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第1篇

摘 要：傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)的弊端在于忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課改對(duì)教育提出了新的要求。本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)模式的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就農(nóng)村初中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的重要性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；歷史學(xué)科

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，在新n程改革的教學(xué)當(dāng)中，教師既是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)弊端在于對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是借鑒其他教學(xué)模式探索出來(lái)的一種符合現(xiàn)展的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)生活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。特別是在新課改落實(shí)以后，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

一、農(nóng)村初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要精心安排，讓學(xué)生明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以自行解決，教師不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行講解。對(duì)于在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，學(xué)生應(yīng)帶到課堂中與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。其次是精講，對(duì)于難度較大的問題，教師需要針對(duì)學(xué)生共有的疑點(diǎn)進(jìn)行講解，抓住要點(diǎn)，教師在講解的時(shí)候還應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，并予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，李白曾寫詩(shī)贊揚(yáng)秦始皇說，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來(lái)”。司馬遷在《史記》中卻說秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“為人剛愎暴戾，自以為是”，喜歡采用刑法殺戮來(lái)確定自己的威嚴(yán)。民間流傳“孟姜女哭長(zhǎng)城”也發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析秦始皇是一個(gè)什么樣的人，進(jìn)而對(duì)其統(tǒng)治的王朝的命運(yùn)做出相應(yīng)的分析。

3.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

歷史學(xué)科博大精深，在歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式時(shí)，教師在制訂教案的時(shí)候，不應(yīng)只看到一節(jié)課的歷史內(nèi)容，更應(yīng)該重視歷史的縱橫及相互交錯(cuò)的內(nèi)容，只有這樣，才能確保編寫的教案充分體現(xiàn)教學(xué)深度，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，歷史教師需要具備精深博大的專業(yè)知識(shí)。

4.對(duì)教師提出更高的要求

由于很多教師對(duì)于歷史這門課程不夠重視，對(duì)于歷史課程不夠了解，教師采用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大多為網(wǎng)上下載的內(nèi)容直接使用，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的提升空間受到限制。

二、農(nóng)村初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程

1.指導(dǎo)閱讀，整體感知

教師提出相關(guān)要求以后，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，教師根據(jù)學(xué)生提問的內(nèi)容確定重點(diǎn)講解內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

2.師生互動(dòng)，合作共享

教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容和研究課題，進(jìn)而合作探究，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況。教師在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行提問。

3.自我檢討，鞏固提高

自我檢測(cè)和提高是指學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生之間可以相互提問，從而暴露出遇到的問題和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要設(shè)置合理的情境，促使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨陽(yáng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的預(yù)設(shè)與生成[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（4）.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；素質(zhì)教育

一、精心準(zhǔn)備打造高效課堂

要想打造高效的課堂教學(xué)，首先要有精心的課前準(zhǔn)備，即備課要高效。歷史教學(xué)高效的備課要求教育工作者要從學(xué)科的知識(shí)教學(xué)改變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)；從機(jī)械的"填鴨式"教學(xué)改變?yōu)?因材施教"，把課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書目等資料作為教學(xué)的資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，還應(yīng)該了解學(xué)生情況，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，突出主體優(yōu)勢(shì)，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步和學(xué)習(xí)，才能開展高效的課堂教育。

第一、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的研究，準(zhǔn)確把握教材的傾向性

在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效率主要是因?yàn)榻逃邔?duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)研究不足造成的，這就影響了教育者對(duì)課堂的掌控，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，打造高效課堂要求教師必須在課前做有效的備課，要求教育者先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究，理解教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析研究教材內(nèi)容。

舉例來(lái)說，中國(guó)古代史中提到的"政權(quán)分立與民主融合"的主題，要求以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：1）要了解"三國(guó)鼎立"的形成背景；2）要能夠說出人口南遷和民族交往如何促進(jìn)了江南的開發(fā)這一史實(shí)條件；3）能夠概括敘述出北魏孝文帝為了促進(jìn)民族融合所采取的措施。以第一條為例，"了解"這個(gè)詞語(yǔ)就表示了這是屬于最低層次的"識(shí)記層次"，而第三條則要能夠"概括論述"，說明這一條是屬于理解層次，這就要求教育者要更加注重引導(dǎo)學(xué)生了解這一歷史事件。

第二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情況的研究，以學(xué)生的主體發(fā)展為主

高效教學(xué)要求我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的"教"與"學(xué)"的關(guān)系，教育者的教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏ьI(lǐng)學(xué)生弄清楚"如何學(xué)""怎么學(xué)"這個(gè)問題，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課和講授，才能打造高效的課堂教學(xué)。

第三、根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差別制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。

從最后一名學(xué)生做起，幫助所有學(xué)生成功，只有人人都能夠獲得進(jìn)步和上升才能充分體現(xiàn)高效課堂的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)的高低和難易，對(duì)一節(jié)課程的成敗起著尤為關(guān)鍵的作用。能夠擁有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，更是表現(xiàn)了教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

二、有效的課堂過程能成功構(gòu)建高效課堂

崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》一書中，把教育者在有效課堂教學(xué)中參與的行為歸劃為課堂管理行為和教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；課堂教學(xué)行為分為主要和輔助教學(xué)行為，前者是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為，后者則直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)場(chǎng)景。也就是說，課堂教學(xué)的組織實(shí)施是高效課堂成敗的關(guān)鍵。

第一、課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

打造高效課堂必須重視對(duì)課堂上提問的研究。教育者所提出的問題必須有其價(jià)值性、啟發(fā)性，同時(shí)必須是學(xué)生們經(jīng)過努力能夠解決的，而且問題的設(shè)計(jì)要求遵循循序漸進(jìn)的基本準(zhǔn)則。如在學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，可以提問：一、有了皇帝的同意，同時(shí)一部分讀書人支持，變法活動(dòng)是否會(huì)成功？二、為什么作為當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者，光緒皇帝支持的變法會(huì)最終以失敗告終？這樣兩個(gè)問題的提出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，同時(shí)也遵循了循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸形成了逐層深入的探索精神。

第二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

李炳婷在《什么是真正的高效課堂》中提到"高效課堂本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)"。學(xué)生學(xué)習(xí)得有效率，能夠反映出我們教育工作者教授得很有效率。

歷史學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都是以預(yù)習(xí)與閱讀、背知識(shí)點(diǎn)、做習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行教授學(xué)習(xí)，學(xué)生也習(xí)慣于遵循教材，跟著老師走，而忽略了自主學(xué)習(xí)、自我思考、主動(dòng)探究的培養(yǎng)。怎樣使學(xué)生從"讓我學(xué)"轉(zhuǎn)變成"我要學(xué)"，自主學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，并通過具體事件的引領(lǐng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第三、加強(qiáng)課堂活動(dòng)的管理，控制好課堂節(jié)奏

歷史教學(xué)的課堂活動(dòng)比較多，但活動(dòng)的時(shí)間與課堂的時(shí)間仍然相互矛盾，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)了，擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；時(shí)間斷了，擔(dān)心會(huì)影響效果。而活動(dòng)能否成功關(guān)鍵是能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的思維，用合理的事件引領(lǐng)師生互動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生通過活動(dòng)了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

一堂歷史課結(jié)束，通常會(huì)聽到教師抱怨，"學(xué)生都不配合"、"課堂的氣氛不夠活躍"等。歸根結(jié)底，還是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中不敢放開手腳，對(duì)學(xué)生不放心，總是在用自己是教師這個(gè)身份來(lái)代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，從而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。

總結(jié)

總之，構(gòu)建高效的歷史課堂，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備課不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而且必須備好教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生；不僅要研究教材，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)課堂中的活動(dòng)。另外，在目標(biāo)檢查上還應(yīng)設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在高效課堂的探究上，還有很多的問題需要我們?nèi)ニ伎迹ソ鉀Q。在教學(xué)課改的道路上，高效課堂教育體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度。高效的課堂應(yīng)該成為我們歷史教育者孜孜不倦的追求。面對(duì)困難，只要能夠冷靜地思考、善于總結(jié)和勇敢地實(shí)踐，一定會(huì)不斷地提高初中歷史教學(xué)的效率，成功打造有效、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

1.李炳婷.高效課堂22條.山東文藝出版社

2.教育部.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社

第3篇

關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;教學(xué)效率

隨著時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前形勢(shì)之下，尤其是新課改的深入，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學(xué)模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學(xué)效率的提升。而微課作為一種信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為提升初中歷史教學(xué)水平開拓了一個(gè)新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到微課對(duì)歷史教學(xué)的重要意義，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，逐步提升教學(xué)效率。

一、微課的內(nèi)涵及意義

所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對(duì)題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢(shì)所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前引導(dǎo)

初中歷史教材中的內(nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

(二)課堂引導(dǎo)

微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，突破了以往“灌輸”式教學(xué)模式的束縛，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。此外，若一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)較多，教師可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)拆分為若干個(gè)微視頻，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識(shí)點(diǎn)，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國(guó)國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)以及的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對(duì)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)課后引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的學(xué)習(xí)水平與能力也千差萬(wàn)別，“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性的養(yǎng)成，微課堂教學(xué)通過微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以通過微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)迫切需要改變現(xiàn)狀，而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。

作者:阮長(zhǎng)紅 單位:江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)長(zhǎng)溝初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．教師，2015(16):95．

［2］苑玲燕．微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015(7):274．