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第1篇

關鍵字：學習興趣；橋梁；閃光點；學會學習；進取。

G623.5

職業學校中存在著大量的雙差生，要搞好職業教育，就必須解決好雙差生的轉化。雙差生基礎差，習慣差，不想讀書，不會讀書，沒有信心學習，更沒有毅力學習，這些因素與智力因素相比是占主要方面。只要教育得法，這些學生是能迎頭趕上的。以下是本人對雙差生的轉化的幾點看法。

一、創設情境，激發雙差生的學習興趣。

在教學中，每個學生都希望得到教師和其他學生的承認、贊揚，只有這種心理上的欲求不斷得到滿足，學生的非智力水平才會不斷提高。傳統課堂教學只滿足了少數尖子學生的影響力的需要，使雙差生漸漸地對課堂學習失去興趣。針對學生在課堂學習中的心理需要，教師要改變優秀生“一統課堂”的局面，增加雙差生表現的機會，有意識地滿足其“成功感”。首先應降低提問起點，減小提問坡度，以他們獨立思考后能解答為宜，也不是無限度地降低要求，還要讓他們嘗到“跳一跳，夠得著”的甜頭。其次是改變練習考查方式，可以大膽改變傳統練習時統一命題的方法，給不同程度的學生出不同層次的練習考題，讓他們都能得到優良的成績，享受成功的愉悅。再次是建立興趣小組，如魔方、棋類、球類、繪畫等。既可以使他們通過這些能力的發展，得到成功體驗，又可以使他們在成功中激發興趣。

二、以愛暖其心，架起愛的橋梁。

有相當一部分雙差生，其“雙差”形成的原因是因為得不到愛，如父母之愛，老師之愛，同學之愛等。他們受到的多是批評訓斥和冷眼，精神上受到刺激，從而喪失了學習興趣，產生了厭學心理。對此類學生，關鍵是用真情去感化他們的心，使他們在失去愛與得到愛的溫暖的對比下，開啟情感的閘門，重新奮發向上。

我班上一個學生，其母癱瘓，其父從此悲觀厭世，脾氣暴燥，經常打他出氣，生活的艱難和愛的缺失，使原本天真活潑的他一下子變得怯懦懶散了。為了溫暖他的心，我發動同學們幫助他，關心他。師生在他生日那天，為他開了一個生日晚會。他看著眼前擺放的蛋糕和愛心捐助，聽著那一聲聲真誠的祝福，回想起教師和同學們對自己的幫助和關心，他那顆冰冷的心被徹底融化了，從那以后，他變得勤奮、開朗，每次作業都能及時完成，他進步也很快，期末有單科成績獲得學校獎勵。

在教學中，運用人的情感因素，以情入手，以情激人，創設師生平等融洽的關系。用教師的愛喚起學生的良知并產生強烈的心理共鳴，從而激發學生的求知欲望，達到最佳效果。教師如能把自己的內心情感溢于言表，無論是和學生談話，還是批評教育，都會引起他們強烈的內心共鳴，其效果都會大于空洞、枯燥的說教。有時處罰都難以奏效的頑癥，卻能被真誠的情感所溶化。

三、發現其閃光點，激發其自信心。

不論何種類型的差生，都普遍對學習不感興趣，他們卻又往往對其他活動表現出超乎尋常的熱情和毅力。轉化差生就應該善于發現他們的閃光點，激發其自信心，并利用興趣遷移原理，培B他們的學習興趣。如班上一個男生，學習成績差，有一天我發現他在教另外一個學生魔方，隨后我就找他談心，原來他很喜歡魔方，并樂于和他人分享魔方心得，我就建議他參加學校的魔方興趣小組，他接受了，后來成了興趣小組組長，并代表學校參加過幾次比賽，獲得了很好的名次。從走進魔方小組后，他就像變了一個人，有了自信心，人也精神了，也開始主動學習了。

在學習過程中，自信心決定學生學習行為，具有自信心的人能較長時間把自己的注意力集中在學習上，并勇于攻克難關，接受困難的挑戰。而差生往往缺乏自信心，懷疑自己的能力，所以要把培養差生的自信心作為轉化他們的重要措施。培養差生的自信心主要取決于教師對他們的態度、觀念及教育方式。教師必須全面評價學生，看到他們的優點、長處，采取鼓勵性評價，減少對差生不恰當的批評。在平時學習和考試中，教師要充分利用課堂評價和考試成績培養學生的自信心。因此教師要善于靈活地、多角度給學生評分，甚至“借分”給學生，把學生平時的學業成績，既當作對學生學習成果的一種檢驗，又當作培養學生自信心的一種手段。

四、加強學習方法的教與訓練，使差生學會學習。

不會學習也是差生產生的重要成因之一，有些教師往往把他們的成因單純地歸于不努力，于是便鼓勵差生要勤學、刻苦。然而，在實際學習中，有些差生盡管成天忙忙碌碌，加班加點，甚至付出比別人幾倍的努力，但因學習不得要領，仍改變不了成績不佳的狀況，而且這部分學生最容易產生厭學情緒。其實，學習好的學生與學習差的學生的區別在于前者已經“學會如何學習”，也就是掌握了適合自己的學習方法。如果教師給學習效果不好的差生傳授適合他們的學習方法，提高學習效率，則更能加強他們學習積極性，這樣可使差生繼續努力，認識自己不足，掌握并靈活地運用正確的學習方法，學會學習。

為了教會差生學習，教師在教學過程中，首先要使差生掌握關于學習方法的知識，有意識的傳播給學生各種行之有效的學習方法，如聯想學習法、回憶學習法、卡片學習法、闡述學習法、實驗操作等方面的方法，并指導學生尋求適合自己的方法、適應的學習情境。其次，加強學習方法的訓練，使差生在學習過程獨立地選擇、運用并根據學習過程的進行情況，不斷調節學習方法，提高其廣泛的遷移能力，變盲目的學習為策略性學習。

五、以理想激勵其奮發進取。

有些差生沒有理想，不思進取；缺少責任感，不關心集體，對學習沒興趣，不遵守紀律，意志比較薄弱，對待他們應該有足夠的耐心，和他們談心應該有恰當的方法，了解他們的想法，采取相應的對策。

第2篇

茶樹冠層溫度出現明顯下降，A園和B園最低葉溫分別為－0.03℃和－0.02℃，均低于0℃。6日20時，受冷空氣影響，葉面溫度已降至0.6℃左右，夜間持續下降，至7日3時葉面溫度已經接近或低于0℃，并持續3～4h，7時日出后葉面溫度迅速上升。此次過程先因北方強冷空氣入侵，氣溫急降，風停后夜間晴朗，輻射散熱強烈，氣溫再度下降，最低氣溫和葉面溫度均低于0℃，為典型的平流輻射霜凍現象。

2災情評估

2.1總體災情

2013年紹興早春氣溫較常年偏高，雨量充沛，光照充足，利于春茶萌發和新梢生長，4月上旬各個品種茶葉均處于采摘高峰期，此時茶芽和嫩梢的抗低溫能力較弱，極易造成茶葉凍害［4］。而凍害程度與低溫出現的時間早遲、強度和持續時間等因素有關。低溫出現的時間越遲，日最低溫度越低、持續時間越長，則對茶樹芽葉的危害越大。此次過程在6日出現較強冷空氣后，夜間氣溫降至4℃以下，茶樹葉面溫度低于0℃，且維持較長時間，致使部分茶芽細胞中的水分結冰。7日早晨日出后，升溫很快，導致茶樹葉片迅速解凍，對茶芽造成進一步傷害［5］。據調查，此次霜凍造成紹興市各地茶園均遭受不同程度的災情。有關統計資料顯示，紹興市受凍茶園1.17萬hm2，其中嵊州受災最為嚴重，受災面積達0.6萬hm2，經濟損失近1億元。具體表現為，當日茶樹冠層出現冰晶(白霜)，以后嫩梢出現枯焦發黑。凍害發生后，受凍茶園在其后10d內基本無茶可采。

2.2品種差異

受茶樹抗寒力、萌發時間等影響，不同品種茶葉受凍害面積顯著不同。從茶園A同一區域的烏牛早、龍井43、鳩坑、福鼎大白茶等4個品種的凍害情況看，烏牛早為特早生品種，3月中、下旬為采摘高峰期，4月上旬已經進入采摘末期，未采摘部分受凍無法采摘，整個區域烏牛早受凍率約為61%;龍井43和福鼎大白茶為早生品種，4月上旬正值采摘高峰期，是凍害面積最大的品種，受凍率達80%;鳩坑為中生品種，萌芽相對較晚，主要萌發期在3月中旬，受凍面積相對較少，受凍率約為69%。調查表明，此次霜凍過程對紹興地區不同品種茶葉均造成明顯凍害，其中龍井43為代表的早生品種尤為嚴重，其次為鳩坑為代表的中生種，烏牛早等特早生種因進入采摘末期，受凍相對輕些。

2.3地形差異

紹興茶園主要分布在海拔50～500m的山丘地帶，受地形地勢影響，茶葉受凍程度呈現顯著差異。據實地調查，此次凍害嚴重區主要分布在地形閉塞的小盆地、山腳低洼處和海拔較高的山崗處，山坡和海拔較低的山岡處受災相對較輕。這主要是因為夜間山谷周圍坡地冷空氣下沉，并在谷底或低洼處停滯下來，形成“冷湖”，因此氣溫較低且維持時間較長;而山坡中部由于空氣流動暢通，冷空氣沿坡下沉，周圍暖空氣補充，出現相對暖帶;山崗處與大氣熱交換容易，受海拔高影響，最低氣溫相對較低］。對比茶園A和茶園B的夜間氣溫變化可知，由于兩地分別位于低洼地帶和海拔較低的山岡地帶，6日20時兩地氣溫均在9.9℃，之后茶園A氣溫迅速下降，7日6時降至0.8℃;而茶園B則呈緩慢直線下降趨勢，7日6時最低為2.3℃。如以氣溫低于4℃時茶葉開始受凍，茶園A受凍時間長達9h，而茶園B受凍時間為3h。由此表明，在晚霜凍影響過程中，低洼處茶葉較海拔較低山岡處，受凍強度更大，凍害持續時間更長。分析紹興市自動氣象站最低氣溫隨海拔高度變化可知，最低氣溫在0～150m隨海拔增加呈波動下降趨勢，海拔增加100m氣溫下降4.1℃，其中100～150m平均最低氣溫為0.87℃;150～400m最低氣溫則呈現回升趨勢，其中300～400m平均最低氣溫為2.07℃;400m以上最低氣溫又出現明顯下降。表明在海拔150～400m為4月7日冷空氣影響出現的逆溫層，此高度范圍內茶園凍害輕于山丘平原地帶。

3防御低溫凍害措施

3.1調整品種結構，選育抗寒品種，合理布局茶園

目前茶農為提高經濟收益，多以種植早生種為主，遇到嚴重霜凍后，往往全部絕收。應通過合理搭配早、中、晚生茶樹，大幅降低茶園凍害損失風險。在新建茶園時，盡量選擇適合紹興氣候且抗寒性強的茶樹品種。有條件的茶園可在茶園周圍或迎風面栽植防護林，可有效降低風速，減弱空氣亂流交換，同時減緩山坡冷空氣流動速度，提高茶園溫度。

3.2加強茶園培育管理和設施建設，提高茶樹抗寒能力

秋冬季施肥應多施雜肥或豬牛糞等暖性農家肥，少施或不施氮肥，增加磷、鉀肥的施用量，提高茶樹有機物質的積累量;加強茶園設施建設，如噴滴灌、防霜風扇、無紡布、塑料大棚等設施，以提高茶園抗凍防凍防災能力。

3.3做好冷空氣來臨前的防霜凍措施

第3篇

無論是從歷史角度上來看，還是從現實意義上來講，新疆維吾爾自治區的教育事業建設始終都是黨和國家制定政策、開展工作的重點，但不可否認的是，在新時期的教育方針之下，由于新疆少數民族地區自身的條件所限，仍然缺乏大力推動民族文化繁榮的舉措。語言作為文化的重要載體，在小學階段推動維吾爾語與普通話的基礎階段雙語教學是必不可少的一項重要舉措，一方面有利于民族文化的繁榮進步，另一方面更能夠有效地推動少數民族地區教育文化事業的雙向發展。盡管在早期的政府工作中便提出了雙語教學的教育措施，但并未將其功效發揮到最大程度，其中應當是教學水平不足導致了效果的差強人意，盡管存在客觀條件的制約，但尚且還有許多主觀問題亟待教育工作者解決。

1.針對地區特點，提出教學措施

新疆少數民族地區不僅有維吾爾族，還有其他的少數民族，在小學教育里，語言是基礎教學的前提，教師必須提出具有地區針對性的雙語教學措施，切不可將各民族、各地區的教學特點一概而論。雙語教學需要的是教師將當地的語言特色與普通話教學有機結合起來，在聽、說、讀、寫各個方面融入具有地域風格的雙語教育理念，促進學生在重點掌握本民族語言的根本上，更好地學會普通話的基本交流，甚至能夠進行流利的閱讀。

每個少數民族地區都具有自身的生活環境，文化背景等等，學生來自不同的成長環境，因而教師必須歸納總結地區特點，將雙語教學融入學生生活的方方面面。例如，教師不僅應當在課堂學習中采用雙語教學語言，還應當將雙語加入學生的生活中，在學校的各項基礎配套設施上均采用雙語標識，引導學生在日常的學習生活中養成使用雙語的習慣，只有培養學生發現了雙語的魅力，才能使學生愿意學雙語、喜愛雙語，從而加強教師雙語教學水平。

2.轉變教育觀念，提升教育水平

若希望雙語教學措施能夠行之有效地開展，必須將教師得自身素質放在重要位置。教師作為小學教育的引導者，必須時刻保持學習精神，注重學生在教學中出現的新問題，不斷更新教育觀念，將學生的需求作為雙語教學措施的出發點與落腳點，只有圍繞傳統雙語教學措施，不斷提出具有針對性的全新措施，摒棄不再使用新時期教育方針的舉措，推陳出新，才能有效加強教師在小學雙語教學的水平。

在新時期的教育方針的要求下，教師不可刻板地將雙語知識機械地灌輸給學生，而是應當采取親切、有趣的課堂語言，吸引學生的注意力，培養學生雙語學習的興趣。教師應當始終注重提升自身專業素養與職業道德，將提升自身雙語知識水平作為小學雙語教學的根本。新疆地區教育資源的匱乏不僅包括各項硬件措施，也包括專業化、現代化水平較高的青年雙語教師資源，因而在現有條件下，教師更應克服困難，提升自身水平，才能彌補教師資源短缺的問題。

3.鞏固基礎教學，增強行為活動

無論是內地的小學教育，抑或少數民族地區的小學教育，增強學生對基礎理論知識的理解都是教師在課堂教學中思考的重點。但在內地學校，不必實行雙語，所以學生的概念理解教學并不存在語言障礙，而這一問題卻是少數民族地區小學教學工作者必須面臨的。教師常常會發現，由于漢語普通話與維吾爾語之間存在差異，在面對許多專業術語的翻譯時便無法準確讓學生理解。

教師在加強自身雙語學習的同時，亦應當開拓思路--如何在雙語的客觀條件下克服這一問題。譬如，教師可以積極利用當下豐富多樣的互聯網資源，通過在課堂教學中設計情境模擬環節，幫助學生拉近課本與生活的距離，讓學生組成學習小組，在合作學習與自主學習之中交替，引導學生在自身的實踐中總結經驗、得出規律，可以不必過于抽象地理解專業概念，更可以有效規避教師與學生間存在的語言障礙。