前言：我們精心挑選了數篇優質初中物理電學知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、利用實驗，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。例如，在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。

二、發展思維，展示物理的趣味性

初中生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、借助圖形，開闊學生物理解題思路

老師展開初中物理電學教學時，其基礎內容就是圖形，并且在對問題求解時，也離不開圖形。這就說明初中物理教師應當對物理電學中的圖形知識給予充分重視。在設計題目過程中，圖形中埋藏大量已知信息，學生只需觀察圖形就能夠間接地求出問題答案。因此，在物理電學教學過程中，老師加大力度培養學生辨別電學圖形的能力十分重要，并且畫電路圖的基礎也是識圖。結合初中生的實際情況，老師在展開識圖教學時，應要讓自己有充足的耐心，由于學生初期接觸電學時，還處在懵懂的狀態，只有老師反復的教導，才能夠使學生的基本功扎牢。只要識別電路圖的基礎打好，學生學習下面的知識時就會非常輕松。學生學會識圖后接下來就是畫圖，為了確保學生能順利的以已知情況為依據學會畫圖，老師在提問過程中應當提供給學生全面的知識。例如，在對學生學習的串聯知識展開考察時，在有兩個燈泡、一個電源和開關的前提下，是否出現下面的狀況：第一是開關是閉合的，兩個燈泡一個亮一個不亮；在斷開開關時，兩個燈泡都亮。通過提供的這兩種情況，學生用畫圖來證實自己的想法，這時就可以開闊學生的思維，使其創新能力得到提升，同時可以加深學生的記憶。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

第2篇

對初二學生來說，物理最難的部分莫過于電學知識的學習了，怎樣讓學生感覺電學不難，怎樣讓學生愿意學呢？下面我們就探討一下如何做好電學知識的教學。

一、利用實驗，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。

可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗本文由收集就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。

二、發展思維，展示物理的趣味性

中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。

例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵k，兩個燈泡l1和l2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵k斷開時，l1、l2均發亮，但k閉合后，l1不發光，l2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、逐步引導，養成探究學習習慣

物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發了學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養成研究和探討的習慣，激發學生的學習興趣，發展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態下，從事持續的智力活動。物理教師要做好啟蒙階段電學教學從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學知識的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發了

學生學習科學的基礎。因此教師要用實驗為電學教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道電學理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養成研究和探討的習慣，激發學生的學習興趣，發展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態下，從事持續的智力活動。

四、綜合訓練，提高學生解題能力

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

（一）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。

例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220v，40 w”和“220v，100w”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100w的燈泡比40w的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220v，40w”和“220v，100w”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“p=i2r”來判斷哪個燈泡會更亮。

（二）引路。對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。

第3篇

摘要：解決物理問題的關鍵是深刻地理解物理現象，牢固地掌握物理規律和定律，并能熟練地運用數學知識解決相關的物理問題。電學知識的教學是一個極需耐性和細心的過程。教學的某一環節出現問題都會使學生對這一知識的學習受到較大的影響。

關鍵詞：初中物理 電學知識 教學方式

電學知識是初中物理教學中的一個要點，約占每年中考的考題40%的比例。如何才能把這個要點的內容講好，講透徹，使得學生能夠充分的理解理論知識，提高解題能力，形成獨立的邏輯思維，這是值得每一個中學物理老師所深思的。

1、引發學生興趣，寓教于樂的教學策略

常言道：“良好的開始是成功的一半！”上好第一課，充分激發學生的學習興趣，這對學生學習電學知識是十分必要的。電學的學習是從電荷開始的。教師可以通過幾個小實驗與學生一起學習電荷的基本知識。教師應著重實驗的設計。把演示實驗設計成學生分組實驗。讓每個學生都能近距離體會電學實驗的趣味性。另外，自制的教具使學生感覺到實驗器材就是身邊的物品。吸引其注意力。如此一來，學生在實驗過程中培養了動手能力、觀察能力和總結歸納能力，學習的興趣會更加濃厚。

2、適當引入學生之間的小組競爭

對于電學知識的學習，如果把全班學生分若干個小組，以小組學習形式的效果比傳統的教學模式要好。各小組的組長負責對組員的作業、筆記等進行檢查，并在小組學習中起到組織作用，組員的建議或意見可向組長反映，由組長統一向老師匯報。教師對各小組的表現進行現場打分，對表現好的小組進行表揚。每兩周對各小組的總成績予以排名，形成小組間的競爭。有了競爭意識，學生知道學習不是一個人的事，不但自己要學會，還要同組的伙伴也學會才能得到老師的肯定，這樣促進了學生間的合作。小組間的競爭，使學生的注意力更集中，學習氣氛更濃，效果也更好。學生分組，也讓教師的教學更易組織，可以開展電學公式默寫比賽、電學各種實驗操作比賽、搶答比賽等等，對優勝隊給予加分。這使得枯燥的課堂有了生氣，學生在學習中感到快樂，對物理、對科學的情感得到升華。

3、用靈活的教學方式加深學生對概念的理解

電學的主要概念是電流（I）、電壓（U）、電阻（R）。這些概念可用水的特點進行類比：“水在水管中流動形成水流，電荷在導體中定向移動形成電流”、“水流動時需要壓力———水壓，電荷的流動也需要‘壓力’——‘電壓’、“水流動時會受到阻力，電荷在導體中流動也受到阻礙作用”。通過這樣的類比，學生對電流、電壓、電阻的認識形象化了，理解起來不費力。有了概念基礎，再學習電流、電壓、電阻的規律也就容易多了。如“水流的干路水量等于支路水量，并聯電路中干路電流等于支路電流和”、“水流的路線越長受到的阻礙越多，同種材料同樣粗細的導體長度越長電阻越大”、“水流通過細水管受的阻力較大，同種材料同樣長度的導線越細電阻越大”。通過類比，學生對這些知識很容易理解。

4、講解例題應具有代表性和典型性

電學的題型形式多種多樣，變化復雜。如果每種題型、每種變化都一一向學生講解是不現實的。有效的辦法是通過有代表性的例題，啟發學生的思維，以不變應萬變。如使用一道包含串聯、并聯電路的題型，學生在學習電流知識時，對這種題型只是初步模糊地理解；到學習電壓時，學生對這種題型就較為熟悉；學習電阻時再出現這樣的題型就很熟悉了；再學到相關的電能、電功率、電熱時，學生對這樣的題型就感到很熟手了。為什么要采用這種形式的題型呢？統一使用一種形式的例題，實際上是一邊學習新知識，一邊復習舊知識，通過一系列學習，讓學生逐漸熟悉該類題型，在解題時找到突破口，達到事半功倍的效果。從電流到電熱這一過程的學習，學生從開始的模糊到后來的熟手，說明這種方法的可行性。而實際上很多題型都是由這種形式變化得到的。

5、重視實驗和多媒體教學

對教材上規定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，接近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。對于一些抽象的難以理解的認識和實驗，可以用多媒體來演示。學生對這些實驗很感興趣，這不僅僅是對知識的學習，也是把學到的東西用于現實生活。比如電功率的概念和理解是整個電學的重點，我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。學生對這些實驗很感興趣，這不僅僅是對知識的學習，也是把學到的東西用于現實生活。

6、注意培養學生的學習習慣和思維方式

分析學生不能學好的一個重要原因就是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。另外，應該注意培養學生的發散性思維，這樣才能應對復雜多變的新問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率。課堂作業力求課上完成，課后作業的布置做到少而精，以減輕學生的學習負擔。對學生多表揚、少批評，調動學生的學習積極性。

總之，教師的教學方式和教學理念直接影響到學生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡入深，多讓學生思考，學生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地形成獨立思考的好習慣。因此，作為一名物理教師，應該多聽課，多請教有經驗的教師。經常在一起討論教學的思路，積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點的講解方面，經過思考和討論，達成共識后，才能不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學出版社，2001.