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第1篇

應(yīng)當(dāng)說，高等職業(yè)教育不僅僅是一個(gè)教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型?，F(xiàn)在人們常把高職教育的特點(diǎn)歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”，或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等，但其說服力是有限的，因?yàn)槟愫茈y證明普通高等教育不為地方服務(wù)，或不按職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)（很多按學(xué)科設(shè)置的專業(yè)也對(duì)應(yīng)于職業(yè)崗位群）、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不相結(jié)合，或者只破了學(xué)科導(dǎo)向，而沒有樹立新的“導(dǎo)向”，等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和以及知識(shí)體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，如技術(shù)等，但事實(shí)上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科）中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)以技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識(shí)和技能，反映了工程師和工程科學(xué)家的職業(yè)實(shí)踐。

而高職教育專業(yè)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對(duì)技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學(xué)科教育的局限性（如理論上的電氣技術(shù)并不代表實(shí)際中的電氣技術(shù)）。

在教學(xué)和研究?jī)?nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一，是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)（性）技術(shù)”的定義，它與“非職業(yè)（性）技術(shù)”，即工程技術(shù)的區(qū)別及其對(duì)職業(yè)教育的意義等發(fā)表過一系列看法①。簡(jiǎn)單來說，職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對(duì)象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，典型的例子如汽車技術(shù)，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、傳動(dòng)技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。

工程技術(shù)是和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式以及由于文化導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯(lián)系。

總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動(dòng)形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識(shí)形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性（如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等）共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是80年代以來由精益生產(chǎn)（leanproduction）和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動(dòng)組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原則，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動(dòng)，還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容？當(dāng)然，由于職業(yè)勞動(dòng)是一種由自然規(guī)律控制的社會(huì)現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動(dòng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系。

二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點(diǎn)是勞動(dòng)過程系統(tǒng)化

職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循勞動(dòng)過程系統(tǒng)性原則，而不是學(xué)科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個(gè)行為社會(huì)學(xué)的理論，即完整的行為方式，人類的實(shí)踐行為（包括職業(yè)行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實(shí)踐”模式進(jìn)行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計(jì)劃、做出行動(dòng)決策、實(shí)施工作計(jì)劃、控制保證質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作成就等六個(gè)步驟，如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I菜等都是典型的例子。

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識(shí)、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應(yīng)當(dāng)是完整的職業(yè)行為所要求的全部?jī)?nèi)容，因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動(dòng)過程的直接關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程的系統(tǒng)化，即按照實(shí)際勞動(dòng)過程的基本程序，如確定工作任務(wù)—制定工作計(jì)劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗(yàn)工作結(jié)果并改正錯(cuò)誤—評(píng)價(jià)工作過程與工作成果—記錄—反饋等進(jìn)行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)。這些知識(shí)自始至終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別

作為高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校教學(xué)和科研的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)，可從對(duì)象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識(shí)等方面加以區(qū)別。

（一）研究對(duì)象

“職業(yè)技術(shù)”的研究對(duì)象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等；工程技術(shù)的研究對(duì)象是純粹的體系，即利用自然的觀點(diǎn)和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

（二）研究目標(biāo)

研究和“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)（如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等）的知識(shí)，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學(xué)習(xí)工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界的知識(shí)體系，因此，工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現(xiàn)形式

“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計(jì)劃的形式出現(xiàn)；工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和等。

（四）認(rèn)識(shí)方法

工程技術(shù)的研究和認(rèn)識(shí)方法是獨(dú)立的。按照科學(xué)學(xué)的原則，一門工程技術(shù)科學(xué)之所以成為獨(dú)立的學(xué)科，就必須有其獨(dú)立的認(rèn)識(shí)方法和方法論基礎(chǔ)。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的，即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實(shí)和規(guī)律。因此，工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的職業(yè)勞動(dòng)過程，不但是一個(gè)技術(shù)過程，同時(shí)也是一個(gè)過程。因此，單獨(dú)的社會(huì)學(xué)、學(xué)和工程科學(xué)的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國(guó)興起的“勞動(dòng)（studiesofwork）”研究，將準(zhǔn)確描述勞動(dòng)過程、確定勞動(dòng)所需要的知識(shí)技能以及確定標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)過程模式與實(shí)際勞動(dòng)過程的差異作為研究對(duì)象，為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動(dòng)分析未能將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和“勞動(dòng)過程知識(shí)”界入其研究范圍，而過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的適應(yīng)，帶有過強(qiáng)的技術(shù)決定論色彩，因此對(duì)職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻(xiàn)也只是基礎(chǔ)性的。

“職業(yè)技術(shù)”的研究方法是以“”為導(dǎo)向的，即職業(yè)技術(shù)的目的是為了應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決實(shí)際，因此，“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標(biāo)—手段”的關(guān)系。

從技術(shù)的角度明確普通高校和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科研內(nèi)容上的區(qū)別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎(chǔ)，包括碩士生和博士生的培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院的多位博士生已經(jīng)在他們各自的技術(shù)領(lǐng)域（如機(jī)械、電氣和土建等）中對(duì)職業(yè)技術(shù)的研究中找到了突破點(diǎn)。

注釋：

第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展理論；戰(zhàn)略選擇

自20世紀(jì)80年代以來．特別是近10年來．我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。2004年底，我國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校1047所，占普通高?？倲?shù)的60．5％，此外，還有600多所本科院校設(shè)置了職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在校生為595．654萬人，占全國(guó)高校在校生總數(shù)的44．7％，招生數(shù)達(dá)到 237．43萬人，占普通高校招生總數(shù)的52．3％，辦學(xué)規(guī)模已占整個(gè)高等教育的半壁江山。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，我們認(rèn)為，我國(guó)高等職業(yè)教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：

——高等職業(yè)教育的發(fā)展重心將向制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)傾斜。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將使制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)成為主要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。首先是制造業(yè)的發(fā)展，有關(guān)專家預(yù)測(cè)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO，世界制造業(yè)的中心將由發(fā)達(dá)國(guó)家向中國(guó)轉(zhuǎn)移。我國(guó)制造業(yè)增加值在GDP中的比重將由2000年的 38％增加至2010年的39％和2020年的40％。要實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國(guó)走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，尚存在兩大障礙：一是我國(guó)掌握的核心技術(shù)不多．二是原創(chuàng)技術(shù)不多。這就要求我們既要大力培養(yǎng)從事產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)的學(xué)術(shù)型人才，又要大量培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作的應(yīng)用型人才和在生產(chǎn)一線從事操作的高級(jí)技術(shù)工人。其次是以航空、航天、生物、電子信息技術(shù)為主體的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有研究表明，到2010年，我國(guó)將發(fā)展成為世界信息技術(shù)強(qiáng)國(guó)。中國(guó)豐富而廉價(jià)的勞動(dòng)力和巨大的國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)吸引了大量外資投向我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，使我國(guó)迅速融人世界高新技術(shù)鏈條中，成為世界上重要的高新技術(shù)產(chǎn)品的加工基地，與此同時(shí)，我國(guó)也將實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，開拓高新技術(shù)產(chǎn)品國(guó)際市場(chǎng)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出了巨大的人才培養(yǎng)任務(wù)。三是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目前我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)落后，占GDP的比重還不到36％，而發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的比重已達(dá)70～80％。加入WTO后．我國(guó)對(duì)外服務(wù)貿(mào)易的承諾及外國(guó)公司的進(jìn)入．將加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)有關(guān)部門測(cè)算．未來五年我國(guó)將新增就業(yè)崗位數(shù)上千萬個(gè)，這些崗位主要集中在第三產(chǎn)業(yè)。因此，高等職業(yè)教育要著力為發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。

——高等職業(yè)教育將由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。規(guī)模發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要前提，沒有規(guī)模就沒有效益，沒有規(guī)模就談不上發(fā)展。質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心，質(zhì)量的高低是衡量高等職業(yè)教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒有基本的質(zhì)量要求，盲目的規(guī)模擴(kuò)張必將以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，必將削弱市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)前高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的情況下，質(zhì)量已成為高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的核心問題，高等職業(yè)教育必然從規(guī)模擴(kuò)展型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。

——高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由單一的崗位技能型人才向崗位技能型和復(fù)合型人才并重的方向轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．學(xué)科之間交叉、職業(yè)崗位復(fù)合的現(xiàn)象凸顯．復(fù)合的職業(yè)崗位對(duì)人才提出了具備復(fù)合的專業(yè)知識(shí)與操作技能的要求，因此，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也是

高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

——高等職業(yè)教育辦學(xué)形式由單一性向多元化發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同類型和不同層次教育的需要，高等職業(yè)教育必須采取靈活多樣的辦學(xué)形式，既要重視學(xué)歷教育，也要重視非學(xué)歷教育；既要重視新生勞動(dòng)力的培養(yǎng)，也要重視在崗勞動(dòng)力的培訓(xùn)提高；既要重視城市弱勢(shì)群體的就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)，也要重視農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。

——高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式趨向校企一體化。高等職業(yè)教育與生產(chǎn)的聯(lián)系最直接．企業(yè)離不開高等職業(yè)教育的人才支持，高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與。加強(qiáng)同企業(yè)的密切聯(lián)系與合作．校企一體化培養(yǎng)人才，有利于高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，也有利于滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

——注重終身教育將成為高等職業(yè)教育發(fā)展的新理念。構(gòu)建終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。高等職業(yè)院校應(yīng)突破學(xué)歷教育的范疇，把學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合起來，把學(xué)校教育與社區(qū)教育結(jié)合起來，把學(xué)校教育與人的終身教育結(jié)合起來，建立“學(xué)習(xí)一工作一再學(xué)習(xí)一再工作”的循環(huán)終身教育模式。

本文根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的趨勢(shì)，試從以下四個(gè)方面探討我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展理論。

一、高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀

高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵與要求的總體看法和根本觀點(diǎn)，是關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的理念、原則、思路和方法的理性概括，是對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展理論的系統(tǒng)化，它包括發(fā)展、為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題。

高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵可概括為：以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為根本目標(biāo)，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本原則，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀包括：以人為本的發(fā)展觀、適應(yīng)性發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

1．以人為本的發(fā)展觀。高等職業(yè)教育的任務(wù)是為各行各業(yè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。以人為本，就是要充分肯定這類人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，重視這類人才的培養(yǎng)和使田；以人為本，就是要大力發(fā)展高等職業(yè)教育．盡最大可能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求；以人為本，就是既要重視對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，又要重視受教育者綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；以人為本，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照就業(yè)需求設(shè)置專業(yè)、設(shè)置課程、組織教學(xué)，為學(xué)生掌握就業(yè)本領(lǐng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2．適應(yīng)性發(fā)展觀。高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊密、最直接的部分。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須適應(yīng)各類群體就業(yè)以及構(gòu)建終身教育體系和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

3．協(xié)調(diào)發(fā)展觀。高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展觀．是指高等職業(yè)教育除了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)之外，還要協(xié)調(diào)好教育內(nèi)部的各種關(guān)系，如與普通高等教育的關(guān)系。與中等職業(yè)教育的關(guān)系，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的關(guān)系，高等職業(yè)教育自身外延與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系等等。

4．可持續(xù)發(fā)展觀。本文所指的高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，主要是指教育資源與辦學(xué)規(guī)模要相匹配，保持其發(fā)展的后勁。要注意防止兩種傾向：一種是在學(xué)校的建設(shè)上，或貪大求洋，缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，造成沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)；或忽視辦學(xué)條件的改善，始終處在低水平運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。另一種是只重視征地建房，忽視內(nèi)涵發(fā)展，包括忽視教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、現(xiàn)代教育制度建設(shè)等等。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，首先是學(xué)校的基本建設(shè)要與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)，注重資金的積累；其次是要重視內(nèi)涵的發(fā)展，特別是人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備；三是要重視辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并積極吸收國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，始終保持一種創(chuàng)新的活力。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略

教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前提，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是教育發(fā)展的保證，兩者相互依存，相互促進(jìn)。我國(guó)當(dāng)前正從低收入國(guó)家進(jìn)入中低收入

國(guó)家行列，人均生產(chǎn)總值已突破1000美元，人民生活水平從溫飽型進(jìn)入小康型。隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人們對(duì)教育的要求更加多樣化，對(duì)教育的品位要求也更高。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城鎮(zhèn)化、工業(yè)化水平的不斷提高，以及第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)急需大量高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才，所有這些都為高等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展前景和機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高等職業(yè)教育必須采取正確的發(fā)展戰(zhàn)略。

1．定位發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的定位是人們對(duì)高等職業(yè)教育地位的認(rèn)定和作用的評(píng)價(jià)。定位準(zhǔn)確與否，直接影響到高等職業(yè)教育能否持續(xù)健康發(fā)展。高等職業(yè)教育的科學(xué)定位要注意以下幾點(diǎn)：一是法律定位，國(guó)家通過立法對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)、地位和作用予以認(rèn)定，它是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本保障。二是層次定位，高等職業(yè)教育要以?？茖哟谓逃秊橹鳎究茖哟慰蛇m當(dāng)發(fā)展。三是學(xué)制定位，以3年制為主，理工類專業(yè)一般為3年制，文科類專業(yè)一般為2年制．本科層次一般為4年制，初中起點(diǎn)的5年制作為補(bǔ)充。四是規(guī)模定位，國(guó)家要根據(jù)我國(guó)的人口基數(shù)、大眾化教育水平、人才結(jié)構(gòu)、社會(huì)對(duì)人才的需求等因素確定我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；地方要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定不同區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模；學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件確定學(xué)校的發(fā)展規(guī)模。

2．區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的發(fā)展首先必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此，必須考慮我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異，因地制宜發(fā)展高等職業(yè)教育。在學(xué)校布局上，高等職業(yè)院校的設(shè)置既要考慮地區(qū)、行業(yè)均衡發(fā)展，又要考慮不同地區(qū)、不同行業(yè)的特殊需要。在學(xué)校管理上．要打破條塊分割，加強(qiáng)地方政府統(tǒng)籌。在人才培養(yǎng)上，要注重為當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)服務(wù)。

3．重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。主要包括三個(gè)方面：一是重點(diǎn)培養(yǎng)緊缺人才。隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，高等職業(yè)教育必須著力于制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)。二是重點(diǎn)辦好示范性學(xué)校。我國(guó)高等職業(yè)院?，F(xiàn)已超過1000所，但發(fā)展水平很不平衡，因此，建設(shè)一批示范性學(xué)校和重點(diǎn)專業(yè)極為重要。要由政府統(tǒng)籌建設(shè)一批國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范學(xué)校，充分發(fā)揮示范學(xué)校在辦學(xué)模式、內(nèi)部管理、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面的示范作用，從而帶動(dòng)整個(gè)高等職業(yè)教育的發(fā)展。三是重點(diǎn)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。高等職業(yè)教育辦學(xué)成本高，培養(yǎng)技能型人才需要強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件作支撐。因此，國(guó)家和地方政府要重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，還要確定一批大中型企業(yè)作為校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。

4．特色發(fā)展戰(zhàn)略。特色是高等職業(yè)教育的立足之本。高等職業(yè)教育的特色，一是體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)；二是體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上，高等職業(yè)教育要按照培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的總體要求，突出專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)全面素質(zhì)教育；三是體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上，要辦好一批具有鮮明特色和品牌影響的專業(yè)。

5．多樣化發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育只有滿足人的多樣化需求和社會(huì)的多樣化需求，才能保持旺盛的生命力。一是辦學(xué)形式的多樣性，要走學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重、職前教育與職后教育并舉之路，把學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、學(xué)校教育和終身教育有機(jī)結(jié)合起來；二是辦學(xué)模式的多樣性，要積極發(fā)展校企合作、工學(xué)交替、境內(nèi)外合作、連鎖式和集團(tuán)化等多種辦學(xué)模式；三是辦學(xué)主體的多樣化，要以政府辦學(xué)為主導(dǎo)，積極鼓勵(lì)企業(yè)辦學(xué)、社會(huì)力量辦學(xué)。

6．開放式發(fā)展戰(zhàn)略。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)院校必須面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要，走開放式的辦學(xué)路子。一是向企業(yè)開放。高等職業(yè)教育只有向企業(yè)開放，才能了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的要求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；只有向企業(yè)開放．才能有效地構(gòu)建一支校企結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍；只有向企業(yè)開放，才能創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)教學(xué)情景；只有向企業(yè)開放，才能開辟?gòu)V闊的就業(yè)渠道。二是向社區(qū)開放。通過向社區(qū)開放．積極引進(jìn)資金和其他教育資源，有利于改善辦學(xué)條件，有利于改革辦學(xué)管理體制，也有利于拓展服務(wù)功能，主動(dòng)回報(bào)社會(huì)。三是向境外開放。高等職業(yè)院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需要，主動(dòng)向境外開放，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

三、高等職業(yè)教育發(fā)展的辦學(xué)模式

1．校企合作辦學(xué)模式。校企合作辦學(xué)模式是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學(xué)生的就業(yè)方向和合格標(biāo)準(zhǔn)，再由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)和制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校與企業(yè)利用兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實(shí)用人才。

2．集團(tuán)化辦學(xué)模式。集團(tuán)化辦學(xué)模式是以一所高等職業(yè)學(xué)校為核心，采取并人、聯(lián)合并以聯(lián)合為主的形式，將若干職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)主管部門聯(lián)合起來，組建職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)行縱向溝通、橫向聯(lián)合，以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把職業(yè)教育做大做強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

3。連鎖式辦學(xué)模式。連鎖式辦學(xué)模式是指以示范性高等職業(yè)院校為龍頭，整合職業(yè)教育資源，通過“輻射”，帶動(dòng)其他職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同發(fā)展的辦學(xué)模式。連鎖式辦學(xué)模式的前提條件是，必須有一所規(guī)模較大、辦學(xué)條件較好、辦學(xué)水平較高、具有品牌專業(yè)或特色專業(yè)的示范性高等職業(yè)學(xué)校作為連鎖辦學(xué)的主體，依托其他學(xué)校的資源，主要通過品牌和特色專業(yè)的“復(fù)制”，把示范性院校先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)制度等輻射到其他學(xué)校。

4．股份制辦學(xué)模式。股份制辦學(xué)模式是在自愿和互利的基礎(chǔ)上，由多方共同投資按股份制運(yùn)作的一種辦學(xué)模式。參與股份制辦學(xué)的可以有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、企事業(yè)單位、民間組織和公民個(gè)人，還可以有境外投資者。由于經(jīng)營(yíng)體制上采取較為成熟的現(xiàn)代企業(yè)制度，參股各方在資本的升值欲望與教育產(chǎn)品的開發(fā)之間能夠找到契合點(diǎn)，只要運(yùn)作得當(dāng)，發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮摹?/p>

5．境外合作辦學(xué)模式。境外合作辦學(xué)模式是指依照我國(guó)的法律法規(guī)，吸引境外教育機(jī)構(gòu)和其他組織與我國(guó)的高等職業(yè)院校合作辦學(xué)的一種模式。一是通過引進(jìn)境外資金，解決我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問題；二是通過引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我國(guó)高等職業(yè)教

育的辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、熟悉國(guó)際準(zhǔn)則的人才。

四、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的人才培養(yǎng)模式。我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為途徑，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，按照工作或生產(chǎn)過程組織教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以校企合作為途徑，就是利用雙方的資源，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，就是以做人教育為主線，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，就是在全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系，對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出就業(yè)關(guān)鍵能力——專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照工作或生產(chǎn)過程組織教學(xué)，就是把完成工作或生產(chǎn)任務(wù)的過程分解成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，或一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，在教學(xué)中，把專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練結(jié)合到一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中去，做到“教學(xué)做合—。

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第3篇

應(yīng)當(dāng)說，高等職業(yè)教育不僅僅是一個(gè)教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型。現(xiàn)在人們常把高職教育的特點(diǎn)歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”，或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等，但其說服力是有限的，因?yàn)槟愫茈y證明普通高等教育不為地方服務(wù)，或不按職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)（很多按學(xué)科設(shè)置的專業(yè)也對(duì)應(yīng)于職業(yè)崗位群）、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不相結(jié)合，或者只破了學(xué)科導(dǎo)向，而沒有樹立新的“導(dǎo)向”，等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和研究?jī)?nèi)容以及知識(shí)體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，如電子技術(shù)等，但事實(shí)上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科）中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識(shí)和技能，反映了工程師和工程科學(xué)家的職業(yè)實(shí)踐。

而高職教育專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對(duì)技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學(xué)科教育的局限性（如理論上的電氣技術(shù)并不代表實(shí)際應(yīng)用中的電氣技術(shù)）。

在教學(xué)和研究?jī)?nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一，是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)（性）技術(shù)”的定義，它與“非職業(yè)（性）技術(shù)”，即工程技術(shù)的區(qū)別及其對(duì)職業(yè)教育的意義等發(fā)表過一系列看法①。簡(jiǎn)單來說，職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對(duì)象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，典型的例子如汽車技術(shù)，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、傳動(dòng)技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。

工程技術(shù)是自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式以及由于工業(yè)文化導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯(lián)系。

總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動(dòng)形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識(shí)形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性（如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等）共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是80年代以來由精益生產(chǎn)（leanproduction）和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動(dòng)組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原則，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動(dòng)，還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容？當(dāng)然，由于職業(yè)勞動(dòng)是一種由自然規(guī)律控制的社會(huì)現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動(dòng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系。

二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點(diǎn)是勞動(dòng)過程系統(tǒng)化

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循勞動(dòng)過程系統(tǒng)性原則，而不是學(xué)科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個(gè)行為社會(huì)學(xué)的理論問題，即完整的行為方式，人類的實(shí)踐行為（包括職業(yè)行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實(shí)踐”模式進(jìn)行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計(jì)劃、做出行動(dòng)決策、實(shí)施工作計(jì)劃、控制保證質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作成就等六個(gè)步驟，如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I菜等都是典型的例子。

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識(shí)、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應(yīng)當(dāng)是完整的職業(yè)行為所要求的全部?jī)?nèi)容，因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動(dòng)過程的直接關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程的系統(tǒng)化，即按照實(shí)際勞動(dòng)過程的基本程序，如確定工作任務(wù)—制定工作計(jì)劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗(yàn)工作結(jié)果并改正錯(cuò)誤—評(píng)價(jià)工作過程與工作成果—記錄—反饋等進(jìn)行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識(shí)。這些知識(shí)自始至終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別

作為高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校教學(xué)和科研內(nèi)容的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)，可從研究對(duì)象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識(shí)方法等方面加以區(qū)別。

（一）研究對(duì)象

“職業(yè)技術(shù)”的研究對(duì)象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等；工程技術(shù)的研究對(duì)象是純粹的自然體系，即利用自然科學(xué)的觀點(diǎn)和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

（二）研究目標(biāo)

研究和學(xué)習(xí)“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)（如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等）的知識(shí)，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學(xué)習(xí)工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識(shí)體系，因此，工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現(xiàn)形式

“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計(jì)劃的形式出現(xiàn)；工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和理論等。

（四）認(rèn)識(shí)方法

工程技術(shù)的研究和認(rèn)識(shí)方法是獨(dú)立的。按照科學(xué)學(xué)的原則，一門工程技術(shù)科學(xué)之所以成為獨(dú)立的學(xué)科，就必須有其獨(dú)立的認(rèn)識(shí)方法和方法論基礎(chǔ)。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的，即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實(shí)和規(guī)律。因此，工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的職業(yè)勞動(dòng)過程，不但是一個(gè)技術(shù)過程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)過程。因此，單獨(dú)的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和工程科學(xué)的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國(guó)興起的“勞動(dòng)分析（studiesofwork）”研究，將準(zhǔn)確描述勞動(dòng)過程、確定勞動(dòng)所需要的知識(shí)技能以及確定標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)過程模式與實(shí)際勞動(dòng)過程的差異作為研究對(duì)象，為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動(dòng)分析未能將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和“勞動(dòng)過程知識(shí)”界入其研究范圍，而過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的適應(yīng)，帶有過強(qiáng)的技術(shù)決定論色彩，因此對(duì)職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻(xiàn)也只是基礎(chǔ)性的。

“職業(yè)技術(shù)”的研究方法是以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的，即發(fā)展職業(yè)技術(shù)的目的是為了應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決實(shí)際問題，因此，“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標(biāo)—手段”的關(guān)系。

從技術(shù)哲學(xué)的角度明確普通高校和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科研內(nèi)容上的區(qū)別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎(chǔ)，包括碩士生和博士生的培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院的多位博士生已經(jīng)在他們各自的技術(shù)領(lǐng)域（如機(jī)械、電氣和土建等）中對(duì)職業(yè)技術(shù)的研究中找到了突破點(diǎn)。

注釋：