前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質地理信息科學導論文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、精心編寫導學案的重要性

高考復習參考資料是傳遞教學信息的重要載體。教師應該把握高考的大方向，引導學生在有限的時間內進行復習，最終達到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復習信息傳遞給學生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學情地傳遞給學生。學生只有通過教師搭建的平臺才能構建基礎知識網絡，了解高考的具體要求，畢竟學生的學習精力有限，沒有時間和能力親自去研究高考動向等深層次問題。好的復習資料最基本的要求是體現(xiàn)該省份高考考試說明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學情。

隨著我國出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認為這些資料在課堂教學時僅僅可以作為師生復習的參考書籍，如果把它們當成復習的全部載體，那就大錯特錯了。因為有些書籍根本就沒有依據(jù)具體省份高考考試說明去編寫，為了增強其市場占有力，卻故意標上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復習，久而久之還會影響學生的復習情緒。

導學案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認可，并在實踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關注了學生的學，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復習中堅持使用精心編寫的導學案能夠提高復習效果，正確對接高考。

二、高考地理一輪復習導學案編寫的原則

1.精確瞄準高考原則

在內容編排上，一輪復習導學案要以考試說明為依據(jù)，按具體考點分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點。高考對考試說明規(guī)定的各級目標有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標，但在復習時還是要求考點全清，所以高考一輪復習導學案要求覆蓋所有考點，確保學生形成完整的考點知識體系。

在能力訓練上，導學案的設計要瞄準高考能力要求，適時進行達標訓練。高考不僅考查學科基本知識，同時更多的是要考查學生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導學案要注重對學生能力的培養(yǎng)，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進行訓練，也可以通過近年本省和相關省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學生進行訓練，提高學生的綜合能力。

2.生本原則

導學案設計的目的是對接高考，但最終要通過學生的使用才能達到目的，所以導學案設計要以學生為本，關注學生的情感、智力等具體學情。

高考復習，不同于新課學習，所以在基礎知識梳理時更多的是需要調動學生自主學習、合作學習，建構自己的知識體系，從學生已有知識為出發(fā)點向外擴展至新復習內容或拓展內容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓練等內容的設計要注意調動學生的學習積極性，分層次推進，由易入難，讓學生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。

3.動態(tài)反饋原則

“人無完人”，導學案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學生課前自主復習和課堂教學使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，要通過適時調整使導學案無論從內容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學要求，成為建立在動態(tài)反饋基礎上師生智慧的結晶，成為復習的重要參考資料。

三、高考地理一輪復習導學案的主要結構

1.明確考點

將考試說明中涉及的本課時考點，明確告訴學生，使學生知道考試說明的具體要求，確保高考復習方向的正確性，少走彎路，提高課堂復習效率，為構建高效課堂奠定基礎。

2.基礎知識梳理

綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內容通過考點填空的形式進行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導學生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設計“動手構建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導學生從地理原理本身出發(fā)，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。

3.核心知識解讀――重點難點突破

對重點、難點知識和高考考查的高頻考點，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點核心知識，同時安排“對點檢測”等環(huán)節(jié)，突破重難點，攻克核心知識。

4.技能訓練

高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點。所以在一輪復習時，不僅要引導學生認真復習，形成完整知識網絡，還要有計劃地將各種技能訓練貫穿在各個考點之中。

5.感悟經典――高考真題體驗

高考試題是最有效的復習材料，也是高考復習的風向標，所以引導學生研究高考試題能讓學生對所學知識加以應用，掌握解題思路和技巧，更能使學生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。

6.考點達標檢測

精選對應考點的經典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時引導學生進行達標訓練，檢測所學知識點，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學生的學習需求，形式要貼近高考，內容要契合考點，同時關注最新的時事熱點，發(fā)掘新聞事件中的地理問題，及時引導學生進行分析應用。

7.考點知識網絡自主構建

通過自主復習、合作學習、課堂師生探究、達標檢測等環(huán)節(jié)以后，學生對本考點內容有了更深刻的理解。在每一考點復習結束后，引導學生自己通過繪制本考點思維導圖或知識框圖的形式，將分散的考點知識聯(lián)系起來，形成完整的考點知識體系，繪制時注意本考點與其他考點的前后聯(lián)系。

8.自我反思、我的疑問

學生將課前自主復習及課堂學習中發(fā)現(xiàn)的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的實際問題，調整課堂教學師生活動環(huán)節(jié)分配，有利于提高復習的針對性，提高課堂復習效率。

四、高考地理一輪復習導學案編寫的步驟

首先，認真研讀考試說明、課程標準、本省高中地理教學要求，分解考點，確定本課時復習內容。

其次，搜集與本考點有關的本省及相關省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導學案編寫能精確瞄準高考，符合本省高考要求。

再次，翻閱相關復習資料，上網搜集本考點對應的試題、導學案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導學案能集百家之長。

第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點。從學生已學過這一角度出發(fā)，設計如何進行基礎知識梳理、突破重難點知識、培養(yǎng)學生哪些地理技能等。

第五，根據(jù)所搜集的材料和組內意見著手編寫導學案。初稿完成后，備課組集體對相關問題進行討論，修改，形成定稿。將導學案印刷，在一課時最后十分鐘下發(fā)給學生，指導學生自主學習。學生完成導學案，并將自己存在的問題記錄在導學案上，交老師進行批改。教師根據(jù)學生存在的問題進行反思，修改導學案相關內容或調整課堂教學思路。

課堂教學完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題對導學案作進一步修改。

五、結束語

構建高效課堂，精心編寫導學案是實現(xiàn)這一目標的基礎。筆者在高考地理一輪復習中堅持使用導學案，時刻瞄準高考、關注學情，將凝聚教師集體智慧的導學案作為學生學習目標的載體和精彩的課堂預設傳遞給學生，便于學生自主梳理基礎知識，構建高中地理考點知識體系。學生經過課前自主復習，將信息反饋給教師，教師及時調整教學策略，使課堂教學時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復習效率，為構建高考地理一輪復習高效課堂作出了有益的探索。

參考文獻

［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.

［2］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟南：山東文藝出版社，2009.

第2篇

關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業(yè);地方師范院校

21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會需求的復合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔中小學地理教師培養(yǎng)和教學理論創(chuàng)新的任務，地理信息科學專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學專業(yè)的自然地理、人文地理、經濟地理等教學內容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發(fā)等計算機專業(yè)的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標不同，地理信息科學專業(yè)以培養(yǎng)學生地學數(shù)據(jù)獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發(fā)等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)。總的招生規(guī)模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業(yè)大類招生200人，地理信息科學專業(yè)招生規(guī)模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學生經過一段時間的大類培養(yǎng)，按照一定的標準和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對象、分流依據(jù)、分流程序、分流時間等多個方面的內容［6］。地理學大類招生的學生分流專業(yè)以地理科學、地理信息科學、環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業(yè)分流。重慶師范大學地理學專業(yè)按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業(yè)，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發(fā)展，合理進行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負責領導和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個學生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學生的人數(shù)要兼顧學科建設和未來發(fā)展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業(yè)分流機會，分流以后不再進行轉專業(yè)設置，與國內其他高校分流方式基本相同。

三、教學改革

地理學大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發(fā)新產品和新系統(tǒng)等能力。教學中，需要優(yōu)化師資團隊，調整課程設置，加強專業(yè)引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業(yè)教育。

(一)優(yōu)化師資團隊

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業(yè)教師團隊進行了優(yōu)化和調整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業(yè)教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態(tài)學、林學、災害學、環(huán)境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發(fā)揮多學科交叉特色和學科優(yōu)勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

(二)教學模式

教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發(fā)展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環(huán)節(jié)，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現(xiàn)象導入課程內容，如滑坡、泥石流等地質災害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質災害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。

(三)調整課程設置

不同類型院校的地理信息科學專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，專業(yè)特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業(yè)核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學為基礎開設的地理信息科學專業(yè)，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業(yè)依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經濟地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學等。強化專業(yè)導論課程，讓學生深入認識專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內涵特征，明晰專業(yè)如何服務社會經濟發(fā)展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學專業(yè)分流調查情況看，部分高校經過1～2年的專業(yè)引導和專業(yè)導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團隊等。經過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學生未進入理想專業(yè)產生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇表現(xiàn)在以下三個方面:(1)招生規(guī)模擴大，學生分數(shù)提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數(shù)線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數(shù)線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業(yè)納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業(yè)的理念下，有利于各學科專業(yè)教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務學生發(fā)展，學生專業(yè)認知增強，學習興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學生全程參與，通過前期專業(yè)導論和各類專業(yè)宣講，學生對專業(yè)的知識構建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業(yè)，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學生對專業(yè)分流知曉度低，影響學生對錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業(yè)設置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報專業(yè)的情況，錄取后，學生對專業(yè)認同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導致專業(yè)分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎設施和城市規(guī)劃等領域，從事與地理信息系統(tǒng)有關的應用研究、技術開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業(yè)或者領域，學生無法將所學專業(yè)與社會發(fā)展的行業(yè)需求相結合，導致就業(yè)信心不足，大批學生選擇地理科學專業(yè)。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學實力、專業(yè)分流限制等因素對學生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導致專業(yè)分流之后部分學生對分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業(yè)分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業(yè)宣講;強化地理信息科學專業(yè)教師對學生專業(yè)引導，結合學生自身特征，明確就業(yè)方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業(yè)自信心和認可度。

結語

文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業(yè)在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調查，淺談地方師范院校地理信息科學專業(yè)參與大類招生后面臨的機遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

參考文獻:

［1］尤西林．當代通識教育的理論與改革探索［M］．北京:科學出版社，2020:217．

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［3］王永桂，王禹熹，謝渝．大類招生模式下地理學專業(yè)分流的挑戰(zhàn)與策略———以中國地質大學(武漢)為例［J］．中國地質教育，2021，30(01):42-46．

［4］高思超．“一流本科教育”背景下高校專業(yè)建設的實踐與思考———以西華師范大學為例［J］．大學教育，2021(04):1-3．

［5］張曉露，王妮，孫鉑．地方高校地理科學專業(yè)就業(yè)影響因素分析［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(76):232-233．

［6］李莉．大類招生制度下旅游管理類專業(yè)分流制度的實踐與探索———以重慶第二師范學院為例［J］．重慶第二師范學院學報，2021，34(01):112-115．

［7］胡最，劉沛林，鄭文武，鄧運員，鄧美容．地方高師院校GIS專業(yè)實踐教學方法研究［J］．衡陽師范學院學報，2017，38(03):140-142．

第3篇

關鍵詞:地理信息系統(tǒng);實驗;原則

地理信息系統(tǒng)原理課程有較強的理論性和技術性，其理論抽象，技術復雜，難以理解，不便掌握，成為課程教學的難點。因此通過科學的實驗項目與內容設計，讓理論與實踐結合，是不二之選，而實驗設計的原則與方法則是首先要考慮的。

1課程性質

地理信息系統(tǒng)學科是融地理科學、計算機、遙感和地圖學于一體的邊緣學科，是“用于回答地理學問題的藝術、科學、工程和技術”的統(tǒng)稱[1]。它首先是一個信息系統(tǒng)，只是數(shù)據(jù)管理的難度高于一般系統(tǒng)；它既是一門多學科交叉學科，還是一門技術性很強的學科，雖外觀表現(xiàn)為計算機軟硬件，內涵卻是數(shù)據(jù)的流動；兼具工具、資源和學科三大屬性，它有以空間操作和分析專業(yè)提供空間問題答案的工具屬性，以整合多源數(shù)據(jù)與資源體現(xiàn)資源性，而學科屬性則是指其相對獨特的研究對象和技術體系，并正在逐步地發(fā)展為關于地理空間信息處理的專門技術、服務和科學等。地理信息系統(tǒng)原理課程是地理信息科學、測繪科學與技術、遙感科學與技術及相關專業(yè)的入門課程，也是學生的第一門專業(yè)主干核心課程，擔負學科導論的作用。故課程具有理論性、技術性、實踐性、綜合性、先導性，它是確定教學目標、教學內容和教學方式的前提。

2實驗教學要求

2.1總體教學目標

作為入門基礎課程，旨在通過本課程的學習，讓學生樹立正確的空間認知觀，了解數(shù)據(jù)采集規(guī)范，掌握數(shù)據(jù)輸入、處理技術，熟悉基本空間分析和建模分析方法，明確GIS技術與專業(yè)應用的結合手段，提高解決實際問題的能力，學會平臺軟件的使用。具體教學內容可劃分為基本理論、系統(tǒng)技術和應用方法三大模塊。基本理論包括基本概念、信息傳播理論、空間定位基礎、空間分析理論及學科發(fā)展等，技術系統(tǒng)涵蓋系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)結構、輸入輸出系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)管理、用戶界面和支撐軟件操作等，應用方法涉及專題分析模型、系統(tǒng)設計、各類技術手段及實際問題與技術的結合方法等，它們以知識的邏輯結構，形成相對固定的教學順序。而伴隨著地理信息科學的推廣，將有更多創(chuàng)新的理論、思路、技術和實用模型被充實進來。課程教學目標可分為了解、理解、掌握三個層次，而課程學習中需深入理解和掌握的內容較多。概念多而嚴密，須加以深刻理解，并區(qū)分與日常生活和相關學科概念的內涵異同；其理論是學科的支撐，是地理信息科學的基石，恰恰是陌生的；技術系統(tǒng)———功能實現(xiàn)，雜亂、抽象、技術性強；應用方法，缺少思路，難以捉摸，難與具體決策結合；即使于了解層面，也需了然于胸，否則影響后續(xù)教學。既要求宏觀體系的把握，又要細節(jié)的理會。綜上所述，本課程教學具有任務重、類型多樣、涉獵面廣、知識點豐富、知識體系龐雜等特點，構成大一統(tǒng)的內容體系。教學過程表現(xiàn)出內容“虛”，理解難，基礎內容多，要求學生基礎全面、學習能力強，成為了教學的難點。化解以上問題，常輔以閱讀材料、使用相關教學法和實驗等手段。

2.2實驗設置問題

有學者通過社會需求、教與學三個方面的分析，對理工科的教學方法進行研究，提出引導高校理工科學生“應用創(chuàng)新”的授課方法和手段，從而將教學落實到“實處”，成為有影響的教改思想。也有學者提出立體化教學方法、問題教學法等，皆為多手段并用，讓學生充分參與，親自動手。而隨著地理信息科學的出現(xiàn)，有研究者提出針對地理信息科學方法論的教學機制，建立了地理信息本體論、科學方法、技術方法及創(chuàng)新機制與策略的教學體系，同樣強調創(chuàng)新。前述方法中最突出的要求就是理論與實踐結合。在教學過程中設立課程實驗，這已是通行的方法。實驗所用軟件有MapInfo、ArcView、ArcGIS等等，它們雖有所差異，但都是成熟的支撐平臺，均能滿足課程需要。但現(xiàn)有實驗存在針對軟件功能而設置的問題[2-3]，如設立初識軟件、數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)操作、空間分析、制圖等實驗，重心是軟件操作和功能實現(xiàn)，其實是一種驗證實驗，雖然對理解教學內容似乎起到一定作用，但往往目的并不突出，與理論教學和知識體系結合不緊密，并非針對課程，無法達到以實驗鞏固、化解知識的目標，突顯教學目標和實驗設計的矛盾。因此實驗設置的目標就必須針對課程內容、教學目標和實驗存在的問題展開，以此探討設計原則。

3實驗設計的原則

3.1一般原則

這是所有實驗設置必須遵守的共同原則。首先是科學可行性原則。原理、方法、材料和結果要滿足科學性，符合客觀規(guī)律，不違背基本知識、基本原理，邏輯正確。做到實驗目的明確、原理正確、手段恰當。其次是對照性原則。通過對照實驗的設計消除無關變量影響，必須嚴格控制，要平衡和消除無關變量對實驗結果的影響。再次是可重復性原則。實驗都必須能夠重復，這是可靠性的標志，也就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復實驗，避免偶然性，提高試驗可靠程度，要求控制實驗條件、實驗變量下重復實驗，消除無關條件的干擾。還有就是最經濟原則。不論什么實驗，都有它的最優(yōu)選擇方案，這包括在資源的使用及時間的損耗上，可用產出和投入的比值來衡量，不可超越所擁有的實驗條件。此外還有隨機性原則。即研究樣本可以從總體中任意抽取[4]。而平衡原則、彈性原則也是需要遵循的。

3.2專有原則

除通用原則外，結合課程特點還應該有需要遵守的專門原則。理論性原則。這是針對課程全新晦澀的理論和易混的概念，要求實驗服務于理論，實驗結論落實于理論、原理，而非別處，以實驗加深對理論的理解。操作性原則。服務于技術操作功能，突出系統(tǒng)的基本功能和應用功能，便于學生對知識體系的把握。應用性原則。服務于應用，與方法結合，鍛煉學生解決實際問題的能力。融合性原則。基于邊緣交叉的學科性質，適當擴充，顧及其他，讓學生擴大知識面。總之要服務于教學目標。實驗內容設置應包含訓練、綜合、分析和驗證多類別。具體的實驗設計涉及實驗目的、實驗內容、方案設計等，宜展開后續(xù)研究。

4總結