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第1篇

關鍵詞：多元智能理論；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0140-01

20世紀80年代初，由美國哈佛大學教授加德納創(chuàng)立的多元智能理論如今在歐美被奉為教育教學改革的重要理論基礎，此理論在我國的教育教學中也得到了大力的發(fā)展。與普通教育相比，在高職教育中引入多元智能理論，加強此理論在高職教育中的應用研究，將對高職教育發(fā)展和改革有著深刻的影響和促進作用。

一、多元智能理論的思想內(nèi)涵

20世紀80年代中期以來風靡全球的國際教育新理念――多元智能理論（Multi2 Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出的，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。

加德納認為，實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一種固定的數(shù)字概念，而是開放性的概念[1]。多元智能理論包含以下8種智能：

1、言語語言智能：指人對語言的掌握和靈活運用的能力。2、數(shù)理邏輯智能：指人對邏輯結(jié)果關系的理解推理、思維表達能力。3、視覺空間智能：指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力。4、音樂韻律智能：指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。5、身體運動智能：指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。6、人際溝通智能：指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。7、自我認識智能：指個體認識、洞察和反省自身的能力。8、自然觀察智能：指的是觀察自然的各種形態(tài)、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

二、多元智能理論對高職教育的意義

在推進我國教育改革不斷深入的新形勢下，把多元智能理論正確應用到我國的高職教育中，將對我國高職教育產(chǎn)生極大的影響及意義。

多元智能理論對高職的意義主要體現(xiàn)在以下三方面：1、培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生在實際工作中解決問題和制造產(chǎn)品的能力是我國高職教育的培養(yǎng)目標。其智能傾向是多種智能集成的結(jié)果?？偟膩碚f，群體所具有的智能類型可分為兩種，一種是邏輯思維，此種類型可發(fā)展成為研究型、學術型或設計型人才；另一種是形象思維，此種類型可發(fā)展成為技術型、技能型或技藝型人才?；诙嘣悄芾碚摰娜瞬庞^指明，高職教育不完全等同于高等教育，它為另一種類型教育，在學習生涯拓展空間上為高職院校學生提供了理論基礎，從觀念上闡明我國“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針。2、培養(yǎng)對象。多元智能理論倡導尊重個體差異，尊重個體發(fā)展的思想為職業(yè)院校樹立“人人成功”的教育理念，堅信每個學生都具有成功的潛力[2]。3、教學效果評價。多元智能理論與高職教育的價值觀相一致，社會需求是對職業(yè)教育教學效果評價的一個重要的標準[3]。在多元智能理論指導下，改革單一強調(diào)語言――數(shù)理邏輯智能的育人方式，而向?qū)W會做人做事的現(xiàn)代社會所需的多元智能教育發(fā)展必將成為一種趨勢。具體到教學效果評價中應力求做到評價內(nèi)容全面、評價方式方法多樣。應通過筆試、討論、答辯、技能測試等多種多樣的形式來評價學習效果，其中突出技術應用和解決實際問題的能力考核，應邀請企業(yè)、行業(yè)專家與任課教師來共同評價學生的學習效果。應強調(diào)學生的主體地位，挖掘?qū)W生潛在的聰明才智，促進學生智能發(fā)展。

三、多元智能理論的局限性對高職教育的影響

與其他智力理論一樣，多元智能理論在引起心理學界和教育界極大震動的同時，對其局限性的爭論也一直在持續(xù)。1、實踐性研究的欠缺。一些批評者認為加德納的智能理論是多元文化在認識科學上的反應，宣傳了更為平等的智能觀，卻沒有靠得住的依據(jù)，斯騰伯格說：“多元智能理論沒有研究設計，是一種思辨性理論?！盵4]事實上，加德納本人確實并沒有在理論建立后進行實驗研究，但大量教育工作者用此理論對教育教學進行實踐性指導的結(jié)果是有目共睹的。2、智能評價的不公平性。多元智能理論所倡導的是對學生發(fā)展的公平評價，即使這樣，其評價的局限性還是存在的。如多元智能評價標準強調(diào)文化公平性，以及由此對智能的內(nèi)涵拓展，這為那些處于主流文化的學生拓展了發(fā)展的機會，但對那些處于非主流文化的學生并沒有多大益處，甚至有可能在一定程度上加速他們的邊緣化。

職業(yè)教育，作為多元化的教育形式的一種，為那些在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面為弱項，而其他方面為強項的學生提供合適的發(fā)展條件，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為其今后生涯發(fā)展做準備，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。職業(yè)教育必須辦出特色，辦出水平，以高效益和高質(zhì)量促進學生的全面發(fā)展。因此，高職教育應該根據(jù)本身的實際情況來應用多元智能理論，取其精華，去其糟粕，在應用中靈活多變，使多元智能理論在高職教育中起到積極的教育作用，使其為高職教育更好的服務。

作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學

參考文獻：

[1](美)霍華德•加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁譯.北京:光明日報出版社,1990.

[2]趙俊萍.多元智能理論與教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].太原大學教育學院學報,2007(12).

第2篇

關 鍵 詞：多元智能 藝術設計 教學

近年來，我國的藝術設計教育獲得了長足的發(fā)展，但原有的教育觀念和方法已無法適應新形勢的要求，使得培養(yǎng)的學生模仿能力強而創(chuàng)造力弱，缺乏實踐和社會適應能力。藝術設計教育不僅僅是傳統(tǒng)的技法教育，而且是一個需要創(chuàng)造性的、開發(fā)智慧與想象力的，能夠培養(yǎng)學生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學方法、教學評價三個方面談談對藝術設計教育的啟示。

一、多元智能理論的內(nèi)容

多元智能理論由美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問題和創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力”，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造能力。它突破了以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標準來衡量，認為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同?！?/p>

二、多元智能理論對藝術設計教育的啟示

1.多元智能理論對藝術設計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀

①教師要平等看待學生智能的差異

傳統(tǒng)的藝術設計教學通常用一些標準來判斷學生是否優(yōu)秀，符合標準成績好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個學生都各有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向。有區(qū)別于他人的智能組，都是可塑之材，教師應該以平等心態(tài)面向全體學生，在教學中要善于發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢，并鼓勵學生正確認識自身的優(yōu)勢智能，樹立信心。有了自信之后，學生就會努力地發(fā)展自己，做到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。

②教學目標要多元化

藝術設計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設計人才不僅要具備專業(yè)知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據(jù)多元智能理論，每個學生智力的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體努力，每個人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術設計教育的目標不應該只是簡單地傳授知識和技能，而應該為學習者提供發(fā)展的、多元的途徑，著重培養(yǎng)學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題能力。

③教學過程具有生成性

在藝術設計教學尤其是基礎教學中，教學活動過程就是一個機械的強化過程。教師在教學中強調(diào)的是外在于學習者的知識及某種技能與行為目標的實現(xiàn)，學生只是按照一種模式一種技巧來進行表現(xiàn)，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學生模仿能力強而創(chuàng)造力弱。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以在藝術設計教學中要重視學生的理解和感悟，教學活動要具有動態(tài)性和開放性，強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學”模式。

④學生角色由被動變主動

在傳統(tǒng)的藝術設計教學過程中，學生的角色處于一種完全被動的地位。教學活動忽視學生的學習方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。多元智能的教學強調(diào)教學過程中學生角色的主動性，以“學習者為中心”是多元智能教學觀的根本倡導，這種“中心”強調(diào)了教師對學生主體角色的認同。教育工作者的首要任務是因材施教，根據(jù)不同學生智力組合的特點，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個學生都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識，并真正學以致用。

2.多元智能理論對藝術設計教學方法的啟示

①教學方法要多元化

依據(jù)多元智能理論，每個學生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的單一教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學與課后實踐相結(jié)合，以激發(fā)每個學生的獨特智能，引導學生自由探索。另外，教育新技術能為多元智能創(chuàng)設有效的解決方法和適當?shù)沫h(huán)境開發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學可以使信息準確直觀地展示給學生，使用模型模擬設計可以創(chuàng)造新的學習激勵因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設計信息。另外，教師要鼓勵學生采用多種學習方法，根據(jù)不同的智力類型變換學習方法。

②課題設計要具有綜合性、啟發(fā)性

課題設計要有機地將設計所需的知識系統(tǒng)地傳授給學生，使學生在完成這些課題的過程中學習并練就綜合的設計能力，包括藝術設計、技術設計和市場設計的相應能力。課題作業(yè)要使學生能夠更準確地把握設計的意義，并在實際操作中了解設計的類型、設計的題材、設計的載體及社會和市場的狀況、生產(chǎn)制作的過程。更重要的是可以全面把握設計的流程，從而深入理解設計是什么，為什么設計，為誰設計。培養(yǎng)學生獨立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設置一定量的社會實踐課題，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生能夠?qū)W以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業(yè)知識，并使之更加系統(tǒng)化，增強應用性的作用。

③創(chuàng)設有利于學習的問題情境

設計師應該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問題的能力見長”。善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能推動設計向前發(fā)展。在教學中，應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣和能力。教師要主動發(fā)問，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生到生活中尋找問題，然后用設計解決問題，在不知不覺中完成設計過程。這樣不但可以有效調(diào)動學生的積極性，還能夠訓練學生敏銳的觀察力，使學生消除對設計的神秘感，理解設計的本質(zhì)。其實，很多設計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。

3.多元智能理論對藝術設計教學評價的啟示

藝術設計專業(yè)對于學生學習的評價通常以作業(yè)為主，加上少量的平時成績（通常是學生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業(yè)，兩位教師的評分可能相去甚遠。

多元智能理論所主張的多元化評價為藝術設計專業(yè)的課堂教學評價提供了合適的借鑒。首先，多元智能理論強調(diào)評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價方式主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價可由教師、學生自己、其他同學及家長來進行，這樣就能更全面地反映學生學習及發(fā)展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調(diào)評價內(nèi)容多元化。它所主張的評價不是考查學生對專業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一個分數(shù)來代表，而是要考察學生更為廣泛的能力，這包括：

①所創(chuàng)作作品是否有創(chuàng)新能力與想象力、美學判斷能力與技巧等，而且，這種評價的標準在不同類型的作品中是不同的。

②學生的智能特征及學生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的認知智能上的強項、弱項及發(fā)展傾向。

③與人溝通的能力（包含語言表達的能力），完成作業(yè)的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力，因此，溝通能力成為一個重要的評估內(nèi)容。

④總結(jié)反思的能力即學生回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改進方案和應用情況或從他人身上學到知識的能力。

另外，多元智能理論強調(diào)評價方式的多元化。評價內(nèi)容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限，要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結(jié)合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應促進學生的發(fā)展。評價要為學生提供有益的反饋，使學生明白自身的優(yōu)勢與劣勢，增強學習的自信心而不是“把它當作指出學生失敗的機會”。

綜上所述，多元智能理論一方面強調(diào)為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設計學院創(chuàng)始人格羅佩斯曾說過：“一個人創(chuàng)作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當平衡，只訓練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發(fā)展……”

參考文獻：

[1]H.加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999，P17—9.

[2]張揚，徐艷.論多元智力理論與創(chuàng)造教育[J].揚州大學學報：高教研究版，2004（1）：P41-44.

[3]常銳倫著.美術學科教育學[M].首都師范大學出版社.

第3篇

關鍵詞　多元智能理論　高職　語文教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 多元智能理論的提出

1983年心理學家霍華德·加德納出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》，在書中他首次提出了多元智能理論，他認為每個人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對獨立的智能。每個學生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。”

多元智能理論強調(diào)智能類型的不同，不認同智力水平的高低。這與傳統(tǒng)的智力理論正好相反。他認為：人的各項智能是相對獨立且相互關聯(lián)的，沒有高低主次之分。每一個學生都能夠通過后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能和組成自己的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強弱不同而已。教育工作者應該一視同仁，幫助學生認識并展示各自的優(yōu)勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到發(fā)展。

2 多元智能理論對高職語文教學的意義和啟示

2.1 多元智能理論有助于高職語文《課程標準》的實現(xiàn)

2.1.1 多元智能理論有助于語文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一

《課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”。由此可見高職語文教學除了注重實用性之外，更應該關注對學生人文素養(yǎng)的培訓，教會學生學做真人。多元智能理論則強調(diào)要發(fā)掘人的潛能，關注人的全面發(fā)展，這與高職校的教育理念不謀而合。

高職語文課的作用是通過語文學習，提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學實踐提供理論導向的支撐，而且將從形式上為學生創(chuàng)設一個活潑的學習空間，該理論將幫助語文課堂教學更生動、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。

2.1.2 多元智能理論進入語文課堂為學生擁有綜合職業(yè)能力奠定基礎

多元智能理論認為：智能是個體擁有的各種解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。在解決一些復雜問題的時候，需要綜合運用多項智能。例如職場中，如何最快速適應環(huán)境是企業(yè)對每個員工的考評標準之一，而對新工作環(huán)境的適應需要許多知識來支撐，會用到人際關系智能、語言智能、自我認知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個平時在學校就訓練有素的學生，就能在最短時間內(nèi)適應崗位并取得優(yōu)異的成績。多元智能理論的這種思想符合《課程標準》中提倡的文化課與專業(yè)課相互配合，相互借鑒的要求。

2.1.3 多元智能理論能促使學校對學生進行更積極合理的評價

多元智能理論一向認為：所有智能只有所屬領域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。所以我們的每個學生都有其優(yōu)勢智能領域，學校不能簡單粗暴地下定論。而應當促使他的優(yōu)勢智能向其他的智能領域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。這些在學校開展的對學生進行的評價活動中極具指導意義，能幫助學校改變傳統(tǒng)的以考試為主的評價觀，探索更適合高職學生的、多元的評價觀。這種良性的互動將優(yōu)化學生的智能組合，提升其解決問題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

2.2 多元智能理論進入語文課堂，有助于（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第43頁）激發(fā)學生自信

高職學生大多在成績上有些自卑，對課堂較為抵觸。教師須根據(jù)“每個人都有其智能優(yōu)勢”這一點，采用多樣化的教學手段，激發(fā)同學的優(yōu)勢智能，幫助他們重新認識自己。例如在課堂上采用分組的形式，學生根據(jù)各自的特長分配工作；讓學生嘗試用圖表的形式來歸納課文內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖；鼓勵學生用有聲的方式來解讀詩歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來加深對話劇單元中人物性格的理解。同時，教師的評價標準也應從傳統(tǒng)的只關注個別智能轉(zhuǎn)向關注學生身上的所有智能，不僅僅看重與語文學習有關的智能，而是要關注到學生各方面的潛能。評價的目的是為了幫助學生認識自我、全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

2.3 多元智能理論進入語文課堂，有助于活躍語文課堂氣氛，提升學生綜合素養(yǎng)

加德納指出：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個過程。而學生的情況也并非基本相似，而是各個不同。這兩個特點要求我們的語文老師調(diào)整自己的教學設計，為所有學生各方面共同發(fā)展而盡可能采用適合每一個人的教學方法。多元智能理論進入課堂后，教學工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個相當好的課堂，在進行戶外授課時，有較高自然觀察者智能的同學便能汲取更多不易被一般人察覺的信息，這類信息也會很快傳遞給所有同學，有助于啟發(fā)所有的同學觀察、思考各類現(xiàn)象和現(xiàn)象背后事物的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，分組項目式教學也是一個不錯的教學模式，學生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務。在分組教學中，有著較高人際交往智能的同學能在小組中發(fā)揮積極的組織、管理、協(xié)調(diào)作用，提高小組的學習效能。由于有著不同智能特長的同學在課堂上都能各得其所，通過與同學的合作與交流，吸收他人的長處，正視自己的不足，課堂氣氛也會由以往的沉悶轉(zhuǎn)向活躍。

2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優(yōu)化學生的思維方式

多元智能理論認為不同環(huán)境和教育條件對個體的影響極大，所以為學生創(chuàng)設怎樣的教學情境，將直接對學生的發(fā)展起相應的作用。語文教師也需要在課堂為學生創(chuàng)設有利于其發(fā)展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進行抒情散文教學時，可借助音樂的形式渲染課堂氣氛，為學生營造出的相應情境，有利于學生對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關的圖片或由學生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學生對文章有直觀的認識，激發(fā)對課文的好奇感，進而能對課文展開新的思索。抓住恰當?shù)臅r機，為學生創(chuàng)設一個對話的情境，能強化學生的課堂主人翁意識，提高口語交際能力。

參考文獻

[1]　霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu).沈致隆,譯.中國人民大學出版社,2008.