生的語文素養(yǎng)。下面我將以蘇教版語文八年級課文為例，闡述具體做法。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現(xiàn)“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的局面。因此，教師應該注意以下幾點：

2.1遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發(fā)感情，一定對文章的內(nèi)容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內(nèi)的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀過程中，師生都應從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，體會作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

2.2遵循“密切聯(lián)系生活實際”的原則。在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態(tài)度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在素質教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把他們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學。”在閱讀教學實踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學作品為出發(fā)點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內(nèi)容與自己的生活實際緊密聯(lián)系起來，才會產(chǎn)生思想共鳴，才會獲得真正對自己有意義的知識。

3.語文基礎知識教學內(nèi)容的選擇要注重必要性和實用性

所謂語文知識，王榮生博士把它定義為應該或已經(jīng)納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語文界普遍認同的是語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學知識。

語文基礎知識教學不應貪多求全，而應以實用性和必要性為準則進行合理取舍――這些知識應當對培養(yǎng)學生語文能力、提高學生的語文素養(yǎng)有積極作用。王榮生、韓雪屏編著的《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來比較繁雜，操作起來有相當?shù)碾y度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值。