前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)化學工業(yè)與工程技術文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：化學工藝；綠色化工；技術應用要點

0引言

近年，社會公眾的環(huán)保意識逐步地提升，國家也大力地倡導在社會中發(fā)展綠色經(jīng)濟，建立友好型的工藝技術。在這種背景下，綠色的化工技術就被研發(fā)出來，其中綠色技術更多的是指在傳統(tǒng)的化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，減少對外界環(huán)境的污染，降低資源的消耗，實現(xiàn)技術的可持續(xù)發(fā)展。

1綠色化工技術的重要性分析

化工企業(yè)在生產(chǎn)化工產(chǎn)品期間，應用綠色技術來避免生產(chǎn)過程給外界環(huán)境帶來的破壞和污染。盡量地去降低能耗，使用節(jié)能環(huán)保的材料，這樣才能夠使公司在激烈的化工市場中，獲得獨特的競爭優(yōu)勢。從原材料運輸?shù)焦S，然后再將原材料運輸?shù)缴a(chǎn)線上，在各作業(yè)環(huán)節(jié)加強控制，使化工產(chǎn)品的生產(chǎn)走向環(huán)保化。利用零污染、低耗能的技術，來減少污染物的排放，進而全面提高化工企業(yè)內(nèi)部的制造技術水平。在印刷和藥物的生產(chǎn)領域中，都會應用一些綠色化工技術，此時該技術就為國內(nèi)的化工行業(yè)指明了未來的發(fā)展方向。

2綠色化工技術在化學工程中的應用分析

2.1合理地選擇催化劑

在化工產(chǎn)品的生產(chǎn)領域中，使用大量的催化劑（如圖1所示）會顯著地提高化學反應的效率，進而加快化工產(chǎn)品生產(chǎn)的速度，可以明顯提高整個化工產(chǎn)品的經(jīng)濟效益。因而，化工企業(yè)應該根據(jù)實際的化學反應狀況，以及根據(jù)生產(chǎn)出來的化工產(chǎn)品特性，來選擇催化劑。此外，還要避免化工產(chǎn)品所形成的副產(chǎn)物被隨意地丟棄、排放，而造成化工產(chǎn)品的副產(chǎn)物危害到外界的環(huán)境。此時，要重點去管控好催化劑的使用，應用一些無毒無害催化劑。在此基礎之上，還要加強對各廢棄物排放管控，應該結合實際的要求，來選擇催化劑材料，選擇毒性不大，而且危害程度較低的材料，才能夠保證化工產(chǎn)品的生產(chǎn)綠色化。

2.2應用沒有污染的化工原材料

科學地選擇化工材料是降低化工污染的一個有效的方法，通常情況下，社會公眾都會認為化學合成物大多都是化工原料，并且認為大多數(shù)的化合物都有毒性，會對人體產(chǎn)生較大危害。隨著近年國內(nèi)科技技術的飛速發(fā)展，一些化工原料被研制出來，有些化工原料是從農(nóng)作物和植物中提取出來，它可以替代化學的合成物，來充當化學產(chǎn)品的制劑。因而，選擇危害較小、綠色環(huán)保材料，從源頭上去抑制化工的污染。在生產(chǎn)期間，確保化學制劑使用合規(guī)，避免使用那些毒害較大、污染較大的化學藥品。

2.3科學選擇化學反應

在化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，要求能夠使用一些高效的化學反應，才能夠提高化學反應效率。通常化學反應都會產(chǎn)生副產(chǎn)物，而對外界環(huán)境帶來污染破壞。此時，公司要綜合考量化學反應經(jīng)濟性和環(huán)保性，來實現(xiàn)降低污染的目的，這也是當前綠色技術的一個重要組成和應用的目的。公司綜合考慮經(jīng)濟成本、經(jīng)濟效益和污染問題，應用合理的化學反應方法，來實現(xiàn)控制化工污染的目的。

3綠色化工技術的應用分析

3.1應用清潔的生產(chǎn)技術

化工企業(yè)應用比較清潔的技術，能夠有效地減少生產(chǎn)過程的污染，例如，通過一定的處理設備，來降低化工產(chǎn)品的粉塵、廢氣，對廢棄物進行回收利用，這樣會實現(xiàn)資源的高效使用，也能夠減少固體垃圾的產(chǎn)生。當這些化工的污染物進入到地下水和土壤中，會擴大污染的范圍。有些工廠內(nèi)部有大量的懸浮顆粒物的粉塵，這些粉塵就會形成粉塵污染，空氣中的固體離子增多，當吸入到人體內(nèi)部會直接導致心肺病的產(chǎn)生。因而，要科學地處置生產(chǎn)現(xiàn)場的粉塵和廢棄物，來實現(xiàn)環(huán)保生產(chǎn)的目的。

3.2應用生物技術

將新型生物技術運用到化學制品的制造中，例如可以運用基因工程技術、生物技術和細胞工程技術，利用生物體內(nèi)部所產(chǎn)生的生物酶，來作為化學反應的催化劑。將生物化工的合成技術作為當前化工產(chǎn)品的一個主流技術，可以實現(xiàn)綠色生產(chǎn)的目的。生物技術中的膜技術是仿生學的一個重要技術組成，它也可以實現(xiàn)再生資源的循環(huán)利用，來形成化學品。綠色的生物技術需要從動植物內(nèi)部提取相應的原料，例如，煤炭、石油等都是由生物經(jīng)過數(shù)萬年的生物化學反應，而形成的能源原料。在當前的一些化學反應中，會使用生物酶作為催化劑，這種催化劑的催化效率顯著地要高于化學試劑的效率，這樣生物酶作為催化劑，可以實現(xiàn)環(huán)保生產(chǎn)、無污染生產(chǎn)的目的。并且化學的反應比較溫和，形成的副產(chǎn)物對外界環(huán)境危害較小。

3.3利用友好型的環(huán)保產(chǎn)品

在化工生產(chǎn)過程中，產(chǎn)生的污染物會直接影響到人們的日常生活。因而，在使用環(huán)保產(chǎn)品期間，要盡量地避免使用那些高污染的產(chǎn)品。汽車在行駛中可以燃燒生物柴油、生物汽油，這些生物材料的生產(chǎn)制造不會對外界產(chǎn)生較大的污染。同時，生物酒精汽油燃燒時對外界的環(huán)境破壞力度較小，有些化石燃料內(nèi)部有大量的硫化物，在燃燒之后，會產(chǎn)生二氧化硫，會直接危害到大氣的平衡，以及會給國內(nèi)的大氣帶來破壞。社會公眾平時會使用一些塑料的產(chǎn)品，塑料的包裝袋，這些塑料袋的使用會給人們的生活帶來便捷。當人們使用完了之后，就會將這些塑料袋隨意丟棄，塑料袋難以分解，分解時間會長達數(shù)百年，會給社會環(huán)境帶來極大的影響，也會形成大量的固體廢棄垃圾。因而，需要對現(xiàn)有的化工技術進行轉型升級，生產(chǎn)一些環(huán)保型的乙醇汽油，可降解分解的塑料，供為大眾使用。例如，化工產(chǎn)品生產(chǎn)單位將其經(jīng)營的重心轉移到綠色產(chǎn)品生產(chǎn)上，大量的使用農(nóng)作物植物，作為原料的提取材料。在生產(chǎn)期間，可以使用甘蔗來提取乙醇，作為稀有的原料物質(zhì)。

3.4清潔生產(chǎn)技術的應用

當前國內(nèi)的清潔生產(chǎn)技術已經(jīng)被應用到金屬冶煉，海水淡化等各個行業(yè)中，應用的清潔技術生產(chǎn)的有害物質(zhì)不多，而且清潔技術會直接將廢棄物排放控制在環(huán)保的要求標準內(nèi)。在海水淡化工程中，應用環(huán)保清潔的方法，來在海水中去提純淡水。淡水是人們基本的生活用品，社會對于淡水需求量較大，然而國內(nèi)淡水資源卻偏少，這是利用海水淡化技術，為人們提供豐富的淡水資源。在生產(chǎn)淡水期間，利用環(huán)保型的化學制劑，來提純淡水、蒸餾淡水，這種化學試劑的危害都較小。

3.5優(yōu)化改善現(xiàn)有的化工工藝流程

在化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，企業(yè)要轉變現(xiàn)有的生產(chǎn)方式，改變過去僅僅依靠一個裝置給各個設備供熱的模式，可以給廠房的頂層安裝太陽能電池板，來利用太陽能為化工生產(chǎn)線提供電力來源。此時，化工產(chǎn)品的生產(chǎn)單位也可以購置余熱的收集裝置，利用該裝置，可以將生產(chǎn)線上的各類熱收集。然后，對這些能量進行轉化，進一步地轉化為電能，來為生產(chǎn)線進行循環(huán)的使用。

在生產(chǎn)化工產(chǎn)品期間，也可以利用電機驅(qū)動的方式，來作為生產(chǎn)線的電力來源。應用變頻的電動機，會降低電能消耗，有些電機在開機時浪費的能源較多，此時應用變頻電機控制電機中的頻率，來減少電力能源的浪費消耗，也能夠使整個生產(chǎn)線變得更加穩(wěn)定。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，會產(chǎn)生許多化工副產(chǎn)物，這些副產(chǎn)物對外界環(huán)境有一定的污染。但是通過將這些副產(chǎn)物的回收利用，可以提高公司的經(jīng)濟效益。

第2篇

關鍵詞：理實一體化 教學方法 “雙師型”教師

據(jù)有關資料研究顯示，我國目前機床數(shù)控化率不到2%，而且大部分數(shù)控設備為進口產(chǎn)品，雖然這幾年數(shù)控設備國產(chǎn)化率大大提高，但是在高、精、尖設備方面與國際上還存在很大的差距。即便如此，對于數(shù)量有限的這一部分數(shù)控機床也未能充分利用，我國高技術工人較少，這與歐美等發(fā)達先進的工業(yè)國家相比還存在著很大的差距。

造成我國制造業(yè)落后的原因有很多，高技能數(shù)控工人的匱乏無疑是主要原因。據(jù)統(tǒng)計，在我國制造企業(yè)中，數(shù)控類高技能人才占企業(yè)員工的比例不足6%，而企業(yè)對高級能人才的需求超過員工數(shù)的16%，數(shù)控高級技工嚴重缺乏，全國僅數(shù)控機床操作工就短缺60萬人，我國沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數(shù)控人才更是供不應求。與企業(yè)大量需求數(shù)控高技能人才相反的是，我國每年都有大量的高職、中職畢業(yè)生為無法找到合適的工作而苦惱。社會上出現(xiàn)了這樣一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面，企業(yè)招不到高技能、高素質(zhì)的技術工人，許多先進設備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業(yè)生找不到合適的工作，為畢業(yè)后能干什么而苦惱。可見，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育方式方法出現(xiàn)了問題，不能滿足社會的要求。在我國，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學方法：教師在講臺上講，學生在下面聽。教師講完一節(jié)課，學生能聽進去多少、能聽懂多少就看學生的悟性了。在這種教學方法下，教師起主動作用，學生卻是被動地學習，這樣教出來的學生沒有自己思想，只會死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創(chuàng)造性被抹殺了。為解決學校教育與企業(yè)需求脫節(jié)這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發(fā)了《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，在全國30所院校5個專業(yè)設置了一體化改革試點。2012年，人社部根據(jù)社會發(fā)展情況，下發(fā)了《關于擴大技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》，在全國新增94所技工院校開展一體化課程教學改革試點工作。

面對供需矛盾這一棘手問題，我們應該采取切實措施，從內(nèi)因著手，面向市場辦學，積極進行教學改革，推行理實一體化教學，以提高職業(yè)學校學生的競爭力，促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展。理實一體化課程通常指的是在教學過程中，將理論與實踐技能有機融合到一個特定的載體上，通過理論檢驗實踐，反過來通過實踐印證理論，實現(xiàn)學生學習的過程。理實一體化教學充分利用先進的教學方法，利用模擬技術等將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容有機融合在一起；教師的理論、實踐技能的講解與學生的聽課、實踐技能操作一體化實施；把理論教室、實驗課所用的實驗室與技能訓練場地等教學條件一體化配置；理論學習和實踐技能學習同時交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

從學生的學習效果看，理實一體化是比較好的課程改革方向，但理實一體化課程改革卻推進緩慢，因為最好的課程往往是實施最困難的課程。筆者所在學院從以下幾個方面入手，確保理實一體化課程改革的順利推進。

一、在理實一體化教學過程中，要有與教學配套的專門教材

學生在學習過程中使用的常規(guī)教材都特別強調(diào)知識的全面性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，這與理實一體化教學的需要相背離，不能滿足教學需求。我們經(jīng)過實踐之后認為，理實一體化教材要拋棄傳統(tǒng)的理論教材編寫方案，應該根據(jù)學習知識的目標和任務，將各個知識點分解，把理論和實踐技能設置成訓練任務，使學生所學的知識點模塊化，根據(jù)模塊知識對學生開展專門的技能訓練，在技能學習的過程中讓學生知其然；學生在實踐過程中會遇到各種不同類型的問題，教師根據(jù)實踐技能對理論的要求，用理論知識對技能進行說明，使學生真正知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。這個理實一體化過程也符合學生的認知規(guī)律，學生學習的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實踐中總結理論，而理論指導實踐。筆者學院數(shù)控工程系在理實一體化課改過程中，發(fā)現(xiàn)沒有適合學生學習的數(shù)控理實一體化教材，便組織骨干教師根據(jù)理實一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項目教學法，將理論與實踐相結合，編寫適合理實一體化教學要求的教材――《數(shù)控車床編程與操作（FANUC系統(tǒng)）》，解決了數(shù)控理實一體化教學沒有合適的教材的問題。

二、在理實一體化教學過程中，教師是課改的主體

“雙師型”教師是開展理實一體化課程建設的前提，學院在現(xiàn)有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數(shù)量的“雙師型”教師。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用自有資源對教師進行技能培訓

自2003年起始，學院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內(nèi)的技能培訓，技能培訓完成后，要求參加培訓的教師考取相應的技能等級職業(yè)資格證書。2010年，學院提出了“雙百計劃”，即安排百名教師有計劃地利用無課時間或假期下企業(yè)掛職實踐，充實、提高自己的技能。同時，邀請企業(yè)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術人員和管理人員走進課堂，充實教師隊伍，把他們豐富的實踐經(jīng)驗帶到課堂中來。有計劃地組織實訓及理論知識不強的教師進行理論培訓，提高他們的學歷層次和理論水平，要求他們根據(jù)自身的優(yōu)勢，在規(guī)定的時間內(nèi)考取相應的學歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識，而且在教學過程中也擁有了豐富的實踐經(jīng)驗，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個優(yōu)秀的教師不能只是“蠟燭”，還應該是“發(fā)動機”，要不斷增加新能量、新動力，不能只是“一桶水”，還應該是一潭“泉水”。

2.理實一體化教學要有素質(zhì)過硬的“雙師型”教學團隊

教師不能滿足于現(xiàn)狀，覺得掌握的知識足夠用了，就不再學習了。對于新知識的學習，我們采用以老帶新、以新促老、新老結合的模式，既解決了老教師對新知識接受慢、學習新知識懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實踐教學經(jīng)驗等問題。自2004年以來，人社部每兩年即組織一屆全國數(shù)控技能大賽，為了激勵學院教師、學生積極上進，筆者學校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國大賽，每年的省市選拔賽、全國大賽都取得了較好的成績。以賽代練、以練促賽、賽練結合的模式，不僅為學院培養(yǎng)了一批數(shù)控技能高手，同時也為學院培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學院取得了一項項榮譽，他們成為了數(shù)控系未來發(fā)展的中流砥柱，是學院的后備力量。

3.理實一體化教學需要先進的教學理念和教學方法

沒有經(jīng)過不同教育理念的激烈碰撞，就總結不出先進的教學理念和教學方法，要善于接受新知識，把世界上先進的經(jīng)驗與學院的實際情況相結合。

學院每年都會安排出專門的教師培訓經(jīng)費，選派優(yōu)秀的教師參加各類培訓，將當前先進的教育技術、教育教學方法帶回學校，為學院教學改革補充新知識。先進的教學方法和理念并不能符合所有學院和學生的要求，只有在現(xiàn)有條件的基礎上，不斷地總結和改進，才能找到符合學院教學實際的教學方法。

三、理實一體化要有相應的硬件設備和學習環(huán)境

理實一體化教學不僅要有與之相配套的教材，還要有相應的能滿足學生進行理實一體化學習的硬件設備和學習環(huán)境。理實一體化教學方法要求學生在同一時間、統(tǒng)一地點進行理論知識和實踐技能的學習，要求時間、空間的同時性，要求在實習車間內(nèi)有足夠的實習設備、足夠先進的實習設備。實訓車間應設理論學習區(qū)，理論學習區(qū)直接安排在實踐車間內(nèi)，在設備數(shù)量上為理實一體化教學中教師的教學、學生的學習、師生的互動提供硬件保障。自2009年以來，學院投入大量資金在硬件的建設上，購買了大量用于學生教學實踐實習設備，所購買的設備都是具有先進的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進設備。為了增加學生練習的機會，學員新購買了幾十臺FANUC系統(tǒng)的數(shù)控銑床、車床。在先進技術方面，學院投資幾百萬元購買的先進的（DMG）6軸加工中心、三坐標測量儀等，與世界先進技術同步，讓學生不僅能夠掌握現(xiàn)在正在使用的技術，而且能夠?qū)ο冗M的技術有所了解。

從普通教學轉為理實一體化教學后，無論是在教師的教學方面，還是在學生的學習方面，都出現(xiàn)了比較積極的變化。首先，教師在教學過程中從單純的“填鴨式”知識講授變?yōu)樽寣W生掌握知識學習的方法；教師的知識結構和能力結構從單一的理論或?qū)嵺`教學向理論實踐一體化教學轉變。其次，學生在學習過程中由被動地接受教師教授的知識向主動學習、手腦并用轉變；學生的學習形式由固定教室、集體授課向室內(nèi)外技能教室、實習車間轉變。再次，教師的教學方法也向多樣化、易懂化方向發(fā)展，由講授、黑板板書、布置作業(yè)向利用多媒體、網(wǎng)絡化等教學方式轉變。這些積極的轉變正是我們樂于看到的，通過理實一體化教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

第3篇

關鍵詞：專業(yè)英語；項目化教學改革；高職教育

高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創(chuàng)造技能為主，所掌握的技術為理論技術而非簡單的經(jīng)驗技術。化工技術類專業(yè)英語課程是健雄職業(yè)技術學院精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)及有機化工生產(chǎn)技術專業(yè)的一門職業(yè)基礎課。本文結合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。

一、原有課程體系及教學中的問題

1　教學內(nèi)容過分依附于理論課程，不適應職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現(xiàn)為教材中專業(yè)英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業(yè)英語文章中除了大量的專業(yè)詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業(yè)英語文章的困難，內(nèi)容的安排也不能滿足生產(chǎn)企業(yè)對英語技能的要求，缺少實操型內(nèi)容的訓練。高職生的培養(yǎng)目標決定了高職生所學的專業(yè)知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專業(yè)英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。

2　教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現(xiàn)“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發(fā)展趨勢不符，教學內(nèi)容也容易與基礎英語的教學內(nèi)容發(fā)生重疊，學生被動學習，積極性調(diào)動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。

3　對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現(xiàn)學生平時不主動、創(chuàng)造性學習，而期末考試前集中復習，也能應付過關，但真正的專業(yè)技能并沒有得到提升。

二、項目化教學的改革嘗試

教師廣泛深入化工企業(yè)開展調(diào)查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調(diào)研報告，邀請企業(yè)專家和工作分析專家對化工企業(yè)工作任務進行分析確定能力標準，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確專業(yè)定位，以工作任務為核心設置課程，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業(yè)英語課程是根據(jù)工作任務確定學習項目，根據(jù)職業(yè)能力決定課程內(nèi)容。

(一)明確課程目標

1　職業(yè)能力目標。能夠積累一定量的專業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產(chǎn)品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業(yè)文獻，并運用專業(yè)詞匯撰寫畢業(yè)論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現(xiàn)代檢索工具搜索相關英文專業(yè)文獻資料等。

2　知識目標。了解化學化工專業(yè)英語在實際生產(chǎn)、科研中的應用；理解典型的化工單元操作過程、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程。化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。

3　素質(zhì)目標。拓寬專業(yè)知識面，進一步提高英語綜合應用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養(yǎng)學生學習能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴謹細致的工作態(tài)度。

(二)項目化課程改革的基本思路

在化工專業(yè)英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務驅(qū)動模式進行訓練為主的單元課程開發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝科技文獻、典型化工產(chǎn)品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業(yè)工作任務密切相關的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產(chǎn)品，從而使學生的職業(yè)核心能力得到提升。

(三)項目化課程設計

本課程總共設計了13個具體的項目，每一個項目的設計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規(guī)律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現(xiàn)，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業(yè)英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內(nèi)容設計見表1。

(四)項目化教學的組織與實施

1　明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務完成后，學生就能根據(jù)摘要的寫作方法等撰寫自己畢業(yè)論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學習任務完成后，學生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。

2　明確任務及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內(nèi)做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。

3　主要教學方法及手段。建構主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業(yè)英語教學提供了新的理論依據(jù)，使專業(yè)英語教學從傳統(tǒng)的教師傳輸為主轉向?qū)W生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業(yè)英語教學，我們在高職化工類專業(yè)英語教學過程中充分運用現(xiàn)代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業(yè)知識；安排上機課時，給學生提供網(wǎng)絡資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發(fā)揮想象力，把專業(yè)知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程。總之，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。

(五)課程考核評價方案

1　考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以過程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據(jù)項目內(nèi)容及特點設計各相應控制點，體現(xiàn)過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取

得更好的學習效果。

2　具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結果考核占40％來構成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業(yè)詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業(yè)詞匯積累、現(xiàn)場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據(jù)其特點設置相應過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結果考核是針對每個項目任務完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結果，體現(xiàn)為總結的小論文的質(zhì)量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設置考核點，包括文獻質(zhì)量、翻譯質(zhì)量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協(xié)作能力、回答問題應變能力等。

三、專業(yè)英語課程項目化教學改革的思考

本課程教學改革經(jīng)我院精細化學品生產(chǎn)技術及有機化工生產(chǎn)技術兩個專業(yè)2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。在進一步推進教學改革的過程中應注意以下幾點：

1　教師觀念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。

2　項目的選擇上進一步突出企業(yè)工作任務，與未來就業(yè)崗位緊密結合。

3　教學過程中突出項目任務的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。

4　把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。

在高職生的化工專業(yè)英語教學中，應從學生的實際水平出發(fā)，開發(fā)模擬企業(yè)工作任務、基于工作過程的集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓練”為一體的優(yōu)質(zhì)課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業(yè)英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業(yè)知識的儲備上有所提高，使專業(yè)技能得到提升，同時也使專業(yè)英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉俊心，結合高職教育特色構建產(chǎn)教結合的辦學模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。

[2]徐國慶高職項目課程的理論基礎與設計[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。