前言：我們精心挑選了數篇優質初中語文誦讀教學研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】初中語文誦讀實踐語文素養

誦讀不僅僅只是大多數人認為的小學語文應該做的事情，初中語文應更加關注這個環節。因為誦讀可以增強學生的理解性，培養學生的語感，并且能使學生靈活貫通經典的字詞句型。

1誦讀教學的作用

1.1增強口語表達水平

語文學習是母語學習，語言要發揮其交際技能，就必須規范化。中學語文教材中的文章都是經過精心挑選的經典而規范的作品，這些作品中的字、詞、句都涉及到普通話的聲、韻、調等規范問題，學生在誦讀的過程中，將促其養成用規范語言進行思維和表達的習慣。莊子說 “水之積也不厚，則其負大舟也無力”，厚積方能薄發，誦讀回歸課堂為學生提高口語交際能力，能夠融入現在與未來的社會提供了最基本、最有效的途徑。

1.2加深理解，提高閱讀能力

古人十分推崇 “書讀百遍，其義自現”。這就說明，誦讀和理解是相輔相成的，文本巧妙的立意、優美的語言、細致的描寫、深遠的意境等往往需要學生自己去體驗和領悟。因此語文學習必須以學生為主體，老師少講精講，讓學生真正讀起來，于誦讀中不斷理解，不斷領悟。

1.3提升寫作能力

誦讀教學中所要求的多讀、熟讀實際上就是量的準備，量的積累達到一定程度才會產生質的飛躍。每讀一次，都會有新的感悟和收獲，感性的意會積累多了，才會上升到理性的語法理解和規律總結。寫作時才會真正做到左右逢源、得心應手、文思泉涌。

1.4提升學生的審美能力

魯迅說過： “語言有三美： 意美以感心，一也； 音 美 以 感 官，二 也； 形 美 以 感 目，三也。”誦讀時能使文本文字外化為有聲語言，從而使句子長短、駢散、排比、回環等多種形式之美得到充分體現，使語音的節奏、疊詞的使用、平仄的抑揚、語氣的急緩、音調的高低等音樂之美得到充分展示。同時，誦讀為學生提供了一個感受美、領悟美、鑒賞美、創造美的平臺，讓學生在豐富的美感體驗中獲得了怡然暢快的審美享受。

重視學生的誦讀，很大程度上來說是教師與學生之間在學習方法上的互相認同。有很多的教師很重視學生的誦讀，認為誦讀可以達到的效果很多，所以在每節課的開始，就給學生樹立一個榜樣，自己先抑揚頓挫地讀一遍，再讓學生來模仿。這樣學生在聽的過程中已經仔細地領悟了一遍，然后再進行誦讀，領悟的效果更好。在誦讀中要注意，教師要讓學生做到精神飽滿，眼到心到。必要的時候，教師可以讓一個小組一起誦讀，這樣學生的積極性就會提高，但是在這樣的過程中教師要防止濫竽充數。教師要教會學生能夠在課本中把握要領，營造氣氛。教師應先讓學生對課本有一個大體的了解，如是什么樣的情感思想在里面，什么樣的方法在里面穿插，什么樣的作者思維貫穿在其中等等。教師甚至還可以為學生配音樂，這樣能夠幫助學生找到感覺，使學生真切感受到讀書的聲音就代表著對課文的理解和把握。

3講究誦讀效果與方法

在語文教學中，教師既要通過誦讀深化知識，也需在誦讀中升華情感，讓學生不是死讀書，而是巧妙利用誦讀這一方法去主動汲取知識，陶冶情感，升華情感，把握學習方法，提高閱讀能力。因此，在初中語文教學中，教師應引導學生注意誦讀效果，邊誦讀邊思考。如思考誦讀內容概要，思考作者創作這些內容的目的與意圖，思考文章是如何運用語言的，是怎樣進行表達的，又是如何進行布局謀篇的……這樣，可培養學生形成良好的誦讀習慣，把握誦讀方法。當然，在誦讀之后，教師還應引導學生對文中的字詞、語句、段落等進行討論交流，說說自己的閱讀感受，大膽提出誦讀過程中的一些疑難問題，然后通過討論，取長補短。同時，教師也可從學生提問中了解學生他們對課文的理解程度，然后有針對性的指導。其次，在語文誦讀時，教師還需注意方法，如個體誦讀 、集體誦讀；先讀而后提問點撥；先提問引導而后學生誦讀；邊導邊讀；此外，還有教師示范朗讀、錄音范讀。當然，對比范讀、反復引讀也是有效的誦讀方式。通過多種誦讀方法，使誦讀更為有趣，更能夠調動學生誦讀積極性。

4明確誦讀位置與方向

所謂“讀書百遍，其義自現”。正顯示了誦讀的重要性。因此，在初中語文教學中，教師應堅持以學生為中心的教學原則，注重誦讀與講解相結合，引導學生通過自主誦讀而深刻理解知識，內化知識，而不是一言堂，教師代替學生誦讀。在實際教學中，教師可根據具體情況，選擇適宜誦讀的文章，讓學生自主誦讀，以誦讀促講解。在初中語文教材中，有不少詩詞、富有真情實感的文章以及極具韻律感、節奏感的重點語句等，這些都可以讓學生反復誦讀，一方面感受內容語言之美與文章構思之美，同時于誦讀中積累語言，增強表達能力。如學習詩歌時，若想學生鑒賞與解讀詩歌，則需引導學生揣摩詩句，發揮想象與聯想，再現情境，學會鑒賞傾注了作者主觀感情的意象，才可進入詩詞意境中，感受詩歌韻味與情趣。而誦讀是揣摩詩句的前提與基礎。例如：教學《歸園田居》一文時，教師可要求學生模仿誦讀，找出生字生詞，熟悉作品，把握詩歌內容，品味寫景詩句的情境之美以及語言之美。當然，這并不是說不要教師講解。在學生誦讀時，有時也需要教師的各種講解活動，如提示或引導等，以增強師生互動，增強誦讀效果。如語文教師可適當拓展知識，譬如簡要介紹時代背景、作者生平、生活鏈接等資料，引導學生誦讀；適當提示點撥，解決誦讀障礙，喚起學生誦讀熱情等。

5總結

總之， 在初中語文教學中培養學生的語感是一個重要的任務，因此必須注重學生的誦讀實踐。作為教師有義務也有責任讓學生學會一些知識， 同時增強他們的文學素養。 在讓學生背誦時，應在理解的基礎上進行誦讀，盡量減少死記硬背。 只有引導學生融入情感，才能真正地將誦讀落到實處，有利于學生把握好每篇文章的中心思想。與此同時，教師還應加強對引導學生誦讀方法的選擇，并對其加以不斷完善與創新，以切實提升學生的綜合語文素養。

參考文獻

第2篇

【關鍵詞】初中古詩詞教學；教學現狀；誦讀策略

古詩詞是中華文化的精髓，是先賢智慧的積淀。它以優美工整的形式，和諧動聽的韻律，豐滿凝練的語言，深沉真摯的感情，綻放成中華文苑中的奇葩，極具文學價值和審美價值。新課標對7～9年級學生有明確要求：誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。而且，古詩詞在中考卷上的分值也是相當可觀的。往往，純粹的默寫就占了8分左右，還有4分的課外古詩賞析題。所以，古詩詞教學在初中語文教學中具有很重要的地位。

初中古詩詞教學在初中語文教學中舉足輕重，但古詩詞教學的現狀卻令人堪憂。首先，因為古詩詞創作的時間距離學生生活的時代過于遙遠，初中學生又缺乏古典文化的積累，很難認識到古詩詞具有的文學價值和審美意義，學習古詩詞的積極性就難以激發。其次，一線教師雖看重古詩詞在中考卷上的分值，但在平常的教學中并未真正給予古詩詞教學應有的地位。有的認為，只要學生能正確無誤地默寫，拿到中考卷上的分數即可。于是，平日里滾動式地緊抓學生的背誦默寫。有的教師則對古詩詞只做簡單的文字翻譯，破壞了含蓄雋永的意境之美。也有許多教師很重視對古詩詞的鑒賞美讀，從作者的寫作背景、詩詞的語言美、意象美、意境美、技法美等各個角度鑒賞，并讓學生詳細地做了筆記。種種教學現狀，有共同的特征，就是古詩詞和學生是貌合神離的，學生只是被動的接受者，而非浸潤其中含英咀華，難免興趣索然。

筆者針對初中古詩詞的教學現狀，一直致力于尋求有效的學習策略，本文專門從傳統的誦讀角度研究有效的學習策略。筆者發現，誦讀策略的運用對培養學生的審美意識、提升學生的古詩詞鑒賞能力是有一定效果的。

古詩詞是文學中的音樂，具有音韻之美，是最適宜誦讀的文學樣式。而誦讀又是語文課的本色，是符合語文教學基本規律的。誦讀教學有其悠久的歷史，早在幾千年前，學童啟蒙所普遍采用的就是誦讀，在誦讀中代代相傳中華經典。誦讀是經過歷史檢驗的有效學習方式之一。將誦讀運用于古詩詞學習，是打開感知、領悟古詩詞所表達的豐富情感和思想內涵的一個入口。

一、誦讀策略之讀出節奏

古詩詞中語詞的停頓，語音的長短、輕重強弱構成了不同的節奏。讀一首詩歌，要改變小和尚念經的腔調，代之以音樂性的誦讀，讓學生在音樂的美感中激起對學習古詩詞的興趣。教師要組織學生大膽嘗試有節奏的誦讀，并在誦讀中揣摩怎樣劃分節奏最具音樂美。做這個工作，教師要舍得花時間，要相信學生能通過個體的誦讀實踐和小組的合作探究找到最準確的節奏劃分。最后，師生互動小結：四言詩詞往往是“二二”節奏，如“老驥/伏櫪，志在/千里。”五言詩詞往往是“二二一”或“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。”“開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。”七言詩詞則往往為“二二三”或“二二二一”或“二二一二”節奏。如“人生/自古/誰無死，留取/丹心/照汗青。”“夕陽/西下/幾時/回？”“夜泊/秦淮/近/酒家。”筆者這么做了，發現學生很有成就感，對誦讀也很熱愛，他們在誦讀中將古詩詞的音樂性體現得比較充分。

二、誦讀策略之再現畫面

初中教材中的古詩詞多為情景交融之作，學生通過誦讀可以再現畫面。如誦讀柳宗元的《江雪》，腦中展開一幅寒江雪景圖，圖畫的背景空曠寂寥寒氣逼人，一老翁披蓑戴笠，兀坐于一葉孤舟，垂釣寒江。整幅畫色調清冷，質感深寒。當這樣的畫面出現在腦中，誦讀時自然會呈現出作品帶給讀者的炎涼滄桑及傲世高潔之感。又如教學杜甫的《江畔獨步尋花》，腦中展開的則是一幅鳥語花香的春景圖。姹紫嫣紅，一片花的海洋；鶯歌燕舞，彩蝶嬉戲。春意盎然之中，綻放的是春花，也是心花；聽到的是黃鶯清脆的歌唱，也是詩人愉悅的心曲。誦讀時，自然會有輕快喜悅洋溢在嘴邊。

清人王國維說得好：“一切景語皆情語。”確實，一片自然的景色，便是一個心靈的世界。當學生在誦讀中借助聯想和想象再現詩詞的畫面，其實已觸摸到作者的心靈。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生在誦讀中再現畫面“披文入情”，很感性地領會詩人的感情。

當學生走進了作者的情感世界，教師不妨鼓勵學生通過各種途徑了解作者的人生經歷、思想情感。因為，古詩詞作品往往是作者經歷和思想情感的外現。有必要的話，教師可作適當的補充，有助于學生進一步領悟詩詞的意韻。比如，學清照的《武陵春》，若對詞人不甚了解，則有可能把詞中的“愁”理解為閨閣女子的幽怨，或是閑愁。但當我們了解到李清照寫作該詞時已53歲，且經歷了金人南侵國家敗亡，丈夫病死家庭破碎，李清照孤身一人顛沛流離，如風雨中的浮萍，那么，我們才能掂量出詞中“愁”之沉重，之繁雜，才能明白“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中承載的詞人之痛楚。

三、誦讀策略之情境創設

古詩詞誦讀教學時教師要努力創設情境，營造濃郁的藝術氛圍，誘發學生的誦讀興趣。教學時可借助多媒體配上圖畫，配上音樂，以增強直觀性、形象性。

如在教學齊己的《早梅》時，多媒體投射一幅早梅傲雪圖，圖上山村野外一片皚皚深雪，就在這冰天雪地之中，一枝梅花綻放，早梅那不畏嚴寒、傲然獨立的個性不言而喻。面對這樣一幅圖畫，學生誦讀時自然會生發出一種高潔傲岸之神韻。而在教學蘇軾《破陣子》時，則可配上《十面埋伏》的曲子，讓慷慨激昂的樂曲引領學生誦讀出愛國詞人的滿腔抱負及報國無門的無盡悲痛。

第3篇

關鍵詞：誦讀教學；初中語文；行動研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0076-04

長期以來，人們對語文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動較少，課外誦讀很少。一些學生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對于提高學生語文素養的作用未能充分發揮。針對上述情況，我們計劃在常州市新閘中學八（4）、八（5）班開展為期12周的誦讀教學的行動研究，以提高語文誦讀教學的質量。

一、誦讀教學的研究方案

1.研究目標

我們以實施誦讀教學為突破口，全面提高初中生語文閱讀效果與學習質量，促進語文教師專業成長。通過誦讀教學行動研究，總結歸納出一套適用、有效的語文誦讀教學策略。

2.研究內容

教師組建學習小組，開展課堂誦讀活動，開展有關誦讀技巧、記憶方法的示范與指導，并從重音、停頓、語速、語調、節奏等方面對學生進行針對性訓練和引導，如：適時范讀，指導學生誦讀；小組合作，開展誦讀活動；表演、展示誦讀成果。

此外，我們拓展誦讀空間，開展系列誦讀活動；激發誦讀學習興趣，提高班級整體誦讀水平；運用多元化誦讀評價方式，建立一套切實可行的誦讀教學評價體系。

3.資料搜集方法

課堂觀察。教師記錄學生課堂誦讀過程，觀察學生誦讀學習表現和變化。

撰寫研究日志。教師撰寫教育教學日志和課后反思，記載學生在誦讀習慣、方法上的轉變，對誦讀教學得失進行反思，以求改進。

個別訪談。教師通過個別訪談，了解學生誦讀的體會、感受、收獲與問題。

4.效果評價

教師通過觀察、訪談和考試等方式評價學生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。

二、誦讀教學行動研究的實施

1.組建語文課堂誦讀小組

為了激發學生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機會，教師在班級中組建由4—6人組成的學習小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學生座位，以便合作交流。

全班制定小組規則，規范合作行為。全班討論確定如下規則：個體誦讀時，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對讀或交流時，其他組員必須認真傾聽，他人誦讀或發言完畢方可補充或糾正；展示階段實行輪流制；組員若有困難，應互相幫助，不能譏笑、挖苦。

2.開展語文誦讀學習活動

（1）采用多種誦讀方式，激發學生的誦讀熱情

教師用示范誦讀引領，喚起學生的誦讀欲望，激發他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請學生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，教師多次示范，學生跟著誦讀，引起了強烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學生領讀，以激起更多學生的競爭熱情，或根據具體的誦讀材料，現場即興點名，讓學生誦讀，或由學生自主選定誦讀段落，提高學生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語文課堂生活。

筆者在教學《岳陽樓記》時，首先請兩位學生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領讀，然后請男女生輪讀在雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽樓產生不同情感的相關語段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發表自己見解的語段，傳達范仲淹發出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大呼告，以無比自豪的語氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學生進入文章情景，準確把握文言寫作脈絡的不同朗讀語調。同時，教師設計“誦讀好聲音”環節，鼓勵學生沉浸在《岳陽樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負。教師多次創設情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要語句，讓學生深入感悟本文的表達之美。在進入“我來挑戰”環節時，教師走進誦讀小組，對學生的朗讀進行示范和指導：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。”學生在最需要幫助時得到了啟發，課文深入了學生的內心。

下文是筆者《岳陽樓記》的課堂教學片段展示：

師：《岳陽樓記》這篇文章文辭優美，立意深遠，是后世廣為傳誦的名篇。請同學們在“誦讀好聲音”這個環節自由朗讀你喜愛的或最有感觸的句子，或者進行評價。

學生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……

學生2：文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。（朗讀文章第二節，沉醉其中。）

學生3：“陰風怒號，濁浪排空”這個句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號”運用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

（學生4在背景音樂的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽樓的感受，很投入，很有表現力。）

學生5：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關系，更使靜景富于動態美。

師：同學們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。

（學生開始小組內讀背經典句子和語段。在音樂聲中，教師再次帶領兩位學生當堂背誦本文，學生很受感染。學生齊讀文章最后一節，教室里回蕩著“微斯人，吾誰與歸？”的朗朗讀書聲。）

教師：面對經典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負激勵著一代代人積極向上。為了實現民族的復興，為了中國夢，讓我們點燃精神的圣火，去照亮時代天空的一角，做一位當代的范仲淹吧！

從以上教學片斷中，我們可以看出學生在教師創設的真實情境里掌握了誦讀的語音流變、語速、情境等方面的處理技巧，對于誦讀學習產生了極大的興趣。

（2）訓練誦讀技巧，提升學生誦讀能力

通過一段時間的教師示范誦讀和個體誦讀活動，學生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：

語調問題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對滿樹競相開放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場景深深吸引和感染。學生開始誦讀時認為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學生才明白作者在感嘆時光匆匆，生命生生不息。總之，教師要讓學生養成深入研讀的習慣，在理解作者的寫作意圖的基礎上把握誦讀語調。

語速問題。學生誦讀《林中小溪》時，讀小溪克服困難一路向前這一部分應表現得歡快、興奮、緊張些，語速應該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時，表現對瑪麗居里的深切緬懷這部分的內容是沉重，追憶的，語速應該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。

當然還有語言的節奏停頓問題。如筆者教學《望岳》這首節奏明快的詩，讀完后要求學生畫出節奏，再讓學生繼續在小組內輪讀，進一步感受詩歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩人的情感。

（3）小組展示，亮出學生有特色的誦讀水平

課堂小組合作進行到一定階段，可以組織小組成員進行誦讀展示活動，展現學生獨特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開展“誦讀好聲音”的挑戰比賽。

3.運用多元的誦讀評價方式促進學生個體誦讀水平的提高

（1）教師評價示范，指導誦讀評價

在課堂誦讀教學中，教師的口頭評價具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評價的要求示范給學生，從評價的角度為學生做出必要的示范，提供具體的指導，為誦讀多元評價提供保障。

（2）鼓勵學生相互評價，提升評價的情趣

誦讀教學過程中，常常出現學生雖顯稚嫩但真實有趣的評價，更難能可貴的是，經常會有學生發表富有個性的評價語。例如誦讀《散步》，作者的描寫細膩優美，尤其是春天田野上萬物初醒、蓬勃生長的畫面。學生小組誦讀后，一位組長說：“今天輪到我當組長了，我第一次擔當這個角色，有點緊張，盡管我組內成員學習任務安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長特別支持我，大家自覺有序地在小組內展示‘春天原野初醒圖’這一節的誦讀，我們在全班展示時效果也非常好，我們把這一節的幾個形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機盎然，我很興奮。”

為指導學生開展誦讀評價活動，筆者和學生一起討論協商制訂了1份符合實驗班學生實際的誦讀評價表（見下表），給予更多的誦讀評價引導。

三、誦讀教學效果評價與反思

1.實施效果

（1）實驗班學生誦讀興趣的變化

經過為期兩個多月（一個周期）的誦讀，實驗班學生的誦讀興趣得到了極大的激發，學習語文的熱情也空前高漲。實驗前后調查顯示：對于“你對語文誦讀學習的興趣”，學生肯定性回答的比例由行動研究前的5%增加到行動研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。

實施效果可以從學生的訪談中看出來，如有學生表示：我們在語文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學習有利于同伴之間的誦讀質量共同提高。同學之間能相互補充、糾正、幫助，我們愿意在以后的學習中一直堅持這樣的誦讀學習方法……

（2）實驗班學生誦讀技能的變化

筆者在平時的誦讀教學中就清晰地體會到陶行知先生的名言“教的法子必須根據學生學的法子”[1]。閱讀教學中教師的教學策略與學生學習策略相合拍，學生才能實實在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標的差異，也可有進度的差異，還可有指導方法的差異。

這方面的變化同樣也可以從學生的訪談中略見一二，如有學生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來挑戰”這一環節，發現一些同學對于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個基本的起承轉合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個別男生讀書勇敢有余，技巧不足。這個時候其他小組同學一起發現了這個問題，大家互相糾正。老師多次耐心指導我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛誦讀了，也樂意在眾人前展示我們的誦讀水平。

筆者每一次都提出明確具體的誦讀學習要求，學生在這樣的要求下開展的誦讀活動是真實而有效的。通過反復的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動，學生真切體會了詩歌的藝術美。而在誦讀學習中，筆者真正成了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡的“組織者、引導者、促進者”[2]的角色，也意識到在誦讀教學過程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學生大面積地參與到我們的課堂活動中來，實現我們教育的理想“讓每一學生都獲得積極而主動的發展”，這是筆者接下來開展誦讀活動要仔細思考的。

（3）實驗班語文誦讀效果的改變

通過一個多月誦讀教學的行動研究，我們發現實驗班同學的學習表現發生很大變化，誦讀課上表現更積極主動。筆者對本校八（4）、八（5）班進行第二次問卷調查，此次發放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個班都有70%的學生因為誦讀學習提高了對語文學科的興趣，接近50%的學生喜歡語文課堂并樂意在語文課上展示自己的誦讀水平，超過40%的學生愿意將自己的成果與他人分享。

（4）學生的語文素養得以增強

誦讀教學切實提高了實驗班學生的朗誦水平、思維品質、作文語感及合作學習的能力。調查表明：過半學生喜歡語文課堂，樂于在語文課上展示自己的誦讀水平。此外，學生親歷了收集資料、建立誦讀評價標準、分析問題、設計誦讀形式等誦讀學習實踐過程。學生對于語文學習的“吟哦諷誦”的讀書方法有了深切的體會，誦讀學習對語文學習起到了積極的作用，較大提升了學生的語文素養和表達能力。另外，實驗班級采用誦讀方法，對照班采用傳統記憶方法，經過半個學期的實踐，在沒有復習的情況下再次測試，我們發現，實驗班學生的平均成績為80.9，對照班學生的平均成績為75.3，實驗班高出對照班5.6分。

2.研究反思

（1）部分學生參與不夠充分

由于組內學生差異較大，小組管理存在困難。一些學習懶惰的學生參與不夠。今后應進一步激發學生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來吸引全體同學的參與。還可利用中學生一般都有爭強好勝、不甘落后的心理特點，讓他們在競賽中得到肯定，樹立信心，激發誦讀興趣。

（2）課堂分組不夠合理

學生訪談顯示，在同質小組中學生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學生，逐漸失去競爭力，影響了誦讀學習的效果。今后，我們計劃調整誦讀小組，組建“組內異質、組間同質”的異質小組，即男生和女生混合分組，不同學習成績的學生適當交叉，性格內向和外向合理搭配，形成互補，保持小組相對平衡，避免各組之間的差別過大。組員根據各自誦讀情況進行優勢互補，共同制定小組發展目標，并在班級中實行目標承諾制，避免為爭奪名次惡性競爭。

（3）語言積累和語感意識不強

從某種程度上來說，掌握語音、語義是準確、流暢誦讀的前提條件，但實驗班對誦讀方法、形式、技巧的關注與訓練較多，而對語言積累和語感培養重視不夠。今后改進的構想為：進一步利用復沓的方法，促進學生在誦讀中豐富語言實踐；將語言學習放在具體語境中，切實提升閱讀理解能力；建立“誦讀網絡學習平臺”，引導學生積累學習資料，豐富學習資源。

參考文獻：