前言：我們精心挑選了數篇優質初中語文教學評述文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、用好激勵評價，在鼓勵中促進孩子的成長

民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切。”便是對語言神秘功能的高度評價。運用好語言評價，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，活躍課堂氣氛，創造出“此時無聲勝有聲”的理想教學境界。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

一次在教學李清照的《武陵春》，根據課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質疑，好，好！這個問題的確值得研究，現在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習慣是早晨起來以后，梳洗打扮。”“的確不簡單，言之有理。”其他的同學也紛紛表示贊同，我趁勢引導：“究竟是課本對，還是同學說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發來證明。討論結束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書。”

如此鼓勵，能不感動？有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。所以我們應該贊譽、鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛每一位學生在課堂上發言的權利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學生的個性，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。

二、慎用否定評價，寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍

強調激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時要講究語言藝術。教師在指出學生的不足時，應采用委婉、幽默的措詞，充分體現對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效地發揮。

比如，在面對一個讀書聲音細小的學生時可以這樣評價：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出老師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接受。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。

三、美好的體態語是規范教學行為的標本

在教學過程中，體態語與有聲語言同樣重要，體態語是老師吸引學生課堂注意力的法寶。蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中。”在課堂教學中，語文教師應巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學，充分利用這些無聲語言，以期產生出“水到而渠成”、“形立而意現”的教學效果，從而達到提高語文教學質量的目的。

肩膀的一項內在含義就是承擔重量，因此，拍肩膀不但可以傳達教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用，使學生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發學生向上的渴望和動力。在我們班中，剛開學有很多同學不敢發言，后來，我走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請他們回答問題，同學們的膽子都漸漸大了，回答問題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學。而拍后背，除了提醒“放松一點”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。

第2篇

隨著新課程理念在課堂教學中的進一步深入,課堂教學中語言評價藝術逐漸引起教師的重視。那么,我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術性的評價呢?下面我結合我的語文教學實踐,談幾點個人看法。

一、 把握時機,真情激勵,讓學生樂在學中

德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作。”在課堂教學中激勵語言要具體化、細節化。對于學生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創性的見解,大膽的質疑,要敢于肯定,鼓勵,一定要指出好在哪里。在教學《愚公移山》時,我正在講從愚公移山的成功,反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力,也說明了要克服困難就必須下定決心,奮斗不懈的道理。有位同學站起來說:“老師,我卻認為愚公真的很愚蠢。”我急忙說道:“敢于質疑,好,好!這個問題的確值得研究,現在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵,他很高興的說:“他的一句移山,讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山,卻沒有動動腦子怎么能很好的利用這些資源,讓后輩人享福。如果是放在現在,換做是我,我會學著開發現有資源,利用這些山地搞種植搞林木生產,讓子孫后代都有事業可繼承。何苦非要移山呢!”學生的話語深深的影響了我,要是用現代的眼光去看過去,的確有不同的見解。“的確不簡單,言之有理。”其他的同學也紛紛表示贊同,我趁勢引導:“究竟愚公做的對不對呢?我們分組討論,并找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來,同學們對愚公移山的看法各抒己見,對本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來鼓勵的效果是不同凡響的。

二、 鼓勵個性張揚,勇于表現,讓學生自由發展

新課程倡導發展性課程評價理念。評價的目的是為了教育、激勵,并促進學生的發展,而不僅僅是為了檢查學生的表現;評價既為學生的學習服務,也為教師、為學校提高教學效率服務;評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發展服務。評價應體現以人為本。評價要關注個體的處境與需要,尊重和體現個性的差異,以促進每個個體最大限度地發揮其優勢和潛能,實現其自身價值。學生的個性五彩斑斕,在口語表達、朗讀、作文中體現最多。珍視學生個性的閃光點,通過評價鼓勵學生張揚個性,讓學生揮灑自信,在課堂上抬起頭來,勇敢地表現自我。在一位男同學完成口頭作文《我的理想》后,我是這樣評價的:“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志,積極進取的精神,樂觀的生活態度,令人信服。相信你的理想終會成功,我和同學們為你的理想為你的成功而喝彩。”另一位女同學的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我,我評點:“你的文章就像你的為人,樸實無華,真情自現。”課堂評價不能只注重學生掌握了多少知識,要更注重學生個性、特長的自由發展。

三、 肯定要適度,不能浮夸,要讓學生明確努力方向。

課堂評價不能是盲目的肯定,激勵,要讓學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的衡量,并進而找出不足,明確努力方向。在課堂教學中常會遇到答非所問的情況,可以說:“這位同學雖然回答錯了,但提醒了大家應注意讀題,給大家提供了一個很好的討論話題,讓我們同樣感謝他。”膽小的同學終于發言了,“你真棒!能有這么大的進步,老師真為你感到高興!下次聲音能大點嗎?讓所有的人分享你的精彩發言。”教師在課堂教學中要善于發現學生學習中的點滴進步,及時地給予肯定和表揚,保護他們的學習積極性,同時也要巧妙地指出不足。只有這樣,才能既準確地傳授,又能激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,真正實現“教師為主導,學生為主體“的課堂教學模式。

第3篇

隨著新課程理念在課堂教學中的進一步深入，課堂教學中語言評價藝術逐漸引起教師的重視。那么，我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術性的評價呢？下面我結合我的語文教學實踐，談幾點個人看法：

一、把握時機，真情激勵，讓學生樂在學中

德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作。”在課堂教學中激勵語言要具體化、細節化。對于學生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創性的見解，大膽的質疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。在教學《愚公移山》時，我正在講從愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，奮斗不懈的道理。有位同學站起來說：“老師，我卻認為愚公真的很愚蠢。”我急忙說道：“敢于質疑，好，好！這個問題的確值得研究，現在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興的說：“他的一句移山，讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山，卻沒有動動腦子怎么能很好的利用這些資源，讓后輩人享福。如果是放在現在，換做是我，我會學著開發現有資源，利用這些山地搞種植搞林木生產，讓子孫后代都有事業可繼承。何苦非要移山呢！”學生的話語深深的影響了我，要是用現代的眼光去看過去，的確有不同的見解。“的確不簡單，言之有理。”其他的同學也紛紛表示贊同，我趁勢引導：“究竟愚公做的對不對呢？我們分組討論，并找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來，同學們對愚公移山的看法各抒己見，對本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來鼓勵的效果是不同凡響的。

二、鼓勵個性張揚，勇于表現，讓學生自由發展

新課程倡導發展性課程評價理念。評價的目的是為了教育、激勵，并促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價既為學生的學習服務，也為教師、為學校提高教學效率服務；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發展服務。評價應體現以人為本。評價要關注個體的處境與需要，尊重和體現個性的差異，以促進每個個體最大限度地發揮其優勢和潛能，實現其自身價值。學生的個性五彩斑斕，在口語表達、朗讀、作文中體現最多。珍視學生個性的閃光點，通過評價鼓勵學生張揚個性，讓學生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現自我。在一位男同學完成口頭作文《我的理想》后，我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進取的精神，樂觀的生活態度，令人信服。相信你的理想終會成功，我和同學們為你的理想為你的成功而喝彩。”另一位女同學的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現。”課堂評價不能只注重學生掌握了多少知識，要更注重學生個性、特長的自由發展。

三、肯定要適度，不能浮夸，要讓學生明確努力方向

課堂評價不能是盲目的肯定，激勵，要讓學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的衡量，并進而找出不足，明確努力方向。在課堂教學中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學雖然回答錯了，但提醒了大家應注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他。”膽小的同學終于發言了，“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發言。”教師在課堂教學中要善于發現學生學習中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學習積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準確地傳授，又能激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，真正實現“教師為主導，學生為主體“的課堂教學模式。