前言：我們精心挑選了數篇優質初中物理虛像和實像文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1教學分析

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

3.1復習光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復習上一章內容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認識透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽，否則陽光會刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時需告訴學生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應向邊緣偏折（如圖二）

經過演示透鏡對光的作用則可驗證：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。這樣會更容易理解凸透鏡為什么會將光線向中間偏折而起會聚作用。

①主光軸上的特殊點：光心、焦點

演示：拿一個凸透鏡的一面正對陽光，用紙在凸透鏡另一側，接住被凸透鏡折射出的陽光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個最小、最亮的光點，這是凸透鏡將太陽射來的平行光會聚在一點，此點為焦點。焦點到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉到另一面再做實驗，在紙上也會看到亮而小的焦點，故透鏡兩側都有焦點。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經過焦點；射向光心的光線，方向不變；經過焦點的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機：可在膠片上看到一個縮小倒立實像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個放大倒立實像。

以上兩個都有一個重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個放大正立虛像。放大鏡本身就是一個凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實像和正立虛像）

介紹實像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實像與物體在凸透鏡兩側

b、虛像與物體在凸透鏡同側。

凸透鏡既可成實像又能成虛像，是根據物體放置位置而定。即跟物距有關。實像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實驗：探究像的虛實、大小、正倒跟物距是何關系？找出凸透鏡成像規律。

這個實驗應選用一個凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機等。可以在教室或實驗室進行。

a、先測焦距。b、按課本66頁圖3.3—1組裝好實驗器材，并調節燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點燃蠟燭開始做實驗。要求：邊實驗邊將結果填入課本67頁表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點之間使f<u<2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

第三、將蠟燭移至焦點處使u<f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

根據記錄在課本67頁表格中的結果分析：

當u>2f時，凸透鏡可成倒立、縮小的實像；

當f<u<2f時，凸透鏡可成倒立、放大的實像；

當u<f時，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學生討論找出凸透鏡成像規律時，有學生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實像？”這時有必要讓學生做下一步實驗：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內移，凸透鏡成放大的實像，向外是成縮小的實像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點處，向內移動，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動則成放大的實像。

第2篇

關鍵詞：光的直線傳播 反射 折射 虛像 實像 影子

光的存在使我們的生活變得五彩斑斕、豐富多彩，我們周圍有許許多多的現象，都與光的直線傳播、反射和折射有關。但在日常生活中，人們對“像”和“影”、“虛”和“實”的認識是片面的，在描述上也有許多不科學和不嚴謹的地方。這對于剛剛系統的接觸物理知識的初中生來說是一種誤導。因此，對光現象的中一些相似或容易混淆的現象進行辨析就顯得十分重要，它有利于激發學生學習興趣、活躍發散思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、“像”和“影”

1.光沿直線傳播時形成的“像”和“影”。

光在沿直線傳播的時候，如果通過小的孔洞，就會出現小孔成像的現象。如圖所示，燭焰上部發的光沿直線通過小孔，照在光屏的下部;燭焰下部發出的光，通過小孔，照在光屏的上部，所以在光屏上形成一個倒立的像。

若光在直線傳播中遇到了不透明的障礙物，在障礙物后面就有光不能到達的黑暗區域，這就是影子。如物體在太陽下的影子、人在路燈下的影子、小孩們喜歡玩的手影、民間藝術中的皮影。

天文現象的日食和月食，實際上也是影子現象。當月球轉到地球和太陽之間，這三個天體在一條直線或近于一條直線上時，月球擋住了太陽光，在地球上的某一部分出現月球的影子，在這個影區里的人就看不到太陽，這就是日食現象。當月球轉到地球背離太陽的一面時（地球處在太陽與月球之間），在月球上就出現地球的影子，在這個影區里的人看不清月亮，這就是月食現象。

2.光的反射現象中的“像”和“影”。

有一首明朗歡快的少兒歌曲唱到：“海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。”水中的“白塔”即我們常說的“倒影”，這種“倒影”究竟是岸上白塔所成的像還是影呢？這就要從平面鏡成像說起。

平面鏡表面平整光滑，是良好的反射面。光源發出（或物體反射）的光若被它反射，就會形成一個和光源（或物體）等大、正立的虛像，這就是我們常說的平面鏡成像。拋光的金屬面和平靜的水面也能反射光，因此也能像平面鏡那樣成像。這一特點在遙遠的古代已經被我們的祖先所知曉，唐太宗李世民就有句名言：“以銅為鏡，可以正衣冠。”而貧苦的農戶家無力購買銅鏡，只能打一盆清水，對著自己在水中的虛像進行梳妝。平面鏡成像的現象在生活中還有很多。在科技日益發達的現代社會，人們對平面鏡成像的應用也更為廣泛：舞蹈演員利用平面鏡來矯正舞姿、牙科醫生利用平面鏡觀察牙齒、眼鏡店利用平面鏡來拓展空間、反射式望遠鏡利用平面鏡來觀測天體……

二、“虛”和“實”

1.虛像。

（1）光被反射形成虛像。①平面鏡成虛像：如前面所提到的“鏡花水月”。②凹面鏡成虛像：物體在凹面鏡焦點以內成正立的虛像。③凸面鏡成虛像：成正立縮小的虛像

（2）光被折射形成虛像。①光從一種介質斜射入另一種介質時，光的傳播方向會發生改變，這就是折射現象。光在折射時會形成虛像。比較常見的是光在空氣、水、玻璃中由于折射形成虛像的現象，如：海市蜃樓、池水變淺、筷子變彎、鋼筆錯位、星光閃爍、叉魚時要偏向下方等。②凸透鏡成像時，當物于凸透鏡的焦點以內（即u<f）時，在光屏找不到物體的像。但在透鏡的另一側觀察時，可以看到一個正立、放大的像，這就是物體通過凸透鏡成的虛像。

2.實像。

（1）光沿直線傳播形成實像：小孔成像。

（2）光被凸透鏡折射成實像：①當物距大于2倍焦距（即u>2f）時，成倒立、縮小的實像。此時像距小于物距，像比物小，物像異側。應用：照相機、攝像機。②當物距等于2倍焦距（即u=2f）時， 成倒立、等大的實像。此時物距等于像距，像與物大小相等，物像異側。粗測凸透鏡焦距時，可以利用這一性質。③當物距小于2倍焦距、大于1倍焦距（即2f>u>f）時，成倒立、放大的實像。此時像距大于物距，像比物大，物像異側。應用：投影儀、幻燈機、電影放映機。

綜上所述，盡管生活中由于光的反射、折射和直線傳播形成的現象種類繁多，但我們只要從其形成原理入手，剖析其實質，就不難發現“像”和“影”、“虛”和“實”只不過是光在不同條件下所產生的不同現象，從而也就很容易把它們區分開。

參考文獻

[1]《義務教育課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版集團，2012年1月，第一版。

第3篇

在新課標的要求下，初中物理教學要順利達成三維教學目標，增強課堂教學的實效性與趣味性，物理教師就要大膽摒棄傳統的教學方式，從創設教學情境、運用現代教學手段、增強演示實驗功能、精選物理習題等各個環節入手激發學生物理思維，提升學生動手實踐能力，以此全面提升學生的物理素養。

例如在講解八年級物理第四章第二節《光的反射》一課時，我沒有直接表述光的反射定律，而是以一個趣味小實驗開場：找來一面鏡子，把激光筆發出的光射向屏幕上的目標字（不能直接射向目標字），讓學生充分體驗游戲的樂趣，探尋其中的奧秘。通過反復地調整鏡面的角度，最終實現游戲目標。然后，我又通過多媒體CAI向學生呈現有關水中倒影、潛水艇等的圖片，讓學生進一步了解成像的特點，最后與學生一起歸納和總結出光的反射定律……

整堂課下來，學生不僅感覺物理知識新鮮有趣，學得輕松愉悅，而且教師也沒有了枯燥的說教，讓學生在體驗與思考中獲取了知識，實現了寓教于樂的教學目標。

在初中物理教學中，教師既要加強雙基訓練，又要從情感方面不斷增強學生學習的信心。物理知識來源于生活又應用于生活，因此，在課堂教學中教師可以潛移默化地將生活中的物理知識“搬”到課堂之上。

例如在講解有關摩擦的知識時，教師就可以以自行車為例進行重點講解。提問：自行車的外輪胎上為什么要有凹凸不平的花紋設計？自行車剎車之后，自行車為什么會停止？這些問題讓學生既很“簡單”又有“內涵”。

在上習題課時，教師要加強解題方法指導，增強學生物理解題思維的多樣性與靈活性，力爭做到舉一反三，融會貫通。

例如在指導學生做選擇題時，常用的解題方法有判斷法、篩選法、比值法和估測法。在運用判斷法時，先要弄清所給問題中包含的概念、規律的正確內容，并經過必要的分析決定選項哪些是正確的。而其中的概念辨析又是最常見的考查方式。

例：關于被實像和虛像，下列說法正確的是（ ）。

A. 實像可在光屏上顯示出來，虛像不能。B. 虛像是人的幻覺，實像不是。C. 實像一定是由光的折射形成的，虛像一定是由光的反射形成的。D. 實像是縮小的，虛像是放大的。

解析：實像是由實際光線組成的，可以由光屏接收；虛像是由實際光線的反向延長線組成的，不能接收。由此可以確定答案是A。