前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質刑事科學技術課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】信息技術；評教師；評學生

一、評教師設計的教學內容是否與時俱進

信息技術的發(fā)展日新月異，新理念、新技術、新軟件層出不窮，而教材中的內容相對穩(wěn)定，不可能跟上現(xiàn)實的發(fā)展。教師在教學時不能只局限于教材上的內容，而不注意跟上時代的步伐。所以要注意看一下，教師所講授的章節(jié)是否可以給學生擴充一下書本之外的內容，如當前信息技術發(fā)展前沿的問題、時髦的問題，讓學生了解或掌握最新的知識和技能，在最新的知識基礎上培養(yǎng)信息社會所必需的意識和能力，這樣既激發(fā)學生學習信息技術的熱情，又擴展學生的知識面。所以在評課時要注意評價這節(jié)課內容是不是只局限在書本之內，教學內容有沒有沿書本知識有所拓展，也就是看教學內容是否具有開放性。

二、評教師設計的任務是否科學有層次

當前的信息技術課很多都采用任務驅動法進行教學，其中任務的設計相當重要，直接影響教學的效果。在評課時，針對課堂中出現(xiàn)的任務進行評價是必不可少的。評課時，一是評任務的設計是否能激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動地探究、實踐，從而完成任務；二是評任務的設計大小是否適中，任務不能過大、過難，一節(jié)課的重點、難點要注意分散在不同的任務之中，讓學生“跳一跳”就能完成這個任務，使學生有成就感；三是評各個任務之間前后關系是否具有層次、梯度；四是要評任務的設計是否留給學生獨立思考、主動探究的余地；五是要評任務的設計是否與學生的學習、生活實際相聯(lián)系，是否能夠幫助學生解決實際問題。

三、評教師課堂教學中是否兼顧學生的差異

信息技術課一個非常明顯的特點就是學生的起點差異很大，不管是“零起點”教學，還是“非零起點”教學，差異問題始終存在，如何在教學過程中照顧到學生的差異，也是評課時要談及的。評課時要分析這節(jié)課是否實施分層教學？是否需要實施分層教學？如何實施的分層教學？效果如何？起點低的學生是如何照顧的？起點高的又是如何讓他“吃飽的”？任務的設計中是否照顧到不同層次學生的需求？個別輔導是否及時、適中？因材施教的教學原則是否貫徹落實？

四、評教師設計的課堂實踐學生是否體驗充分

信息技術是實踐性很強的學科，要立足于實踐，中小學信息技術課程指導綱要明確規(guī)定：信息技術課程的上機課時不應少于總學時的70%。上機操作是學生鞏固知識和形成技能的主要的方法，它需要充足的時間保證，所以一般情況下教師在教學時，要給學生充足的實踐時間。評課時要指出教師的講解和學生的實踐在時間分配上是否合理，學生的實踐時間是過少還是過多；應先講解再實踐，還是先實踐再分析，或是講解和實踐分幾段間隔開來。

五、評教師設計的教學評價是否具有多樣性

信息技術課程中的評價是信息技術教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。教學評價要以教學目標作為依據(jù)，采取多樣性的方式方法。教師在教學過程中可以采用學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。評課時可以對教師在教學過程中對學生的評價進行評價，看教師在對學生或學生活動評價時是否注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息技術能力的全面評價，是否能夠根據(jù)學生的知識水平特點和個性特征進行不同的評價，幫助學生認識自我，建立自信。

六、評學生在學習過程中的合作學習能力

社會發(fā)展到今天，靠一個人單打獨斗成就一番事業(yè)的時代已經(jīng)過去，學生將來要面對的是全國乃至全世界范圍內合作的社會，如果他不會合作，終將被社會淘汰，因而，培養(yǎng)學生的合作學習能力是一個永不過時的命題。例如，我在教學有關“小報排版”的內容時，由于學生的基礎不同，有的學生在小學階段已學會如何熟練運用WPS文本框、自選圖形、線條等靈活地進行版面編輯，而有的學生幾乎從未碰過電腦。我就跟學生說，教別人比自己做一遍更能牢固掌握知識點，還會提升自我價值感，而不會的學生通過向其他學生請教與交流，不僅會得到計算機操作的技能，還能學會與人交往的藝術。這一課時我通過導學案，讓學生自愿組合成小組。課后，一名學生在周記中寫道：“原來，與人交往可以從請教一個問題開始，而不是想象中的那么難，而且身邊的同學其實都是很愿意幫助人的?！?/p>

七、評學生在學習過程中的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在的社會是創(chuàng)新型社會，所以我們培養(yǎng)的學生也必須是創(chuàng)新型人才，不然無法融入社會。在評課時，我們要注意教師是不是在和諧、民主的氛圍中開展教學。例如，在一堂公開課中，有位學生問：“老師，我實在不想學打字，能不能我想什么，電腦就反應出什么？”如果換作一般的教師，可能會是另外一種回答了，但這位教師是這樣說的：“同學們，首先我們?yōu)檫@位同學的想法鼓掌，因為只有我們有了想法，才會有實現(xiàn)的可能。剛才這位同學的想法，科技人員已在著手研究了，只是還沒有成熟，你將來考上大學，也可以朝這方面發(fā)展呀?！笨吹贸觯@位教師是在有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

評課是教師研究課堂教學、提高業(yè)務能力的有效途徑，只要聽課前深入鉆研教材，聽課時精神集中、注意細節(jié)，評課時抓住信息技術課教學的特點，圍繞所聽課的教學過程來談自己的觀點，通過大家互相交流，就能評出優(yōu)點、評出不足，就會在評課的過程中收獲經(jīng)驗、提高自我。

參考文獻：

[1]賈國強，許德貴.利用信息技術教學特點培養(yǎng)學生信息技術能力[J].中國電化教育，2003（7）：36-37.

第2篇

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡原理;實踐教學;關聯(lián)性

一、傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡原理實踐教學現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡原理課程是計算機專業(yè)學生的重要基礎專業(yè)課程之一，該門課程的學習效果會對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習產(chǎn)生重要影響。由于計算機網(wǎng)絡原理課程的理論性較強，教師在教授過程中通常采用“就理論談理論”的方式，而計算機網(wǎng)絡原理的實踐課程，則多數(shù)依照配套輔助教材進行授課。配套教材大多只是有針對性地訓練學生熟悉掌握相關網(wǎng)絡命令，并利用常用抓取數(shù)據(jù)包軟件對相關網(wǎng)絡協(xié)議進行分析，目的是讓學生理解和掌握該門課程，但是這種實踐教學方式存在著諸多不足之處。

在計算機網(wǎng)絡原理傳統(tǒng)的實踐教學中，教材相關配套實驗課程的教學效果不明顯。主要原因在于學生剛接觸計算機網(wǎng)絡原理課程，對該門課程很生疏，對于網(wǎng)絡結構體系相關知識比較陌生，在沒有良好的理論知識做基礎的前提下，他們很難理解利用抓取數(shù)據(jù)包軟件進行網(wǎng)絡協(xié)議分析的真正含義，也會對計算機網(wǎng)絡原理這門課程產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響了教學效果和學習效率。

二、實踐教學關聯(lián)性創(chuàng)新

1.創(chuàng)新方案

綜上所述，盲目按照教材配套實驗教學方案進行授課，雖然可以指導學生在一定程度上理解和掌握計算機網(wǎng)絡原理這門課程的相關理論知識，但是這種方法在實際的實踐教學過程中很難達到良好的教學效果。因實踐教學環(huán)節(jié)缺乏與其他計算機基礎專業(yè)課程之間的聯(lián)系，導致學生很難產(chǎn)生興趣，這也直接導致學生對專業(yè)課程相關知識點的關聯(lián)性的理解和掌握的不足。針對上述的不足之處，本文提出加強實踐教學關聯(lián)性的創(chuàng)新方案：實踐教學不僅要與教材相對應，完成指導和鍛煉學生掌握教材理論和實踐能力的目標，更要考慮與其他課程知識的關聯(lián)性，結合學生的學習情況，有針對性地選擇和設計實踐教學內容，才能加深學生對相關知識的理解，增強其對所學課程知識點的運用技巧。結合計算機網(wǎng)絡原理課程的重要性，此次研究以計算機網(wǎng)絡原理課程作為加強實踐教學關聯(lián)性創(chuàng)新實例。

2.加強實踐教學關聯(lián)性創(chuàng)新方案實例

實驗內容：模擬實現(xiàn)網(wǎng)橋的自主學習算法。

實驗目的：鍛煉學生對數(shù)據(jù)結構知識的運用，加深其對自主學習算法的理解。

自主學習算法流程圖以及實現(xiàn)的核心代碼如下：

圖1 自主學習算法流程圖

以上的這種實踐教學方法，打破了傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡原理課程實踐教學環(huán)節(jié)中，抓包分析數(shù)據(jù)枯燥難懂的低效學習方式;根據(jù)自主學習算法流程圖，運用程序實現(xiàn)自主學習算法，對于學計算機網(wǎng)絡原理的學生，不但加深了對Mac幀結構模型的理解，對OSI體系結構模型以及在結構系統(tǒng)模型中數(shù)據(jù)通信過程有了更深刻的理解。學生在掌握一定的數(shù)據(jù)結構理論基礎上，達到了鍛煉動手編程能力以及加深對數(shù)據(jù)結構相關理論知識理解的目的，也使學生對于課程知識之間的關聯(lián)性有了新的認識，對于計算機專業(yè)知識體系結構也有了更深刻的理解和掌握，為后續(xù)的計算機專業(yè)知識的學習打下了堅實的基礎。

三、結束語

計算機網(wǎng)絡原理是一門基礎的專業(yè)課程，利用增強基礎專業(yè)課程關聯(lián)性的方法引入實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生可以更好地理解和掌握專業(yè)知識的關聯(lián)性，不僅提高了學生對本門課程理論基礎的理解和掌握能力，也有利于學生建立計算機專業(yè)課程知識體系。培養(yǎng)計算機基礎專業(yè)課程能力，是為了使學生能夠更好地掌握構造計算機專業(yè)知識體系的有效方法，增加各個課程之間的關聯(lián)性，有助于學生對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和掌握，這也是創(chuàng)建應用技術型大學對于學生的培養(yǎng)要求。只有使學生建立一個完整的知識體系結構，才能讓學生真正做到學以致用，將來步入社會做一個對社會主義建設有貢獻的人。

參考文獻：

[1]曹利.《計算機網(wǎng)絡》實驗教學的分析和設計[J].計算機時代，2008（7）.

[2]謝希仁.計算機網(wǎng)絡[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

第3篇

關鍵詞：說課；高職；數(shù)控機床控制技術；教學

一、引 言

“說課”是教師從教育理論和教學實踐相結合的高度與同行和專家作交流的一種科研活動形式，它不僅要說“教什么”、“怎么教”，更要說“為什么這樣教”。筆者參加過多種場合展示的高職說課觀摩，發(fā)現(xiàn)有的說課沒能說明設計的理論依據(jù)，僅是敘述教學的過程；有的沒能把過程和依據(jù)整合在一起，理論與實踐兩張皮。筆者在多年的高職教學過程中也發(fā)現(xiàn)，《數(shù)控機床控制技術》課程的教學效果不盡人意，主要是受傳統(tǒng)教學思想與教學模式的影響，加上這門技術課程本身的特點所致。

對于高職教育，筆者認為教育工作者要樹立“高職教育要為社會實踐服務，要實現(xiàn)學校與企業(yè)的零對接”，把“需要工作的人，變成工作需要的人?！钡慕逃虒W理念。下面以“說課”的形式談談自己對高職《數(shù)控機床控制技術》課程所進行的建設、改革及教學設計的理念與做法等，以期為同行進行高職說課提供參考模板，并對高職《數(shù)控機床》課程教學提供一些參考。

二、課程整體設計

本課程是數(shù)控技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，我校在第三學期開設，計劃課時90學時。首先從課程定位、課程設計、內容選取、內容組織四個方面闡述這門課程的整體設計。

1.課程定位（主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”）。從數(shù)控技術專業(yè)課程體系看：我校數(shù)控專業(yè)面向的崗位為6個，通過對這6個崗位的典型工作任務分析得出4項專業(yè)核心能力，每項能力都有相應的專業(yè)核心課程支撐，《數(shù)控機床電氣控制》是一門支撐“數(shù)控機床裝調與維修能力”的專業(yè)核心課程。

在數(shù)控技術人才培養(yǎng)目標中，本課程的主要任務是介紹數(shù)控機床的電氣控制原理與數(shù)控系統(tǒng)的應用，實現(xiàn)相關的知識目標、技能目標、態(tài)度目標。知識目標為熟悉數(shù)控機床機械部件、常用檢測裝置的結構與工作原理，掌握CNC系統(tǒng)硬件和軟件的組成、特點、功能、結構，掌握步進、交直流伺服驅動裝置的結構與工作原理，掌握機床參數(shù)及PLC在數(shù)控機床控制中的作用。技能目標為會正確使用和熟練操作各類數(shù)控機床：能識讀數(shù)控機床連接圖和電氣控制圖，能識別數(shù)控機床的主要結構與電器元件，能正確分析數(shù)控機床各個功能的實現(xiàn)原理，能熟練查閱機床說明書和相關文件。態(tài)度目標為培養(yǎng)良好的行為習慣和職業(yè)道德：培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神；培養(yǎng)學生工作、學習的主動性；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的工作作風；培養(yǎng)學生表達能力；培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力；培養(yǎng)學生效率觀念；培養(yǎng)學生的安全意識與環(huán)保意識。

圖1 我院數(shù)控技術專業(yè)課程體系

與相關課程的銜接：在修本課程前需要有電工電子基礎、機械基礎、PLC基礎和數(shù)控機床操作基礎，本課程為后續(xù)的《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程起支撐作用。

2.課程設計（主要回答“怎么教這門課程”）。本課程是基于工作過程的設計理念：根據(jù)職業(yè)能力確定教學目標，根據(jù)工作任務整合教學內容，根據(jù)工作崗位設計教學情境，根據(jù)工作流程設計教學過程，根據(jù)職業(yè)標準設計評價標準。

具體的設計思路是：針對課程所面向的崗位進行企業(yè)調研，調研分析后確定崗位所需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，再按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律確定課程的學習目標與內容。

本課程所面向的崗位是數(shù)控機床裝調維修員崗位和數(shù)控設備的銷售與售后服務崗位，本課程所支撐的就是這兩個崗位所需的部分職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.課程內容選取（主要回答“這門課程教什么”）。根據(jù)數(shù)控行業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位所需要的知識能力素質要求，打破傳統(tǒng)學科體系課程內容結構，解構本專業(yè)原設的《數(shù)控原理》、《電氣控制》等課程，按照“行動導向”的認知規(guī)律，以情境教學的形式，對課程進行重構。教學內容的選取以實際數(shù)控機床設備或機床配件為載體。

本課程根據(jù)數(shù)控機床裝調工作設計了6個學習情境，即認識數(shù)控機床，數(shù)據(jù)機床結構，數(shù)控系統(tǒng)，數(shù)控機床檢測裝置，數(shù)據(jù)機床伺服系統(tǒng)，數(shù)據(jù)機床電氣控制系統(tǒng)；每個情境選取數(shù)控機床設備為載體。

4.課程內容組織與安排（主要回答“怎么教這門課程”）。課程內容組織原則是課程內容與職業(yè)標準相結合，以數(shù)控機床安裝調試的工作過程序化教學內容，載體選取突出服務面向的行業(yè)特色，載體及時更新，吸納新知識、新技術、新標準。根據(jù)這個原則我們將課程內容分到6個學習情境中，選取典型的載體以29個學習性工作任務驅動，計劃總課時是90學時。

三、教學實施

1.教學組織。教學組織過程中堅持學生主體、教師主導的原則，根據(jù)課程單元內容的難易程度與特點分別選用導向性、自主性、工作情境實戰(zhàn)性教學模式。

2.教學方法與手段。在教學手段上充分利用學院教學資源，突出實踐體驗，采用“理實一體化”的形式，將教、學、做在一個綜合職業(yè)環(huán)境下完成。本課程常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動教學法、仿真教學法、現(xiàn)場教學法、小組討論教學法。

3.教學資源。為保證以上教學方法與教學手段的實施，本課程的實訓項目條件有理實一體化專用多媒體教室、數(shù)控機床操作與結構仿真機房、數(shù)控原理與數(shù)控維修實訓室、數(shù)控機床操作與裝調實訓車間。