前言：我們精心挑選了數篇優質微機原理論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.1成立績效管理領導小組

績效管理領導小組應由院長牽頭成立，主抓協調和管理事務。績效管理的具體工作由副院長執行，比如組織各科室的相關負責人制定績效管理的方案和目標，并以書面的形式上報給院長，院長簽字同意后就可進入執行環節。各科室的負責人負責收集績效考核的資料，在科室進行初步的整理和核算后交由績效管理領導小組進行復核，領導小組確認后再下發給各科室，并由各科室負責審核結果的公布。

1.2建立完善的績效考核方法

衛生院效率低的直接原因是醫務人員的工作積極性較差。原有的工資分配方法繁雜、不透明，沒有充分發揮工資的杠桿作用。對于工作量的考核，應根據醫務人員的工作類別進行分配，重要程度越高、可替代性越低的工作其工資應越高。由于不同工作的難易程度、所需時間、技術高低、勞動強度存有差異，具有不宜量化的特點，對比應對合理分配權重，權重越高完成一件工作后分值就越高。比如，勞動強度可分為4個等級，分別是低、較低、較高、非常高，那么各等級的權重分值可設為1、2、4、6；技術高低可分為3個等級，分別是低、中、高，那么各等級的權重分值可設為1、3、7；那么一個醫務人員完成一個技術要求高、勞動強度較低的工作項目后其獲得分值就是9。權重分值的設立應根據衛生院的實際情況，如果對專業技術需求較大，可加大技術的權重分值，促進醫務人員積極學習，提升衛生院的技術水平；如果基礎工作人員緊缺，可提升勞動強度的分值比重，充分調動基礎工作人員的積極性，緩解人員的緊缺。對于工作質量的考核，應實行科室負責人評價—患者評價—工作特性的考核機制。首先，科室負責人對醫務人員工作質量進行打分，滿分100，分數越高醫務人員的最終分值得分就越高，比如科室負責人的評分是85，那么醫務人員的最終分值=總分值×85%。患者評價主要是通過問卷調查、回訪的方法進行，患者評價只影響醫務人員單次工作的分值，患者評價分為不滿意、一般、滿意，非常滿意，可把評分分別設為20、40、80、100，那么醫務人員單次工作的最終分值=工作比重總分值×（20、40、80、100）%。

1.3考核結果的運用

醫務人員的工資由基礎工資、績效工資、獎金組成，而績效工資由體現經濟發展水平、物價水平、崗位職責、社會公益的績效工資組成。對于考核結果在工資上應用，可根據最終的分值，把醫務人員的績效考核結果分成A、B、C、D4個等級。A級醫務人員的工資=基礎工資+績效工資+獎金100%；B級醫務人員的工資=基礎工+資績效工資+獎金50%；C級醫務人員的工資=基礎工資+體現經濟發展水平和物價水平的績效工資+體現崗位職責和社會公益的績效工資50%。D醫務人員的工資=基礎工資+績效工資50%。然后把扣除的獎金以及績效工作獎勵先進的集體或個人。此外，考核結果也應在醫務人員的人事任免調動、晉升晉級、評先評優以及職業成長上。

2實行績效管理注意事項

2.1建立由領導小組對科室、科室對醫務人員的兩級績效考核體系

由院長、副院長、各科室負責人組成的績效管理領導小組對科室進行一級管理，指導科室具體的考核工作，使科室考核嚴格遵循既定的績效管理方案，避免績效考核隨意性。由科室負責人、患者對醫務人員進行二級考核，這是實施績效管理的目的。一級管理和二級考核兩者相輔相成，一級管理是導向，向二級考核提供技術支撐；二級考核是落腳點，向一級管理提供數據支撐。

2.2績效考核要素的選擇

一是權重的分配要秉承公正、公平、公開的原則，既要充分考慮衛生院的公益性和公共性，避免引發趨利性，又要引導資源的優化配置，實現衛生院服務質量、工作效率的提高。二是考核內容的定期調整，根據年度、季度衛生工作的重點，適當調整醫療服務、滿意度調查、公共衛生服務、綜合管理的基礎權重分值。三是考核周期，衛生院的考核周期分為月度考核、季度考核、年中考核以及年末考核。考核周期的選擇應突出衛生院考核的重點。四是《崗位權重分值對比細則》的制定，在實施細則的過程中若發現與實際需要不匹配的情況應及時進行調整，確保細則的實用性和有效性。五是不斷規范考核程序，考核資料的收集、評價結果的復核、公示方式以及時間的選擇、醫院人員的申訴等考核程序一定要合乎規范，確保考核程序具備一定的糾錯能力。

2.3注重考核結果的應用

績效考核結果的應用是績效管理的末梢環節，也是實施績效管理的意義所在。無論多么合理科學的績效考核，如果不能把最終的考核結果應用在薪資的分配、人事管理上，那么依舊無法改變“吃大鍋飯”的現象，也就不能真正實現服務質量、工作效率的提升。所以，考核結果的應用非常關鍵，根據考核結果來進行薪資的分配、人事的調動及任免上，能有效激發醫務人員工作的積極性，確保良好激勵機制的建立。

2.4強調持續溝通和適時調整

績效管理是一個動態的反饋機制，反饋機制的一端是被考核人員，另一端是考核人員，他們之間通過不斷溝通和調整形成一種相互制約、相互平衡的狀態，確保績效管理不斷向前發展。如果沒有溝通和調整，被考核成員處在絕對被動、絕對弱勢的定位上，那么績效管理將逐步喪失意義，對衛生院的組織結構造成更深層次的破壞。所以在實施績效管理的過程中，要強調持續溝通和適時調整。在溝通中要認識到考核人員與被考核人員處于平等地位，給予普通醫務人員足夠的話語權，建立友好的對話、溝通渠道，及時聽取被考核人員的意見和建議，減少實施績效管理的阻力。把握好溝通的重點和內容，考核人員應引導被考核人員把溝通的內容放在機構考核方案、考核結果公布方式、績效管理辦法以及指標體系，注重溝通的重點，避免泛泛而談。溝通形式有績效分析輔導、集體性溝通、專題討論會議、留言信箱、一對一溝通，應結合使用以上溝通方式，確保溝通方式的多樣性，充分聽取被考核人員的意見和建議。同時對績效管理的對象和方法進行調整，根據難度或季度工程的重心來調整績效管理的對象，確保績效管理的有效覆蓋。隨著績效管理的深入，應及時調整績效管理的方法，刪除效率低，引進更加專業、科學的績效管理方法。此外，對于上級交辦的比較重要任務應適當調整其權重分值，確保任務的貫徹和落實。

3實施效果

第2篇

微機原理課程在高校已經開設了長達一二十年，開設課程的名稱不盡相同，有“微機原理”、“微機原理與接口技術”、“微機原理與匯編語言”等多種，但是教學內容大體一致，基本都是以80X86CPU和其組成的PC機為重點，課程結構主要分為兩大部分，原理部分包括：微型計算機基礎知識、80X86CPU系統結構及其指令系統、匯編語言程序設計、存儲器原理與接口、I/O接口技術、中斷與中斷管理、總線技術等知識；接口部分包括：8259A、8253、8255A、8251A等可編程接口芯片和A/D轉換器。課程主要分理論教學和實驗教學兩部分，課堂上理論教學主要都是以老師講解為中心，由于課程的第一部分介紹的是原理篇，所以理論抽象的概念性的東西較多，每章有大量的名詞和術語，而且前面各章的內容涵蓋的知識點多而雜，課程各部分前后內容都有交叉，學生不易學，興趣不高。初學《微機原理》時，很多同學可能都沒有什么頭緒，面對眾多的術語、概念及原理性的問題感覺枯燥乏味，學生學習的積極性比較松怠，課堂氣氛比較沉悶，而且以往課時數較少，教材內容根本講不完，更何況給學生做練習和補充實例都很困難。接口部分主要接受接口芯片的工作方式和編程應用，編程一般采用的都是匯編語言，該語言為硬件語言，指令多而難記憶，以往課程學習中，學生對此語言掌握情況不佳，動手編程能力較弱，這使得在微機原理課程的指令系統篇和接口篇出現了學習難點。在實驗教學過程中，實驗內容有些為驗證性實驗，學生自主創新較少。通常都是老師把程序編寫好，學生對照老師的電路圖連接線路，然后學生調試運行并觀察結果，最后寫出實驗報告，整個過程不是自主學習和思考，很多學生對實驗原理并不理解，也不能夠獨立編寫程序，這樣就不具備微機硬件和軟件的基本開發能力，實驗課程的目的就沒有達到。

2課程改革

2.1教學內容改革

教師和學生普遍都認為微機原理課程的內容多而復雜，如果在有限的學時內把原理、匯編、接口三部分知識講授完是非常困難的，基本不可能完成，所以我們就需要對教學內容進行精選，把一些重點和難點內容放在課堂上精講，而一些相對來說較容易的內容或者是與其它先驅課程的重疊內容只做簡單介紹或復習性回顧，讓學生課后去自學，比如在前面的學期中已經開設了匯編語言課程，所以在指令系統和匯編語言程序設計這兩部分講解時，可以把尋址方式和指令系統的內容合并講授，而且學生不需要記住全部的指令，掌握一些常用的頻繁指令即可，再通過對程序的分析和大量編程來提高編程技巧和動手能力，這樣處理的效果比較好，而且節約了教學時間。而對原來其它課程中雖然已經提及，但是沒有過多分析的問題可以增加講授。如機器碼的介紹，特別是補碼的運算及其在微型機中的應用，可以多補充一些知識。總線時序部分在實際應用中用途較小，教學時可以只進行一般性介紹。課程中的中斷原理和可編程定時器/計數器8253都是講解的難點，在講解這兩部分內容時，可以先舉實例讓學生理解中斷概念，對定時器與計數器的概念可以以日常生活中常見的小家電的定時系統舉例，這樣寫生就會有一個比較清晰的認識和理解，然后再慢慢逐漸深入講解，印象要比純原理或工作方式介紹更深刻一些，不至于學生學起來感到頭疼。此外，在傳統的理論內容的教學上，還可以介紹最新的微機及接口的最新知識，所以教材選擇時，要近兩年出版的內容比較合適，讓學生及時掌握最新的知識和技術。

2.2提高學生的學習興趣

興趣是關鍵因素，沒有了興趣學習就變得枯燥而乏味，所以必須要提高學生對課程的學習興趣。培養學習興趣可以從兩方面著手：首先，教學形式上可以進一步改善和提高。由于課程內容含有很多抽象和圖示的部分，如果在課件中做成靜態文字或圖片，學生看著比較疲勞，也不能形象傳達教學內容，我們就可以把此本分內容做成動畫效果，比如文字部分色彩可以豐富艷麗一些，刺激學生的眼球；類似CPU的結構原理、尋址方式、總線時序、中斷管理等圖示部分，學生都認為比較難理解，這些內容在課件中就可以使用Flash或Authorware軟件做成動畫效果一步一步演示，學生即看的清晰明了，而且也吸引他們的注意力，使記憶更深刻，激發學生學習的興趣。我校為豐富和提高課堂教學質量，專門開展了多媒體教學及多媒體課件的評比活動，激發教師改善教學形式，提高授課質量。其次，理論聯系實際開拓視野。教學過程中可以多引入日常生活中常見的微機應用，然后再介紹工業中的一些實例，調動課堂氣氛、是枯燥的理論教學變得更生動。如果有條件，也可以安排學生去現場實地參觀相關設備或控制應用等。

2.3合理選擇教學方法

為達較好的教學效果，我們對教學方法進行了改革，采用實例驅動法。一些較抽象、枯燥、難理解但又重要的內容，盡可能與現實生活中較貼近的例子聯系起來，引入實例驅動教學和啟發式教學，通過比喻或形象的說法講授，慢慢過渡到理論，有利于學生思維的延續性，讓學生理解、記憶更加深刻，激發的他們的學習興趣，從而增強教學效果。以前課堂都是以教師講授為中心，滿堂課老師是主角，學生參與的不多，這種模式已經淘汰，現在由教師提出問題，要求學生尋求解決方法，逐漸引出課堂內容，教師做出正向講解，再由學生反過來提問，然后給大家一定時間分組討論，最后教師總結。經過以上改革以后課堂氣氛比以往活躍很多，效果良好。

2.4增強實踐操作

很多教師都認為微機原理課程的教學內容枯燥抽象，課時數量偏少，教學難度較大，存在心有余而力不足的感覺。另外，本門課程要求學生對匯編語言有一定的基礎，大多數學生匯編語言基礎都不太牢固，而且在實驗過程中，有一些偷懶的學生不愿意親自動手編寫程序，只是簡單地連接導線并調用系統自帶的程序完成實驗，從而導致學生動手能力差，達不到實驗目的。但是本課程的實驗環節是課程教學的重要方面，為了解決上面提到的問題，我們任課教師參與實驗課程的編排、參與實驗課程的討論、指導，這樣既促進了實驗環節，又進一步提高了課堂教學的效果，具體的方法如下：

1)預習實驗內容。課前預習對在有限的課堂上完成要求的實驗內容是非常重要的，因此每次實驗結束前就提前布置下一次實驗內容。要求學生根據實驗教學目的和要求，結合課堂教授的理論知識，做好實驗的準備工作，做到實驗目的明確、實驗原理明晰，實驗內容理解，培養學生自學和動腦思考的好習慣。

2)根據所學內容，要求學生每人設計一個簡單的小實驗，可以在圖書館或上網查找資料。結合教材內容設計，然后帶到實驗室，通過試驗箱或集成開發環境測試完成，寫出報告及心得。

第3篇

在危機事件中，加強對網絡輿情的收集，對校園危機管理有著重要意義。首先，確定網絡危機輿情收集的范圍。網上輿情收集主要集中于兩方面：一是各媒體新聞網頁中關于危機新聞的報道；二是各主要網上論壇和BBS中關于危機討論的信息，網上新聞報道和網上論壇共同構成了網絡輿情。其次，借用各種網上輿情收集工具和方法。目前，一些研究機構和企業陸續推出了網上信息收集系統和軟件。網上輿情收集工具可以自動搜索各相關網站的危機新聞，還可通過主題詞定向收集關鍵主題的帖子，并記錄回帖內容和數量，以及發帖人的IP地址。

2構建基于網絡媒體的信息公開機制

學校通過網絡媒體將權威信息及時傳遞給全體師生和社會公眾，可有效掌握正確的輿論導向，杜絕謠言產生。首先，構建以學校官方網站為主體的網上信息公開系統。面對危機，學校的官方網站應該以最快的速度搶先給出信息報道，這是網絡媒體溝通應對措施中最重要的一點。學校在信息中應當克服兩種不良傾向：一是報喜不報憂的信息，二是危機時刻的“失語”和信息延遲。其次，培養適應網絡媒體要求的新聞發言人。應根據不同的校情，建立不同層級的新聞制度，培養符合網絡媒體要求的新聞發言人。在危機發生后，讓網絡媒體成為學校管理者的有效工具，成為化解危機的“劑”。

3重視基于網絡媒體的輿論引導

在校園危機管理過程中，結合網絡媒體的優勢，通過有效的網絡媒體輿論引導來還原事實危機的客觀性，有利于重塑社會各界對學校的信任。首先，重視網絡媒體“議程設置”理論的運用。在校園危機管理中，學校可以積極地運用新媒體的議程設置功能，塑造輿論，引導輿論。學校應當與網絡媒體合作，共同設置危機新聞的內容和排序，來引導師生和社會公眾對危機的看法。其次，危機中“權威意見”的運用。危機發生后，爭取有公信力的“第三方”出面為自己說話，是危機公關能否成功的一個重要因素。所謂“第三方”，指各權威機構，如政府部門、主管部門等。可以是一些權威人士，如行業專家。也可以是權威媒體，如新華社、人民日報等。一旦這樣的網絡媒體刊登了某方面信息，往往很容易被其他媒體轉載，成為“新聞通稿”，這樣效果較好。

4注重基于網絡媒體的恢復作用

危機處理階段的結束，并不意味著校園危機管理過程的終結，而是危機管理進入一個新的階段——危機的善后處理階段。學校管理者應利用網絡媒體進行后續報道，做到危機過程的“有始有終”。并通過便于查詢的事件回顧，為師生和社會公眾展示完整的危機事件過程和多角度多層次的分析，使公眾冷靜地產生理性思考，挖掘危機事件的原因，尋求今后避免此類危機和改進政策的方法。同時，通過網絡媒體的正面宣傳與公眾有效溝通，實現形象的重塑，甚至將其提升到一個新的高度。

5總結