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第1篇

1.以游戲教學強化學生對重點知識的理解和記憶

農村中學教學設備相對較差，從不同程度上影響了學生對所學生物知識的理解和掌握，我將游戲教學與學生生物學習進行巧妙結合，讓學生通過角色扮演來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環”的教學中，諸如體循環、肺循環、血液成分的變化等內容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學，學生不僅不容易理解，且學完也就忘了，為加深學生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進行教學。課前指導學生預習，并指導生物興趣小組的同學在操場上畫出人體血液循環模式圖（用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學生分成若干小組，在血液成分發生變化的地方放上紅色小球或藍色小球，讓學生拿著小球沿著循環路徑跑，規定學生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學跑的時候其他小組的同學就當“裁判”，最后看哪個小組跑得又快又準確，就頒發一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學生學習生物學的興趣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環、肺循環等抽象的生物學知識，還培養了同學之間競爭、團結、合作的精神。

2.利用學生積累的生活經驗激發學生學習生物學的興趣

加強課堂內容與學生生活的聯系，激發學生的學習興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現之一，因為學生已有的知識經驗是學生自身發展的主要基礎。學生們絕大多數都生活在農村，與之相關的信息會潤物細無聲般地進入學生的腦海。如在學習“植物的嫁接”之前，我先讓學生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學習，最后鼓勵學生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結合自己的經驗進行嫁接。這些生活經驗是學生學習生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學習的興趣，有效地激發學生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現象，這樣就可以將原來傳統的教學模式中“要我學”轉變為“我要學”。

3.教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾

生活中的很多概念與生物學術語差異較大，教師在教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾，建立起正確的生物學概念。例如在學習果實概念之前，學生思想中已經有了一個日常生活中的“果實”概念，這個“果實”概念與生物學中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經驗，就會干擾生物學中果實概念的建立。又如在學“生物的無性生殖”時，學生的生活經驗認為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學中應借助于比較找出異同，幫助學生及時克服學習過程中的干擾作用。

二、充分利用農村豐富的動植物資源，不斷提高學生的創新能力

農村中學在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優勢，在教學過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實驗材料可以讓學生自帶，由于初中學生活潑、好動，所有的學生都樂于參與這樣的活動。例如：在觀察“綠色開花植物體的結構層次”時學生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養器官，有的只有三種營養器官，有的是四種器官等，這些現象引發了學生的質疑“：這些植物在結構上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學生得出了正確的結論。通過這次體驗使學生知道了并不是所有的植物在不同的生長發育時期都有六種器官，同時讓學生再次體驗了科學探究中成功的樂趣，領略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運動器官和步伐”的實驗中，有的學生還會捉來蜈蚣和其他小動物進行觀察，完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機鹽對植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實驗外，還表揚那些用其它植物做實驗的學生，同時引導、鼓勵學生去探究如含磷、含鉀等的無機鹽又會對植物的生長產生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學生的動手能力、觀察能力、發散思維能力，又培養了學生通過多次實驗，得出結論的科學態度和科學精神，提高了學生學習生物學的興趣。

三、培養學生可持續發展的意識

目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經在不斷地報復人類了。在教學過程中不斷滲透可持續發展理念，引導學生深刻感悟保護環境和維持生態平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內合理開發利用自然資源，才能使生態環境逐漸走向良性循環。因此，在教學實踐中，我結合教材內容引導學生尋找、發現、思考農村中習以為常的，但卻是破壞環境和生態平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養學生可持續發展的意識。

1.利用黑板報宣傳，樹立可持續發展的意識

在每一個與生物學相關的重要的節日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環境日等）來臨之際，我都讓學生去收集相關的資料，出一期相關知識的黑板報。這些節日每年的主題各不相同，但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環境問題提出來的。通過黑板報的宣傳，呼吁學生將環保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護地球，保護我們的家園。在這個過程中不僅培養了學生收集信息、提取信息的能力以及語言表達能力，同時還幫助學生樹立了可持續發展的意識。

2.開展專題講座，培養學生可持續發展的意識

“人無遠慮必有近憂”。結合教學內容，在世界環境日（6月5日）這天，我設計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動，這是2013年“6•5”世界環境日中國主題。而聯合國環境規劃署確定的世界環境日主題為“思前，食后，厲行節約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導反對糧食浪費，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識到糧食消耗方式對環境產生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應世界主題的同時，釋放和傳遞建設美麗中國人人共享、人人有責的信息，倡導在一片藍天下生活、呼吸的每一個公民都應牢固樹立保護生態環境的理念，切實履行好呵護環境的責任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應自然，增強節約意識、環境意識、生態意識，養成健康合理的生活方式和消費模式，激發學生持久的環保熱情，為改善空氣質量，實現天藍、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。

3.指導學生進行課外調查，增強學生的環境保護意識

在學習完“保護生物圈———從自身做起”這節內容后，我給出一些問題指導學生去調查。如我們生產生活中存在的環境污染問題及應對措施；近幾年來我們身邊的環境發生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會破壞生態平衡？它將會給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學生應該怎樣做？然后把學生分成若干小組去調查，并寫出相應的調查報告（題目自擬），然后在班上交流，最后對如何保護環境問題達成共識，增強學生的環境保護意識。

四、結語

第2篇

教學是一種互動的雙方活動，只有雙方都快樂地進行互動，我們的任務才能夠很好的完成，實現教育的理想目標——雙贏。然而，在現實的生活中，部分學生在學習生活中往往會帶有感彩，哪個老師對他好，他就好好學習這個老師所教的課程，對于不喜歡的老師，也會不喜歡他們的課程。這樣會產生極壞的現象，不利于我們思想品德的教學。所以，教師首先要樹立良好的職業道德，對待任何學生都要和藹可親，平等地對待。要求學生的事情，自己要先以身表率，這樣就會在無形當中給學生起到了帶頭的作用，并于無形當中加強了師生關系。在學生的學習中，不管是好學生還學習成績不太好的學生，都要平等地對待，要多理解他們，鼓勵他們，努力發現他們的長處。激發他們學習上進的積極性，同時，學生也會更加懂得珍惜老師的關懷和鼓勵，變得對老師尊重起來，在聽課的時候就會表現出濃厚的興趣，全神貫注，記得牢固，同時智力得到開發，能力獲得了提高。

二、課堂教學要運用多種手段

1.設置情境，培養學生的興趣。學習中注意力的好壞直接影響著學生學習的效果，講課中情境的設置有利于集中學生的注意力，還能夠有效地培養他們的思維能力，培養他們愛好學習的興趣。因此，在思想品德的教學過程中需要根據具體的章節內容來設置幾個小故事或者小插曲，使學生所學的知識能夠運用到其中，并貼近他們身邊的事情，于無形中提高了學生的學習興趣，培養了他們運用所學知識進行實際運用的能力。2.利用多媒體手段。在現在的教學當中，有條件的地區要盡量多地使用多媒體進行教學，其原因在于多媒體除了具有傳統的教學優勢之外，還具有良好的互動性，能夠對所學的內容進行當堂監測，進行鞏固。并且能夠更加形象生動地使用視頻或者圖片來進行思想品德的教學。教師可以根據實際的教學任務和教學內容，設計制作精美的幻燈片，將科學有效的教育理念融入到我們的課堂教育當中。3.激發興趣提高積極性。眾所周知，興趣決定愛好，愛好就會產生動力。所以，在學習當中培養學生的興趣是十分重要的。只有學生有興趣學習思想品德這門課程，那么他們才有可能學好這門課程。在教學工程中，教師要綜合運用多種手段來調動學生的學習興趣。為了培養學生的濃厚興趣，我們需要從以下入手：對于部分教學內容我們需要事例結合，將需要學習的道理寄托在事例中；課堂上，如果只說些空洞的理論知識，學習的興趣會大打折扣，因此我們要將理論與具體的事例相結合，這樣不僅會使理論知識掌握的更為牢固，而且更能夠提高他們的學習思維。4.適當地設置懸念。有句名言：思維源自疑問和驚奇。在課堂上，教師需要在有些枯燥無味的地方設置一些懸念，能夠使學生感到興奮和驚奇，使學生在興趣中學習并掌握知識，進一步發展他們的智力，培養創造力。在練習及復習的時候，教師需要有目的地培養學生的質疑能力，使學生能提出為什么，并能夠進一步地解答出原因來。教師要對學生進行誘導性的思維活動，逐步培養其主動學習、獨立思考、發表見解的能力；鼓勵對他們思維進行發散和開放式的鍛煉。在設置問題的時候，需要把握好層次性及系統性，采取由難到易、由簡到繁，層層深入的方式。引導他們的思維進行縱向的發展。盡量給每一位同學都有展示的機會，并且每節課都要留下一點時間來對學生的學習成果進行評價。

三、課堂與課外相結合

1.課堂氛圍要輕松愉快。良好的課堂氣氛是學習效果顯著的必要條件，也是初中生培養創新能力的基本要求，在初中思想品德的教學研究中，我們發現：能夠為學生創造了良好的課堂互動氛圍的老師，其教學成績都是非常優秀的。良好的課堂氛圍能夠培養學生的創新精神，調動學生學習的積極性，使大家都能真正地參與到學習中。并且在課堂上學生也不會那么緊張，思維也得到了放松，這就有助于突破原有的思維模式，為創新奠定了基礎。另外，我們的教師應該在教學當中，對于表現較出色的學生進行課堂表揚，并鼓勵其再接再厲，這不僅有助于調動其積極參與，更能增加學生自信心。那么他們一旦得到了別人的肯定，獲得了信心，他們進行創新的時候，思維會既開闊又慎密，從而學習成績不斷得以提高。2.課外活動同樣重要。學生的課外活動如果比較單調，不利于學生的全面發展；豐富多彩的課外活動會使學生從中獲得很多意想不到的東西。可以鍛煉學生的創新能力和分析解決問題的能力，因此，多彩的課外活動能夠增加同學間的友誼，加強了之間的互幫互助。教師需要根據初中思想品德的具體教學內容進行組織相應的課外活動，促進學生的全面發展，并將學到的課堂知識應用于實踐當中，將理論與實踐相結合。具體活動的安排，教師可以根據一些時事熱點、社會關注熱點、社會的相關調查等活動，組織學生積極的參與進來，等活動完成之后，讓學生寫出自己的活動感受及心得。通過多次舉辦這樣的課外活動，開拓學生的思維空間，并使其提高解決問題的能力。然而，教師是策劃者，就需要考慮好學生的具體情況，具體參與方式，以保證課外活動收到應有的效果。

四、總結

第3篇

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

1．課外實驗有利于培養學生的獨立工作能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

2．課外實驗有利于培養學生的實驗能力

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

3．課外實驗有利于培養學生的創造能力

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

4．課外實驗有利于培養學生聯系實際的能力

生物學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。

5．課外實驗有利于鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發過程”“根的向地性生長過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。