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第1篇

業

論文

中文題目

日本漢字與音讀漢語詞之

間的意義

日文題目

漢字の意味と漢語の意味

との関係についての考察

系

別：

年級專業：

姓

名：

學

號：

指導教師

職

稱：

年

月

日

漢字の意味と漢語の意味との関係についての考察

【要

旨】日本語の中で漢字の使用は不可欠で、漢字の意味は漢語の意味と直接な関係があると思われる。漢字を組合わせた漢語の意味は、それを構成する漢字の意味の組み合わせになる。字訓を通して、意味を覚えることが容易である。しかし、日本語の中には同音語が増えていて、音聲表現の立場から考えて、比較的に複雑だと考える。漢字の意味と漢語の意味との関係を研究して、漢語の習得とその漢語が表す事柄の意味を理解することにも役立って、すごく探究に値すのではないでしょうか。

【キーワード】漢字、漢語、字訓、同音語

目次

はじめに------------------------------------------------------------------------------------------------------1

一、漢字の意味とその組み合わせ---------------------------------------------------------------------1

（一）漢字の字訓------------------------------------------------------------------------------------------1

1.字訓を用い漢字---------------------------------------------------------------------------------------1

2.字訓を用いない漢字---------------------------------------------------------------------------------2

3.同字多義------------------------------------------------------------------------------------------------2

（二）漢字の組み合わせ---------------------------------------------------------------------------------2

1.並び方と同じ場合------------------------------------------------------------------------------------2

2.並び方と逆の場合------------------------------------------------------------------------------------3

二、漢語理解の実情---------------------------------------------------------------------------------------3

（一）類推させる行き方---------------------------------------------------------------------------------3

（二）名づける実情による行き方---------------------------------------------------------------------3

三、漢語と和語の優劣------------------------------------------------------------------------------------4

（一）和語による行き方---------------------------------------------------------------------------------4

（二）外來語による行き方------------------------------------------------------------------------------5

（三）漢語による行き方---------------------------------------------------------------------------------5

四、意味を重視する立場---------------------------------------------------------------------------------5

（一）同音語の問題---------------------------------------------------------------------------------------5

（二）知的な日本語---------------------------------------------------------------------------------------6

おわりに------------------------------------------------------------------------------------------------------6

謝辭------------------------------------------------------------------------------------------------------------8

參考文獻------------------------------------------------------------------------------------------------------9

中國語版

中文摘要-------------------------------------------------------------------10

引言-----------------------------------------------------------------------11

一、日語漢字的意義及其組成-------------------------------------------------11

（一）日語漢字的訓讀-------------------------------------------------------11

1.有訓讀漢字-------------------------------------------------------------11

2.無訓讀漢字-------------------------------------------------------------12

3.一字多義---------------------------------------------------------------12

（二）日語漢字的組成-------------------------------------------------------12

1.漢字排列同意義接續一致-------------------------------------------------12

2.漢字排列同意義接續相反-------------------------------------------------12

二、理解音讀漢語詞的實際情況-----------------------------------------------13

（一）根據推理的方法-------------------------------------------------------13

（二）根據起名實際情況的方法-----------------------------------------------13

三、漢語同和語的優劣-------------------------------------------------------14

（一）基于和語的造詞法-----------------------------------------------------14

（二）基于外來語的造詞法---------------------------------------------------14

（三）基于漢語的造詞法-----------------------------------------------------15

四、重視意義的立場---------------------------------------------------------15

（一）同音詞的問題---------------------------------------------------------15

（二）理性的日本語---------------------------------------------------------15

結束語---------------------------------------------------------------------16

致謝-----------------------------------------------------------------------17

參考文獻-------------------------------------------------------------------18

はじめに

個々の漢字はそれぞれ意味を持っている。そうして、漢字を組合わせた漢語の意味は、それを構成する漢字の意味の組み合わせになる。例えば、次のようになる。

①海水：「海というのが「うみという意味を持ち、「水というのが「みずという意味を持つから全體で「うみの?みずという意味になるである。

この場合、「海水という語とともに二つの漢字を覚えたことは、「海や「水を含むいろいろの漢語の構成要素を覚えたことになり、漢字の意味が漢語の意味を理解する上で役立つことになる。

②海外：「うみ?そととなるが、「うみの?そととはどんなところか、ちょっと理解しにくいことになる。実際には日本以外の國のことである。

「海外という漢字の組み合わせから「海外が実際に表す事柄の理解までは成り立たない。

このように見てくると、どうしても問題になるのが、漢字の意味とその漢字を含む漢語が表す事柄の意味との関係である。この點が実際にはどのようになっているのだろうか。以下ここでこの問題を取り上げるのは、このことが、漢字教育?漢語教育の立場で、いろいろと役立つに違いないと考えるからである。

一.漢字の意味とその組み合わせ

漢字の意味と事柄の意味との関係を考えるに當たって、漢字の意味と漢語の意味との関係から取り上げることにする。個々の漢字がどのような意味を持ち、その意味が漢語の中でどのような組み合わせになっているかということである。

（一）漢字の字訓

1.字訓を用い漢字

漢字の意味であるが、一般には、漢字の意味に當たる日本語がその漢字の字訓になっている。「海という漢字の意味に當たる日本語が「海の字訓「うみだと考えればよいのである。したがって、個々の漢字の意味は、その漢字の字訓を通して理解するのが好都合である。次のような場合も、この種の字訓である。例えば:

手?て

池?いけ

高?たかい

大?おおきい

來?くる

思?おもう

最?もっとも

必?かならず

2.字訓を用いない漢字

すべての漢字において字訓が見られるわけではない。中には現代表記において字訓を用いない漢字も少なくないが、そのような場合にも、漢字の意味としては、それに當たる日本語を考えるほうがよいのである。この行き方は、一般的でないことばが字訓になっている場合も同じである。例えば、次のようになる。

室?へや

校?たてもの

公?みんなの

園?にわ

このような場合の日本語については、普通の字訓と區別し、特に「意味訓と名付けておく。一般に、字訓や意味訓に共通することは、「意味を解説した日本語ではなく、「単語またはそれに近い形が用いられるということである。中には、「茶?菊のように、字音がそのまま意味訓の役をしているものもあるが、それはそれでよいのである。

3.同字多義

個々の漢字の意味が、必ずしも一つは限らないことである。例えば、「長音?長男の場合に、「長音の「長は、その字訓の示すとおりに「ながいであるが、そのことに基づいて「長男を「ながい?おとこ（背の高い男）と考えてはならない。このほうは「うえの意味であり、「うえの?おとこ（いちばん先に生まれた男）である。「先月の「先は「まえであっても、「先日を「まえの?ひと考えてはならない。この「先のほうは「すこしまえという意味であり、「先日は「すこしまえの?ひということである。

（二）漢字の組み合わせ

漢字の意味がどのように組み合わさって漢語の意味になるかということであるが、これに二つの型がある。

1.並び方と同じ場合

「海水が「うみの?みずという意味を持つように、漢字の並び方と意味の続き方が同じ場合であり、次のような語がこの並びになる。

水道（みずの?みち）

新人(あたらしい?ひと)

最初（もっとも?はじめ）

予習（まえに?ならう）

水泳（みずで?およぐ）

2.並び方と逆の場合

「配水の場合は、「くばる?みずではなく、「みずを?くばるという続き方になる。このほうは、漢字の並び方と意味の続き方が全く逆になるが、このような語も少なくない。次のような場合が、この方の例である。

開店（みせを?ひらく）

出國（くにを?でる）

登山（やまに?のぼる）

起床（ベッドから?おきる）

不動（うごか?ない）

したがって、漢字の並び方と意味の続き方の関係については、同じのと反対のものとが見られるわけである。ただし、同じような並び方をしていても、「愛犬は「あいする?いぬであり、「愛國は「くにを?あいするということである。「読者（よむ?ひと）と「読書(ほんを?よむ)

の場合も同じである。理論的には二つの型があるとしても、語によっていずれかに限定される場合がみられるということである。

二.漢語理解の実情

（一）類推させる行き方

漢字の意味と漢語の意味との関係が以上のようであるとすれば、漢字の意味の理解が容易に漢語の意味の理解につながることになる。例えば、次のような漢語の場合も、それぞれの漢字の意味が理解できれば、常識と類推とを動かせることによって、漢語の意味を理解することが、それほど困難ではないのである。例えば:

校長?校舎?校醫?校旗?校庭

高校?高級?高空?高価?高溫

両親?両面?両輪?両端?両性

例文?短文?古文?英文?和文

このようにして、漢語そのものとしては初出であっても、その意味が、漢字の意味を通して理解できるようになる。漢字を學習することによって理解できる漢語が急速に増えていくのは、漢字の意味と漢語の意味との間にこのような関係が見られるからである。

（二）名づける実情による行き方

漢字の意味と漢語の意味との間にこのような関係が見られるとしても、こういう行き方ですべての漢語が理解できると考えてはならないのである。例えば、次のような漢語の場合に括弧の中のように理解したとすれば、それは明らかに誤りである。

①校友（學校の友達）―同じ學校の卒業生

②高僧（年を取ったお坊さん）―偉いお坊さん

③成文法（文を組み立てるやり方）―文章で書いた法律

④両生類（二つ生まれる種類）―子供のときは水の中で大きくなり、成長してから空気を吸って生きていく動物

実際に用いられる漢語がどのような事柄を表わしているか、ということになると、その実體を導き出すことが必ずしも容易ではないのである。

それでは、どうしてこのような結果になるかという理由であるが、このことは、名づける必要が起ったときに、どのようになづけているかの実情を探ることによって、ある程度は明らかになると思う。

三.漢語と和語の優劣

観點を変えて、名づける必要が生じたときに、どのようにして新しい語が造られてきたかを取り上げることにする。その場合に見られた行き方としては、大きく三つに分けることができる。ここで取り上げてきた漢語による行き方のほかに、和語による行き方と外來語による行き方の二つが見られるからである。

（一）和語による行き方

和語による行き方であるが、この行き方で成功したのが、郵便関係の用語である。今日でも當時のまま用いられている次にような語の場合が、その例である。

切手　葉書　小包　書留　差し立て　留め置き

これらは、郵便制度の推進力となった前島密（まえじま?ひそか）が漢字廃止を主張していたことに負うものである。

しかし、仮名文字専用を自ら実行してが化學の入門書「ものわりのはしごを著した清水卯三郎の場合は、殘念ながら、そのような成功を収めるまでには至らなかった。清水の造り出した用語の幾つかを紹介すると、次のようになる。（括弧の中は、今日普通に使われているほうの用語）

ほのけ（空気）

けぶりもの（気體）

ゆげり（蒸留）

もやだち（蒸気）

おほね（元素）

みづね（水素）

すいね（酸素）

すみね（炭素）

おにびね（燐）

すみのす（炭酸）

いわうのす（硫酸）

（二）外來語による行き方

清水卯三郎は、一部を外來語に頼ることにもなった。次のような場合がこれである。

とたむ（亜鉛）

ころく（コルク）

がす(ガス)

あむもにや（アンモニア）

あまるがむ（アマルガム）

外來語を用いたほうの言い方が、今日も広く行われているくらいである

（三）漢語による行き方

當時一般に行われたのは、漢字を組合わせで対処できたことが、文明開化を成功させたといっても、言い過ぎではないのである。その一つの例として議會関係の用語を取り上げると、次のようになる。

議會　議院　議員　議長　議席　議事　議題　議案　議決

ここに見られる特徴は、「議という形で一貫させたことである。このような體系化が、個々の漢字の意味と相まって、新しい漢語の理解を更に容易にしたわけである

四.意味を重視する立場

漢字の意味が漢語の意味を表わすということ、そのような漢語を用いて事柄の名づけができるということ、これは漢字の持つ大きな利點である。しかしながら、そのような利點を持つ漢字でも、これを事柄の名づけのために積極的に利用しようとすると、いろいろの問題がある。

（一）同音語の問題

漢字の意味を重視して事柄に名づけていくと、同音の語が増えていくのは當然である。同じ分野の用語でも、次のようなものが決して少なくはないのである。

洗顔?洗眼

精算?清算

五感?五官

過料?科料

こうして、中には全く反対の事柄を表わす同音が生まれるに至ることは、次の例に見るとおりである。

詳録?抄録

排外?拝外

配水?排水

吸濕?給濕

漢字を単位として見ても同音のものが著しく多い実情から考えて、同音の語が多くなっていくのは當然である。その點だけを見ると、音聲表現の立場から考えて、決して好ましい現狀とは言えないわけである。

（二）知的な日本語

言語そのものは、音聲表現を優先させなければいけないものかというと、必ずしもそうとばかりは言えない。言語そのものの機能としては、「話す?聞く?書く?読むのほかに、「考えるという機能も無視することができない。その點で日本語の実情を見るとき、日本語というのが、大きく二つに分かれることも見逃がせない。一つが音聲を主とする日常の日本語であり、もう一つが文字を主とする知的な日本語である。前者を重視するあまり、後者がおろそかになってはならないのである。

考えてみると、漢字そのものが本質的に同音語を生み出す宿命を持っているわけではない。個々の漢字の持つ本來の字音を崩れるままにしておいて支障が見られなかったのは、知的な日本語が、「話す?聞くよりも、むしろ「書く?読む?考える面で用いられてきたからである。しかも、その場合の「読むというのが、黙読を主としているわけである。こうして、ここで取り上げてきた漢語というのも、こういう知的なほうの日本語にほかならないのである。

おわりに

漢語の學習に當たっては、漢字の意味を通して習得するのが効果的だということである。漢字の意味を通して習得するのでなかれば、知的な日本語は習得できないと言ってもよいくらいである。その役立つのが、知的な漢語の意味を既習の漢字の意味から類推させる行き方である。ただし、その場合に、漢字の意味と漢語の意味、漢語の意味と事柄の意味との関係に注意しなければいけない。

漢語の意味は、それを組み立てる漢字の意味と関連させ、それによって記憶の中に定著させるのが効果的だということである。知的な漢語には同じ発音の語（同音語）や似た発音の語（類音語）が多く、それらを発音との関係で定著させることは極めて困難である。しかし、実際問題として、次から次と出てくる漢字や漢語は、學習意欲を失わせることにもなる。それを防ぐためには、學習者を積極的に活動させなければいけない。

謝辭

本論文を書いている間に、指導教官陳亜強先生に、論文のテーマ決定から、資料収集、書き方、言語表現まで常に丁寧に溫かくご指導いただき、誠に感謝の念にたえない。

また、日本語學部の諸先生からもご指導いただき、謹んで感謝の意を表する。

そして、いろいろ支援していただいた同級生の皆様に感謝の意を表する。

2011年5月15日

參考文獻

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[9]

金田一春彥.《日本語の特質》[M].日本：放送出版協會,

1991.

付録

中國語版

日本漢字與音讀漢語詞之間的意義

【摘

要】日語中漢字的使用是必不可少的，日本漢字的意義直接關系到音讀漢語詞的意義。由漢字組合的漢語詞的意義即構成其漢字的意義的組合。通過訓讀，能容易地記住詞語的意義。但隨著日語中同音詞的增加，從音色表現的角度來考慮的話相對較為繁雜。研究日語漢字與音讀漢語詞之間的意義的關系，有助于學習漢語以及理解該漢語所要表達的事情的意義，非常值得探究。

【關鍵詞】日語漢字；音讀漢語詞；訓讀；同音詞

引言

每個日語漢字都有其分別對應的意義。而由漢字組成的漢語詞的意義就是構成其漢字的意義的組合。如下所示：

①海水：“海”有“うみ”的意思，“水”有“みず”的意思，所以整體便是“うみの、みず”的意義。

在這種情況下，記住“海水”這個詞及兩個漢字的同時便記住了包含“海”與包含“水”的各種漢語詞的構成要素。這有助于通過漢字的意義來記憶漢語詞的意義。

②海外：兩個漢字分別對應“うみ、そと”，但是整體組成的“うみの、そと”的意思又是什么，令人費解。事實上它指的是日本以外的國家。

“海外”這個詞若是從漢字的組成這一點來看，要理解它實際想表達的事情是無法成立的。

以此看來，漢字的意義同包含此漢字的漢語所表達事情的含義之間的關系，無論如何都成為一個問題。這個問題實際又是怎樣形成的呢？之所以在此提出這個問題，是因為考慮到這對于漢字教育和漢語教育必定能起到很多作用。

一、日語漢字的意義及其組成

在考慮日語漢字的意義同事情含義之間的關系之時，我們提出探究關于日語漢字的意義與漢語詞意義之間的關系。每個漢字包含什么樣的意義，其意義在漢語詞當中又是如何組成的？

（一）日語漢字的訓讀

1.有訓讀漢字

日語漢字的意義，一般來說相當于其漢字的訓讀。“海”這個漢字的意義所對應的日語就可以認為是它的訓讀“うみ”。因而，通過漢字的訓讀來理解每個漢字的意義會更方便。以下便是這種類型的訓讀，例如：

手、て

池、いけ

高、たかい

大、おおきい　來、くる

思、おもう

最、もっとも

必、かならず

2.無訓讀漢字

并非所有的日語漢字都有訓讀。其中現代記載的無訓讀漢字也不少，但即使這樣的情況，還是要考慮相當于此漢字意義的日語比較好。這個方法也適用于特殊的詞匯在變成訓讀的情況。如下所示：

室、へや

校、たてもの

公、みんなの

園、にわ

將這種情況的日語和普通的訓讀作區別，我們特別將它起名為“意義訓讀”。一般來說，訓讀和意義訓讀的共同點是，二者都適用于“單詞或是與之相似的形狀”而不適用于“解說意義的日語”。其中，像“茶、菊”這樣的單詞，字音仍舊扮演象征意義的訓讀就可以了。

3.一字多義

每個漢字的意義未必只有一個。例如，“長音、長男”這種情況，“長音”中的“長”，按照其訓讀“ながい”所表示的，就是“ながい、おとこ（高個子的男人）”的意思。而這個詞在這里指的是“うえ”的意思，即“うえの、おとこ（長子）”。“先月”中的“先”是“まえ”的意思，但是把“先日”理解為“まえの、ひ”的意思是不可行的。這里的“先”

是“すこしまえ”的意思，所以“先日”指的是“すこしまえの、ひ”。

（二）日語漢字的組成

日語漢字的意義是怎樣組合成漢語詞意義的，我們將其分為兩種情況。

1.漢字排列同意義接續一致

如同“海水”的意義是“うみの、みず”一樣，以下這些詞語都屬于日語漢字的排列方式同意義的接續方式一致的情況。

水道（みずの、みち）　新人(あたらしい、ひと)　最初（もっとも、はじめ）

予習（まえに、ならう）　水泳（みずで、およぐ）

2.漢字排列同意義接續相反

像“配水”這樣的情況，它的意義接續方式則不是“くばる、みず”而是“みずを、くばる”。這種情況下，漢字的排列方式和意義的接續方式則完全相反。這類的詞語也不少，下列所示便是這樣的例子。

開店（みせを、ひらく）　出國（くにを、でる）　登山（やまに、のぼる）

起床（ベッドから、おきる）　不動（うごか、ない）

因此，我們可以看到日語漢字的排列方式和意義的接續方式有相同的情況也有相反的情況。但是，即使是一樣的漢字排列方式，對應的意義接續方式也可能不同。如“愛犬”的意義接續方式是“あいする、いぬ”，而“愛國”的意義接續方式則是“くにを、あいする”。還有“読者（よむ、ひと）”和“読書(ほんを、よむ)”的情況也是和上面一樣的。雖然理論上是兩種類型，但是我們還是要根據詞語本身來限定是哪種情況。

二、理解音讀漢語詞的實際情況

（一）根據推理的方法

如果日語漢字的意義和日語漢語詞的意義之間的關系如同上面所描述的那樣，那么理解日語漢字的意義同簡單理解日語漢語詞的意義是息息相關的。例如下列漢語詞的情況，如果我們能理解各個漢字的含義，再通過運用常識和推理的方法來理解漢語詞的意思就不是那么困難了。如下所示：

校長、校舎、校醫、校旗、校庭

高校、高級、高空、高価、高溫

両親、両面、両輪、両端、両性

例文、短文、古文、英文、和文

這樣一來，就算是首次出現的漢語詞也能夠通過漢字的意義來理解它。由于我們看到兩者之間存在這樣的關系，所以通過學習漢字可以理解的漢語詞也就快速增加了。

（二）根據起名實際情況的方法

雖然我們可以看到漢字的意義和漢語詞的意義之間存在這樣的關系，但是我們并不能認為通過這樣的方法就可以理解所有的漢語詞。例如，以下這些漢語詞如果像括號里面那樣理解的話顯然是錯誤的。

①校友（學校の友達）正確理解：同じ學校の卒業生

②高僧（年を取ったお坊さん）正確理解：偉いお坊さん

③成文法（文を組み立てるやり方）正確理解：―文章で書いた法律

④両生類（二つ生まれる種類）正確理解：子供のときは水の中で大きくなり、成長してから空気を吸って生きていく動物

當考慮到被應用的漢語詞實際要表達什么樣的事情的時候，要推導出事情的本質就未必那么容易。

那么，為什么會造成這種結果呢？究其原因要從漢語詞產生起名需要的時候說起，根據起名時是怎樣的實際情況來探究的話，在某種程度上會讓我們更加清楚。

三、漢語同和語的優劣

從另一個角度出發，我們探究在產生起名需要的時候，新詞匯是如何被創造出來的。這種情況下大致可以分為三種方法。在此，除了列舉基于漢語的造詞法以外，還分別列舉基于和語和基于外來語的造詞法。

（一）基于和語的造詞法

說到基于和語的造詞法，有一個成功的范例就是關于郵政的術語。如下列這些詞語至今仍延續當時的用法：

切手　葉書　小包　書留　差し立て　留め置き

這些是日本現代郵政之父前島密借助于主張“漢字廢止論”的勝利果實。

但是，親自實行全假名文字書寫的化學入門書《ものわりのはしご》的作者清水卯三郎則遺憾地沒能收獲這樣的成功。下面也介紹一些清水創造的術語，如下所示。（括號中所示的是現在普遍使用的說法）

ほのけ（空気）

けぶりもの（気體）

ゆげり（蒸留）

もやだち（蒸気）

おほね（元素）

みづね（水素）

すいね（酸素）

すみね（炭素）

おにびね（燐）

すみのす（炭酸）

いわうのす（硫酸）

（二）基于外來語的造詞法

清水卯三郎也有一部分詞語的創造是借助外來語的造詞法，如下所示：

とたむ（亜鉛）

ころく（コルク）

がす(ガス)

あむもにや（アンモニア）

あまるがむ（アマルガム）

這種運用外來語的說法，如今也廣泛地盛行。

（三）基于漢語的造詞法

現在普遍流行的漢字組合的造詞法，即使說它使日本成功走向文明開化之路也不為過。例如議會關系的術語便是其中之一的例子，如下所示：

議會　議院　議員　議長　議席　議事　議題　議案　議決

從以上這些詞語可以看出一個特點，就是一律采用了“議”的形式。這樣的系統化和每個漢字的含義互相結合，使人更容易理解新的漢語詞的意義。

四、重視意義的立場

用日語漢字的意義來表達漢語詞的意義，這樣的漢語詞可以用來為事情命名，這是日語漢字最大的優點。然而，即使是擁有這樣優點的漢字，在積極利用它為事情命名的時候也存在各種各樣的問題。

（一）同音詞的問題

重視日語漢字意義為事情命名的過程中，同音詞隨之增加便是理所當然的。即使是同一領域的術語，如下面情況的例子絕對不在少數。

洗顔、洗眼

精算、清算

五感、五官

過料、科料

這樣一來，甚至產生了表達完全相反事情的同音詞，如同下面所示的：

詳録、抄録

排外、拝外

配水、排水

吸濕、給濕

以漢字為單位來看，考慮到同音字很多的實際情況，同音詞增多便是理所當然的。單從這一點來看，從語音表現的角度考慮，決不能說是可喜的現狀。

（二）理性的日本語

語言本身，未必說一定要以音色表現為先。作為語言本身的功能，除了“說、聽、寫、讀”之外，“想”的功能也不能無視。看到日語在這個方面的實際情況，我們可以把它大致分為兩大類。一種是以語音為主的日常的日語，另一種是以文字為主的理性的日語。如果不夠重視前者，后者必定會受到忽視。

試想，日語漢字并非本質上注定要產生同音詞的。分解每個漢字本來的讀音能夠克服理解的障礙，理性的日語，與其說是用于“說、聽”，不如說是用于“寫、讀、想”方面的。并且，這種情況下的“讀”應以默讀為主。如此一來，以上提到的漢語就是所謂的理性的日本語。

結束語

當我們學習漢語詞的時候，利用漢字的意義來學習是一種有效的方法。可以說如果不能通過漢字的意義來學習的話，就無法學會理性的日本語。起重要作用的方法是，根據學過的漢字的意義來類推理性的漢語的意義。但是，這樣的情況必須注意日語漢字的意義同漢語詞意義、及漢語詞意義同事情的意義之間的關系。

將漢語詞的意義與組成它的漢字的意義相聯系，在腦海中固定其中的意義與關系是一種很有效的方法。理性的漢語詞中，相同發音的詞語（同音詞）和相似發音的詞語（近音詞）很多，要固定這些詞語與發音之間的關系是極其困難的。但作為一個實際存在的問題，接連出現的漢字與漢語詞會使學習者失去學習的熱情。為了防止這種情況產生，必須讓學習者積極動腦學習。

致謝

在論文寫作期間，無論是在論文的選題、構思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了陳亞強老師細致的教誨和無私的幫助。老師多次詢問寫作進程，并為我指點迷津，幫助我開拓思路，精心點撥，熱忱鼓勵。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式。在論文的寫作過程中，也得到了許多同學的寶貴建議。在此衷心地感謝所有關心、支持、幫助過我的良師益友，以及在論文中被我引用或參考的論著的作者。最后，向我的父母親致謝，感謝他們對我的理解與支持。

2011年5月3日

參考文獻

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徐一平.《日本語言》[M].

北京：高等教育出版社，1999.

[9]

第2篇

關鍵詞：高職；日語；畢業論文；寫作方式

高職教育有著培養學歷以及職業兩者的特點，需要兩者兼顧，教育有關管理部門在對外語專業畢業論文的大綱當中給予了明確的建議。作為一個三年的學習成果的考察項目，畢業論文的寫作在其學習考察當中是不可忽視的，在學生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業論文的要求，不能排除個別學生能夠寫出比較優質的畢業論文，但是對于很多學生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養計劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學生對于畢業論文的態度也有著不可忽視的問題，例如態度不端正、抄襲現象時有發生、指導教師的建議不重視等，其日語專業的畢業論文也出現上述的問題。該專業的學生以后從事語言研究的人數不多，他們就業時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業沒有特別說明，學生們也不會主動說自己的畢業論文情況，這種招聘形式反饋到了學校后，學校的一些老師對于畢業論文不重視的情況由此出現。本文從高職院校的日語專業入手，從培養人才任務出發，尋求一種有著高職文化的畢業論文寫作測評的方式。

一、高職日語專業畢業論文測評體系改變的原因

學生在今后實際工作當中暴露出很多問題，比如說：在學校期間學習日語專業的過程中僅僅注重寫作方面的培養，在聽、說等方面的重視程度不足，導致了在實際過程當中不能很好的運用本專業的知識，出現這種情況和一直延續下來的教學方法、教學設施等方面有著密切的關系，也和社會當中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關聯。日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關考核的標準，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發要求，在聽、說方面還沒有達到標準，這種現象已經成為了社會的普遍現象。作為培養全面的日語人才目標，顯然這種考試并沒有對于學生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養需求入手，探究如何完善教學成果的另一種方法———畢業論文。通常的高職日語專業的學生一般在學習之前為零基礎，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎的語言學科，但是往往都采用學習英語的模式來學習日語，現在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語考試，還有畢業論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學習和實踐當中建立起一定的聯系，畢業論文就是兩者聯系的一個樞紐。

二、高職日語畢業論文改革初步實踐

其畢業生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進行實施以及規劃，畢業論文能夠將聽力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠對于學生日語學習情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學當中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進行：

（一）“聽”

指導老師所提供的題材范圍應該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內涵性，比較適用于學生采納，也不會產生侵害知識產權的現象。在其錄音資料所出現的內容中可以確保同學們借助網絡平臺搜查到相關的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當同學們選擇好錄音材料之后，應將其錄音內容采用相應的方式轉換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現，這項能力不但可以有效的評定學生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學習形成重要的影響，進而為指導學生學習打下良好的基礎。

（二）“譯”

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導致學習日語專業的同學們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學生們不斷練習“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學識與素養，也可以有效改善這一課程的學習內容。

（三）“論”

在NHKjournal錄音內容中，可以包含多個領域，并且學生們在此能夠按照其想法進行選取。當完成聽和譯兩項流程之后，學生們能夠自主的進行思考，并且在搜索有關的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點與理論進行闡述，繼而表明出學生個人的認知、想法與目的，使其畢業論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現象的出現可以促使學生們在搜索文獻資料以及創新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學生經過學習知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。

（四）“答辯”

即便是在聽—譯時期，有很多學生也會出現投機取巧的現象。但是，只要正確的應用錄音資料，便可以針對某一程度進行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應對能力進行觀察，便能夠有效判斷出其能否應用日語來體現出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關系是呈正比的，均受對方的影響。

三、高職日語畢業論文改革的研究

“聽—譯—論”也是在經歷過很長時間的實際操作之后方可進行應用的，然而，其所應用的效果卻為大家提供出了較多的經驗與啟發，有利于學生學習與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學和普通的本科教學之間存在一定的差異性，使高職教學能夠切實的尊崇職業化以及實際化的原則，進而培育出符合大眾發展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學教育已經面臨大眾化，所以本科教學針對此也逐漸開始邁向實際化與職業化的模式進行發展，在這種狀態的驅使下，高職院校更應當提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發展。其次，在日常的生活中很難對畢業論文有所意識，所以對其指導教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專業自身如果沒有切實的尊崇其相應原則，而學生則將會更加難以對其認真對待與學習。大學畢業生在其完成學業之后仍舊會存在很多學藝不精的現象，由此則可證明在日語專業教學過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對教學內容進行匯報與總結的時候，日語水平測試則會起到十分關鍵的作用，然而，畢業論文則屬于一項嚴肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現出測試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導過程中教師能夠憑借自身的感受進行思考，進而引起無限的遐想，極其有利于加快教學改革的實施。在實現這一流程之后，學生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學習方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。

四、結束語

畢業論文能夠對教學過程進行全面的總結。在日語專業中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進行過比較深入的探討，然而，實際結果則表明，這種方式是比較可行的。假設能夠在此專業中將這一學習模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學活動增添活力色彩。

參考文獻

[1]符小軍.高職日語專業畢業論文改革的實踐與思考[J].南通職業大學學報，2007，4：46-48.

[2]王小偉.高職院校日語專業畢業論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，9：34-35.

[3]劉文琪.提高商務日語專業本科畢業論文質量的若干思考[J].佳木斯教育學院學報，2014，1：161-162.

第3篇

關鍵詞：高職；日語；畢業論文；寫作方式

高職教育有著培養學歷以及職業兩者的特點，需要兩者兼顧，教育有關管理部門在對外語專業畢業論文的大綱當中給予了明確的建議。作為一個三年的學習成果的考察項目，畢業論文的寫作在其學習考察當中是不可忽視的，在學生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業論文的要求，不能排除個別學生能夠寫出比較優質的畢業論文，但是對于很多學生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養計劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學生對于畢業論文的態度也有著不可忽視的問題，例如態度不端正、抄襲現象時有發生、指導教師的建議不重視等，其日語專業的畢業論文也出現上述的問題。該專業的學生以后從事語言研究的人數不多，他們就業時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業沒有特別說明，學生們也不會主動說自己的畢業論文情況，這種招聘形式反饋到了學校后，學校的一些老師對于畢業論文不重視的情況由此出現。本文從高職院校的日語專業入手，從培養人才任務出發，尋求一種有著高職文化的畢業論文寫作測評的方式。

一、高職日語專業畢業論文測評體系改變的原因

學生在今后實際工作當中暴露出很多問題，比如說：在學校期間學習日語專業的過程中僅僅注重寫作方面的培養，在聽、說等方面的重視程度不足，導致了在實際過程當中不能很好的運用本專業的知識，出現這種情況和一直延續下來的教學方法、教學設施等方面有著密切的關系，也和社會當中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關聯。日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關考核的標準，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發要求，在聽、說方面還沒有達到標準，這種現象已經成為了社會的普遍現象。作為培養全面的日語人才目標，顯然這種考試并沒有對于學生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養需求入手，探究如何完善教學成果的另一種方法———畢業論文。通常的高職日語專業的學生一般在學習之前為零基礎，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎的語言學科，但是往往都采用學習英語的模式來學習日語，現在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語考試，還有畢業論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學習和實踐當中建立起一定的聯系，畢業論文就是兩者聯系的一個樞紐。

二、高職日語畢業論文改革初步實踐

其畢業生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進行實施以及規劃，畢業論文能夠將聽力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠對于學生日語學習情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學當中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進行：

（一）“聽”

指導老師所提供的題材范圍應該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內涵性，比較適用于學生采納，也不會產生侵害知識產權的現象。在其錄音資料所出現的內容中可以確保同學們借助網絡平臺搜查到相關的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當同學們選擇好錄音材料之后，應將其錄音內容采用相應的方式轉換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現，這項能力不但可以有效的評定學生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學習形成重要的影響，進而為指導學生學習打下良好的基礎。

（二）“譯”

在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導致學習日語專業的同學們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學生們不斷練習“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學識與素養，也可以有效改善這一課程的學習內容。

（三）“論”

在NHKjournal錄音內容中，可以包含多個領域，并且學生們在此能夠按照其想法進行選取。當完成聽和譯兩項流程之后，學生們能夠自主的進行思考，并且在搜索有關的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點與理論進行闡述，繼而表明出學生個人的認知、想法與目的，使其畢業論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現象的出現可以促使學生們在搜索文獻資料以及創新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學生經過學習知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。

（四）“答辯”

即便是在聽—譯時期，有很多學生也會出現投機取巧的現象。但是，只要正確的應用錄音資料，便可以針對某一程度進行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應對能力進行觀察，便能夠有效判斷出其能否應用日語來體現出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關系是呈正比的，均受對方的影響。

三、高職日語畢業論文改革的研究

“聽—譯—論”也是在經歷過很長時間的實際操作之后方可進行應用的，然而，其所應用的效果卻為大家提供出了較多的經驗與啟發，有利于學生學習與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學和普通的本科教學之間存在一定的差異性，使高職教學能夠切實的尊崇職業化以及實際化的原則，進而培育出符合大眾發展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學教育已經面臨大眾化，所以本科教學針對此也逐漸開始邁向實際化與職業化的模式進行發展，在這種狀態的驅使下，高職院校更應當提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發展。其次，在日常的生活中很難對畢業論文有所意識，所以對其指導教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專業自身如果沒有切實的尊崇其相應原則，而學生則將會更加難以對其認真對待與學習。大學畢業生在其完成學業之后仍舊會存在很多學藝不精的現象，由此則可證明在日語專業教學過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對教學內容進行匯報與總結的時候，日語水平測試則會起到十分關鍵的作用，然而，畢業論文則屬于一項嚴肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現出測試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導過程中教師能夠憑借自身的感受進行思考，進而引起無限的遐想，極其有利于加快教學改革的實施。在實現這一流程之后，學生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學習方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。

四、結束語

畢業論文能夠對教學過程進行全面的總結。在日語專業中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進行過比較深入的探討，然而，實際結果則表明，這種方式是比較可行的。假設能夠在此專業中將這一學習模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學活動增添活力色彩。

參考文獻

[1]符小軍.高職日語專業畢業論文改革的實踐與思考[J].南通職業大學學報，2007，4：46-48.

[2]王小偉.高職院校日語專業畢業論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，9：34-35.

[3]劉文琪.提高商務日語專業本科畢業論文質量的若干思考[J].佳木斯教育學院學報，2014，1：161-162.