班主任班級管理論文范文
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第1篇
高中階段是學生進行學習與發展的重要階段。進行高中班級管理的意義有很多方面，由于篇幅所限，針對其中的兩個方面進行闡述：一方面，高中班級管理可以促進學習的全面發展。良好的高中班級管理可以幫助學生營造更好的學習環境，為學生的學習提供了相應的保障，同時，良好的班級管理可以培養學生的團結意識，培養學生的團隊意識和協作能力，顯然這些能力已經成為現代社會發展之中所必須具備的能力。另一方面，進行高中班級管理對于學校的綜合發展也有著積極的意義。對于學校而言，只有創建了良好的校園秩序，才能為國家和社會培養出更多的可用之才，班級管理水平決定了學校的管理水平和教學水平。由此可見，班級管理是學校綜合情況的一個體現，在很大程度上決定著學校的發展情況。
2高中班級管理中存在的問題
2.1過分重視教學
忽略班級管理眾所周知，高中階段是我國教育教學體系中最為重視的階段，也是學生學習壓力和負擔最重的階段。由于應試教育的影響，對于高中生而言最為重要的就是高考，很多老師和學校管理人員并沒有清楚地意識到高中教學質量與班級管理之間的內在聯系，造成了學校忽視班級管理，單方面地重視教學改革，但是取得的效果往往不甚顯著。
高中班主任是班級管理的執行者，他們的管理理念與管理意識對于高中班級管理工作的順利推進有著極為重要的意義和價值。在高中班級管理工作進行的過程中，由于班主任管理理念的落后，高中班級管理工作受到了很多方面的影響，也正是這些不利影響嚴重制約了我國高中班級管理的進程，阻礙了學生的全面發展。由此可見，提高班主任管理意識，增強班主任管理能力對于提高高中班級管理工作有著十分重要的影響。現階段我國高中班主任班級管理理念方面的缺失是造成我國高中班級管理中存在問題的首要因素。
2.3管理方式
不當高中生的年齡都接近成年，性格已經基本形成，有了自己獨立思考問題的能力，因此在實際的班級管理過程之中需要注意方法的應用。現階段，我國高中班級管理工作之中對于學生管理的方式較為單一，很多情況之下只是依靠教師和班主任單方面的管理，這種方式明顯是不利于學生管理的，教師的高壓管理政策只能對學生造成更大的叛逆心態，對高中班級管理沒有直接的效果。
2.4學生自我管理能力不足
學生是管理的對象，因此，在實際的班級管理工作之中要注重學生的自我管理。但是，高中生由于升學壓力的影響，部分家長和教師為了提高學生的學習成績，都盡量讓學生把時間都用在學習上，對生活上和時間安排上都大包大攬，使得學生的綜合能力得不到充分的鍛煉，缺乏作息時間的有效安排以及有計劃有目的學習的能力，自主管理水平較低。
3加強高中班級管理的辦法與策略
3.1提高班主任班級管理理念
班主任的管理理念與管理方式決定了整個班級管理的直接效果，也是高中班級管理工作之中最為重要的影響因素。在實際的工作之中，我們應該充分注重提高班主任的管理理念與管理方式。對于提高班主任管理理念與方式的方法有很多，其中較為主要的方法有以下幾種：首先，應該積極引導班主任進行班級管理方法與理念的自學，不斷更新自己的管理理念與管理方式；其次，學校應該組織形式多樣的培訓和參觀，讓班主任通過這些活動獲得新的管理理念與管理方式，促進我國高中班級管理工作的推進。
3.2轉變管理方式
實行人性化管理響應新課改的要求，轉變原有的以分論英雄的管理方式。首先，減輕學生負擔，豐富學生生活，促進學生的全面的發展；其次，嘗試創辦綜合性的高等中學，從源頭上促進應試教育向素質教育的轉變；最后，變學生管理為人性化的服務，立足于學生需求，給予學生更多心靈上的支持與鼓勵，以促進學生的健康成長與成才。
3.3增強學生班級自主管理能力
第2篇
其次，組織班委會協調管理班級。班長在班主任的指導下，對班委會成員進行細致的分工，做到各司其職，發揮作用，管理好班級。為了確保班內各項工作的落實，班長還要做到心中有計劃，時刻提醒班委會成員，誰負責的工作誰落實，沒完成的工作抓緊做。再次，規劃班級藍圖。班主任要給班長下達班級管理目標，讓班長組織班委會成員進行討論，規劃班級藍圖，擬定好方案，把方案報送給班主任審批，再由班長帶領全班同學去執行。在執行過程中出現的班風、學風等問題，或有什么好的班級發展建議，班長要及時召開班級大會，讓大家討論解決，并及時向班主任匯報有關問題和發展的動向，班主任要全程跟蹤指導。總之，作為班主任，應時刻關注班級的動態，在宏觀上把握班級的整體發展方向，在微觀上提高班長的班級管理能力。讓班長更好地帶領同學們朝著一個明朗而又進步的方向發展，使班級成為一個優秀的班集體。
二、激發班長對班級管理的激情和發揚自我奉獻、服務班級的精神
班級是學生學習和生活的地方，是學生的個性、能力發展的地方，也是人際關系初始發展和培養競爭意識的地方。在這樣的一種地方，需要班長帶領全班同學營造一個良好的學習環境，讓大家在輕松愉快的環境里健康成長。營造優良的學習環境，需要班長對班級管理充滿激情和具有自我犧牲、奉獻的精神，服務全班同學、各學科老師和學校。為了更好地激發班長對班級管理的激情和發揚自我奉獻、服務班級的精神，班主任在班級管理上要給予班長恰當的幫助。第一，要給予班長大力支持和指導，讓其能時刻保持對班級管理的高昂激情，愿意服務于全班。第二，要不定時地找班長談心。為了讓班長明確自己工作的意義，增強工作的責任心，給班長注入新的血液，班主任要不定時地有目的地找班長談心。談學校的規章制度和班級管理制度、談學校的發展宏圖、談班長對于同學們健康成長的重要性、談近來班級的進步并對班長的能力進行認可、談班長的成長過程和家庭狀況、談班長在生活和學習上所遇到的困難和喜事等等話題。在班長需要幫助的地方，要給予指導和幫助，為班長排憂減難，補充能量。第三，抓住班長近來工作的優點進行表揚。第四，進行思想教育，灌輸奉獻和服務意識。班主任時刻加強對班長的思想教育，通過思想教育使其在思想上重視班級事務，在行動上保持積極向上的心態。同時也使其更明白：班長在班級管理中有著不可替代的作用，班長就是班主任的得力助手，是班級健康發展的領頭人。作為班長要有責任把班級帶好、管好，為班級服務，不要計較個人的得失，要隨時激發出為班級做事的那股激情。
三、發揮班長對班級管理的主動作用
作為班主任，要想把班級管理好，就必須嚴抓班長這一關，管理好班長，讓班長在班級管理中發揮作用。在班級管理中，班長在履行自己的權利和義務時，單有激情是不夠的，還必須要做到主動。只有主動地去管理學生，為學生服務、為班級服務、為老師服務，才能夠管理好班級，為班主任分擔班級管理工作。為此，班主任要發揮班長的主動性，就必須采用一些方法激起班長的主觀能動性。首先，采用鼓勵法。經常鼓勵班長，讓班長把自己的想法，做法都擺出來，大膽地去嘗試。其次，采用表揚法。對于班長在班級管理中的各種表現，抓住其閃光點進行表揚，激勵起積極性。再次，采用對比法。把自己班級的情況與其他班級進行對比，找出差距，讓班長明白自己班級管理得還不夠好，促使他主動地加強管理。最后，給班長下達短期目標，進行達標檢查。通過下達短期目標、達標檢查來給班長施加壓力，在壓力的驅動之下形成動力，使班長自身更自覺、更主動地進行班級管理，提高工作效率。
四、培養良好的管理溝通能力，構建起雙贏的合作關系
第3篇
進入職校就讀的學生大多是后進生和問題生，他們在初中時由于其主觀或客觀原因，大部分都被忽視，并受過傷害，因而中職生的人格障礙和心理問題比較突出。面對這些學生，班主任首先自己要有健康積極樂觀的心態。因為只有心理健康的老師才能以陽光的心態去影響學生，才能教育出心理健康的學生。那么，班主任如何才能有陽光的心態呢？首先，為師者要拒絕誘惑，保持平常心。主席希望廣大教師淡泊名利，志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人。我們有了這種平和寧靜的心態，工作起來才快樂。再次，要有樂觀豁達的胸襟及自信的心態。凡事都要往好的方向想，對這些素質較差的學生要有信心。對自己要有信心，我們才能以平和的心態去工作，去面對學生。“教育是慢的藝術”對學生有了信心，才會有足夠的耐心去發現他們的優點，當我們對學生有了信心，我們看到的將是一塊塊有待雕琢的美玉。其次，要善于發現他們身上的閃光點。任何人都有優點和缺點，任何事物都有正面和反面，就象我們這個世界有白天和黑夜一樣。生活中要注意欣賞學生的美麗，而不是總抱怨學生素質差。這些中職生的閃光點在初中時常被老師忽視，他們文化基礎或許較差，但在職業學校的一些技能展示中，常常會閃現出他們的智慧之光，他們愛學技術，喜歡動手操作。如果班主任能將他們這些閃光點一一挖掘出來，那將再一次點燃他們的自信之燈，美國總統林肯曾說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。我們要善于發現，及時贊賞。
2以淵博的知識魅力滋潤學生
首先，班主任應樹立終身學習的觀念。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“對每堂課我都用一生來準備。但直接對這個課題的準備，則只花了十五分鐘。”用一生的時間來準備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學習的決心，在緊張繁忙的工作中要始終堅持讀書學習，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。以知識魅力鑄造自己的個性魅力。“活到老，學到老”如果當初只是一句時尚的口號，那么今天在中職學校它應成為我們實實在在的行為準則。再次，班主任要博覽群書。由于班主任專業角色的豐富性，必須對自然科學、人文科學以及環境保護等知識都有更深層的了解，努力使自己具有學者風范，博學多才。老一代教育名師師劉國正先生曾說過：“我的業余生活差不多只有一件事：讀書，每夜我都和妻對坐桌前，攤開書，一邊讀，一邊寫，有時議論幾句，直到十一點左右，才算了卻一天的課業。”沉入書海，心無旁騖，這是多么圣潔的畫面。憑心而論，我們現在很難耐得住這樣的寂寞。為師者一定要靜下心來博覽群書，這是我們成為一個充滿知識魅力老師的最有效方法。其次，班主任應掌握相關的專業技術技能。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“高度熟練、真才實學、有技術、手藝高超，這才是最吸引孩子們的東西”。作為中職班主任如對自己所擔任的班級所學的專業知識一竅不通，則很難做學生專業學習上的引導，學生心里難免會抵觸，這也難以在學生心中樹立威信，如我們掌握了相關的專業技術技能，那么我們的人格魅力也就來了，因為文章引用自：錯誤！超鏈接引用無效。知識的魅力往往以一種不可抗拒的力量，潛移默化的影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。
3應以高尚的師德魅力塑造學生
曾有這樣一個故事：一年秋天，北大開學時，一位外地學生為排隊注冊，叫一位老人幫照看行李，老人爽快地答應了。可幾天后，新學期的開學典禮開始了，這位學生驚奇的發現主席臺上就坐的是那位前幾天給自己守包的老人，竟是北大副校長季羨林先生。那一瞬間他震憾了，很難想像如此一位學界泰斗會對一個普通學生給予無法言語地幫助。如果說這個學生從前崇敬季老的學識，那么現在讓他崇敬的卻是季老的崇高的品格。那么中職班主任的品格魅力又是如何養成的呢？首先，品格的魅力來源于高尚的師德。高尚師德表現在教師自身嚴于律已，率先垂范，對待權貴子弟不偏愛，對待貧寒學生能同情。在日常生活中班主任所折射出來的剛直不阿和以身作則的規范行為，不僅會給學生帶來潛移默化的影響，而且會給自己帶來威信。再次，品格的魅力來源于執著的敬業精神。班主任對工作應任勞任怨，勤勤懇懇，踏實肯干，這種用無聲的行動代替有聲的說教，學生會更信服。其次，品格的魅力來源于優雅的舉止。衣冠整潔，舉止文雅、作風正派的班主任，不僅有助于在學生中建立威信，還有利于塑造學生的形象。近朱者赤，近墨者黑，教師自身形象能直接影響學生形象的塑造。學生通過對教師形象的觀察和模仿，形成對自己形象的定位。
4應有愛心，以情感的魅力感召學生
