前言：我們精心挑選了數篇優質學科德育教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、充分認識安全工作的重要性，增強安全責任感

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育，不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。

二、加大安全教育力度，提高師生安全意識和防范能力

課堂常規的建立，強化紀律教育，體育教師要以身作則，為人師表，要求學生穿運動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等上課要聽指揮、遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。另外，準備活動要充分，跳前多活動，易傷部位早預防。實踐課上良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件。如未經允許不擅自離開隊伍。尤其是墊子類運動項目。在投教學中，教師要嚴格按照教學程序、原則進行教學，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區，對某些意外傷害事故的苗頭應及時制止。此外，上課要聽從指揮，遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動作粗野，違反運動規則的行為。

場地的設置，加強安全預防，場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必需仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。例如，在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發生。又如，跳遠時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學玩耍時留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。

對體育器材的識別。器材的放置有必要考究。跑的項目中最好不用球作標志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標志物一旦學生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能讓學生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴重的傷害事故的發生。

學校的墊子上運動，針對低年級小學生年齡小，認知能力較低，膽量大、小兩極分化大，前滾翻運動中極容易發生安全隱患，天長日久就會變形，沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材發生變形有可能致使學生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。

還有在搬運墊子的過程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課后將危險器材隨便擺放在操場上，又無人看管，學生因好玩致使人身發生傷害。造成一些不必要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課后搬運器材要對學生講清楚，千萬不能在搬運過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險性的器材課后不能長時間擺放在操場上，課后要及時送還保管室。

三、高度關注學生心理健康，加強自我保護意識

心理障礙的消除。在體育教學中，我們要善于觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時也要善于引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。如心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯憂郁等。因此，體驗教師要善于觀察學生，常與學生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學生的心理障礙，使學生愉快健康地進行體驗鍛煉。

增強自我保護意識。現在大部分學生是獨生子女，抗挫折能力比較差，自我保護意識薄，因此體育課加強自我保護意識的教育必不可少，如身體失去平衡應立即向前或向后或向左向右跨出一大步，以保持平衡；從高處跳下時要用前腳掌先著地，同時屈膝緩沖。另外，要教會學生互相保護幫助的方法，真正做到預防安全事故。

總之，對于體育教學中的安全問題，學校和教師都應以一種客觀的態度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發生，只要學生和教師在思想上重視傷害事故，同時教師教學上處處想到學生、關心愛護學生，教學上扎扎實實，認真負責，教法創新，大膽嘗試，管理上嚴格要求，就可減少或比免傷害事故的發生，真正讓學生健康快樂地成長。

第2篇

關鍵詞：案例教學法；教育學課程；應用

我國傳統教育是以教師理論講解為主，教學方法單一，課堂角色死板，學生僅僅是被動的接受知識，教學效率較低，學生也難以靈活運用所學的知識，無法達到教學目的。案例教學法指的是教師在教學的過程中，將教學內容融入到通過真實的情景或事件中，引發學生進行討論，使學生參與到整個教學過程中。

1案例教學法的意義

1.1轉變傳統教學地位

案例教學法是將教學內容融入到實例中，結合學生的生活經驗，引發學生的共鳴。將抽象、枯燥的教學內容與實際相結合，保證了理論與實踐的統一，有利于激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解[1]。通過案例教學法，轉換了傳統教學中的師生固有角色，引導學生參與到整個教學過程中，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新思維與想象力。

1.2提高學生教育技能

在案例教學法中，討論交流是一個重要的環節，學生需要組織自己的語言，發表自己對問題的看法。在該過程中，不僅鍛煉了學生的思維能力，同時也提高了學生的語言組織能力。而語言是教師最核心的技能之一，通過教學中的討論交流，能讓學生用準確的詞匯描述自己的觀點[2]。另一方面，案例教學法也為學生提供了大量的真實案例，使學生能將理論與現實結合在一起，通過對案例的揣摩，能分析在教學過程中應當如何正確應用各類教學方法，處理各類教育問題。

1.3探索新的教學模式

隨著社會的發展，人們對教育的要求越來越高，教學模式也在不斷的變化。案例教學法就是在此背景下出現的一種新的教學模式。隨著理念的不斷發展，教學模式必然也會隨之發展，因此案例教學法在應用的過程中，不僅可以作為一種方法，也可以為新的教學模式奠定基礎。

2案例教學法的應用

2.1合理選擇教育案例

教育案例指的是發生在真實情景中，具有一定教育道理的案例。一般案例中包含多個教育問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方式。教育案例通過教育教學實踐，通過豐富的敘述形式，體現了教師或學生的典型行為。案例教學中，轉變了傳統教學中教師與學生的固有角色，不僅強調教師的組織指導作用，同時也充分體現了學生的主觀能動性[3]。一般案例教學法中的案例從以下四方面獲取：第一，全國出現的各類熱點加油問題；第二，深入教育課堂，發現實際案例；第三，組織學校教師報告教學經歷；第四，由學校教師組建研究團隊，由教師的教育經驗匯編為案例。

2.2將案例發放給學生

案例教學法能否取得良好的教學成果，關鍵在于教師的課前準備與設計。準備階段主要要求教師對各類信息進行綜合分析，包括主題、背景、學生學習時可能出現的反應等，并做好相應的應對措施。案例完成后，將案例提前發放給學生，加強學生對案例的了解并進行討論，使學生有充分的時間查閱資料。

2.3建立合作小組

案例教學模式是建立在小組基礎上的，建立合作小組是實現教學的第一步，也是最關鍵的一步。教師在實行案例教學法前，應要求學生進行分組，從而對案例進行討論[4]。為了提高教學的效果，保證小組與小組之間的競爭力，應當從以下幾方面進行分組：第一，性別。小組之內應當男女搭配，從多個角度分析案例，通過該方式，豐富學生的思維能力；第二，背景。小組之內成員應當盡量來自不同的社會群體，提高學生的社會交際能力，保證學生未來有能力應對實際生活；第三，能力。小組之內的成員應當具備不同的能力，包括觀察能力、口頭表達能力、思維能力等，使不同的成員之間能有效配合，提高小組討論的效率。

2.4呈現與討論案例

教師在呈現案例時，能根據實際情況選擇呈現案例的方式，包括口頭表述、錄音錄像、發放材料、多媒體技術等。其中多媒體技術是較常用的方式，能將生動的案例圖像、文字以及音視頻顯示在屏幕上，將重要的、核心的內容表現出來，激發學生的學習興趣。在討論的過程中，應將教師主持、學生主持、輪流發言、隨機發言等多種方式相結合，引導學生準確討論的內容、方向，保證討論的有效性。

3結束語

傳統的教學模式中，學生僅僅是被動的接受知識，教學效果較差。而案例教學法則是通過真實的情景或案例，將理論知識與實踐相結合，融入到情景或案例中，從而激發學生的學習興趣，保證教學質量。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報,2014,16(12):47-49.

[2]竇全能.案例教學法在學前教育學課程教學中的運用[J].兵團教育學院學報,2013,23(2):52-55.

[3]車雪琴.論案例教學法在教育學課堂中的應用[J].湖北函授大學學報,2017,30(4):118-119.

第3篇

一、課堂教學中的預設

“凡事預則立，不預則廢。”預設是課堂教學的基礎，它的優劣直接決定課堂能否靈動。所以，我們在設計教學預案時，要努力做到：1.找準教學的起點。教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，深入了解學生，確定教學的起點，乃是科學預設的一個重要前提。教師通過了解，應弄清這些問題：教學目標中有哪些，學生已經掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？……只有正確了解學生的學習現狀，才能確定教學重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學習效率。 2.優化教學內容。新教材倡導教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎上，應著重考慮以下問題：（1）從教學目標來看，本節課的重點、難點是什么？站在學生的立場上看，重點、難點又是什么？（2）教學從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學順序？（3）除了教材，還需要補充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達到優化教學內容的目的。3.構建彈性的教學預案 。課堂教學應該是一個動態生成的過程，作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、態度等投入課堂學習，所以課堂上隨時都有可能發生“意外事件”。這就要求教師在進行教案預設時，要“大氣”，應“著眼于整體、立足于個體”。考慮預案時要在“粗”和“細”上下工夫，“粗”指的是各環節不宜過細過密， “細”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質、高水平的教師。（1）教師的專業知識水平。“要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水”。試想學生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業知識必須淵博。（2）教師的教育機智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案，通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普遍意義上的學生共性進行預先考慮。但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性，往往出于教師課前預案的設想之外，所以課堂上會經常發生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現在教師對這些問題所表現的機智上。

教師在課堂上要順學而導，及時調整教學預案，讓課堂真正“靈動”起來，具體可以通過以下途徑：

1.借學生的質疑生成。教學中，學生的質疑問難是一種信息交流活動，在課堂上學生提出的問題有時是奇思妙想，令教師一時難以置否。這些問題有的是學生理解錯誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發的，也有的是領悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學中敏銳地捕捉住這些問題，及時調整教學思路。教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，備課時我準備了許多資料，但是一上課有個學生這樣問：“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個偉大的人呢？”這是一個牽涉到課文思想內容、人物形象方面的問題，這個問題是我備課時始料未及的，我認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個話題進行探討，學生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據學生的質疑問難，調整教學思路，體現了學生的“學”和教師“教”的和諧統一。我們只有根據教學情景及時調整，才能真正做到“順學而導”。