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第1篇

所謂工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學，包括下列五個“一體化”:工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學過程的一體化;教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內(nèi)容的一體化;多媒體教學和實踐方式的一體化;教學場地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化;教學效果評價體系的一體化。首先是工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學過程的一體化，將三個教學單元整合為一個整體，不再相互獨立，由一位教師統(tǒng)一授課并指導實踐與測繪，這樣各環(huán)節(jié)沒有時間間隔，互相促進，計算機繪圖與制圖測繪促使學生對制圖知識的掌握與應(yīng)用。若想實現(xiàn)工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學，教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿思想和內(nèi)容的一體化是十分必要的，現(xiàn)行教材中這三個單元多是彼此分開，即便是工程制圖和CAD結(jié)合在一本教材中，也多是將CAD附于制圖內(nèi)容之后作為其補充，不能真正實現(xiàn)內(nèi)容的互動與一體化。因此需要編寫統(tǒng)一的教材與習題集，在其中將三個教學環(huán)節(jié)按其內(nèi)容的相關(guān)性有機的融為一個整體，也要編寫新的教學大綱及教學計劃［5］。接下來是多媒體教學和實踐方式的一體化，以及教學場地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化。這主要表現(xiàn)在授課過程中，需要有先進的軟硬件設(shè)施，硬件設(shè)施包括適宜的教學場地和配套教學設(shè)施，教學場地應(yīng)建立具備多媒體設(shè)備、黑板、教學模型展示柜等綜合性教室，制圖教室與繪圖室、計算機機房相鄰配套;軟件設(shè)施方面，要有優(yōu)良的多媒體教學課件和較高版本的AutoCAD軟件，尤其重要的是要有一支高水準的師資隊伍，可以將一體化教學思想具體實施在教學過程中。軟硬件二者兼?zhèn)洳拍艽_保一體化教學的順利進行［6］。最后是教學效果評價體系的一體化，要建立綜合的教學效果評價體系，學生最終的成績評定分為平時成績、考試成績、上機成績、測繪成績等幾個方面，平時成績包括作業(yè)與手工繪圖作業(yè)兩部分;考試試卷主要考察學生對于制圖理論知識的掌握情況;上機成績包括CAD各環(huán)節(jié)的成績;測繪成績則是對測繪過程與圖紙質(zhì)量綜合的成績評定。四部分在總成績中各占不同的比例，建議平時成績15%;考試成績50%;上機成績15%;測繪成績20%。

2方案設(shè)計

筆者所在高校的機械類工程制圖課程按照教學計劃被分成兩個學期進行，共84課時，其中第一個學期56課時，第二個學期28課時;CAD課程緊隨其后，按照教學計劃有28課時;制圖測繪集中在測繪周進行，一般放在第二學期結(jié)束時或者第二學年中。按照專業(yè)教學培養(yǎng)計劃，將工程制圖、CAD及制圖測繪三個教學單元進行一體化設(shè)計，主要思路是:將CAD與測繪納入工程制圖整體教學計劃之中，成為一體的教學單元;將CAD嵌入到工程制圖理論教學與測繪各個環(huán)節(jié)之中，緊隨其后將制圖理論知識與繪圖方法在CAD中實現(xiàn)。按照以上思路具體設(shè)計的工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學計劃如表1所示。

3一體化教學實踐的效果

筆者在工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學的思路指導下，在所在的高校機械類專業(yè)制圖教學過程中對此進行了初步嘗試，取得了一系列比較明顯的教學效果。(1)制圖理論知識教學、計算機繪圖與制圖測繪內(nèi)容有機結(jié)合，成為一個整體，去除了三個教學單元之間的時間間隔，使學生有效地掌握各部分知識，提高了學生的繪圖與讀圖能力，這在學生的平時作業(yè)各項成績中明顯反映出來;尤其加強了計算機繪圖的能力，在之前的教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學生在CAD上機實踐中因為已經(jīng)忘記制圖的基本知識而導致的低級錯誤，在測繪環(huán)節(jié)中更是如此，時間間隔往往導致測繪作業(yè)質(zhì)量不佳，使用一體化教學有效地解決了該問題。(2)工程制圖多媒體課件與CAD輔助演示及CAD上機實踐的有機結(jié)合，激發(fā)了學生學習的積極性，便于學生對知識的理解與吸收。以往的多媒體課件往往都是平面效果演示，雖然有一定的形象性，但仍不足以建立學生對形體的整體理解，在課堂教學中插入CAD輔助演示，使得教學內(nèi)容更加生動形象，能提高學生的興趣，加深對學習內(nèi)容的掌握理解，這在較難的教學環(huán)節(jié)(如組合體、機件的表達方法、零件圖等章)上表現(xiàn)的尤為明顯;而在某一教學環(huán)節(jié)完成之后隨即安排與其相聯(lián)系的CAD教學環(huán)節(jié)以及上級實踐，更加有效地鞏固了所學的制圖理論知識，也同時加強了計算機繪圖的能力。(3)培養(yǎng)建立學生面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力，為其它專業(yè)課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力其實就是從由二維平面圖樣想象還原三維形體，以及由三維形體投射對應(yīng)到二維平面圖樣兩個互逆的思維過程，這兩個過程可以利用AutoCAD軟件進行形象演示，如在AutoCAD中的“繪圖”工具欄有各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，方便進行二維視圖與三維形體之間的相互轉(zhuǎn)換，在講授組合體、表達方法等內(nèi)容時可以將形體的立體模型構(gòu)建出來，再讓學生反復(fù)觀看各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，這樣就能有效培養(yǎng)出學生的空間想象與分析能力。(4)在各實踐環(huán)節(jié)，尤其是制圖測繪中提高了學生的繪圖效率與質(zhì)量，為以后工作中的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的制圖測繪要求學生手工作圖，工作量很大，造成學生在測繪周的大多數(shù)時間都在機械地模仿甚至抄襲，缺乏對測繪設(shè)計各環(huán)節(jié)的深入理解思考與綜合運用，而在一體化教學中學生之前已經(jīng)掌握了AutoCAD的功能命令，并在練習中有了一定的熟練性，因此可以將測繪作業(yè)在AutoCAD中實現(xiàn)，過程中就減少了程式化繪圖的時間，增加了學生理解思考各環(huán)節(jié)的時間，這使得在實際教學過程中學生測繪作業(yè)的圖紙質(zhì)量有了明顯的提高。

4一體化教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題與解決思路

工程制圖、CAD及制圖測繪一體化教學取得明顯效果的同時，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)若干問題，如下:(1)教材編寫的問題。由于現(xiàn)行條件不充分，筆者在教學過程中使用的是以原本教學模式編訂的教材，其中工程制圖與CAD分別是兩本獨立的教材，制圖測繪在兩本教材中都沒有被列入，而只是由教師根據(jù)測繪任務(wù)指導書進行實施，因此在教學過程中出現(xiàn)多本教材同時交錯使用的問題，給教學效果帶來不利的影響，因此編寫將工程制圖、CAD及制圖測繪三部分內(nèi)容有機結(jié)合為一體的新教材就成為迫切需要解決的問題，筆者已經(jīng)著手申請教材編寫，希望盡早完成并出版。(2)學生在計算機繪圖中的抄襲拷貝現(xiàn)象。電子文檔的復(fù)制拷貝極其方便，這也導致一部分學生不去自主認真的完成作業(yè)，只是簡單拷貝抄襲他人作業(yè)，這種現(xiàn)象在制圖測繪中表現(xiàn)尤為明顯，而這一問題若不能解決，將嚴重影響教學效果。其解決思路是:在制圖測繪中設(shè)置多個不同的專題，將學生劃分多個小組進行專題測繪，在小組內(nèi)部再將各部件繪圖任務(wù)分配給各人，而某個學生最終成績的評定將由他所擔負的這部分測繪作業(yè)作為重要依據(jù)。(3)任課教師評價打分的嚴格性。學生的成績評定分為平時成績、考試成績、上機成績、測繪成績四個方面，由于考試卷面成績只占總成績的50%，其它三項都是教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)與作業(yè)質(zhì)量打分，有一定的主觀性，在實際教學過程中有的教師在平時成績、上機成績、測繪成績?nèi)椀拇蚍稚嫌休^大的隨意性，或者為使某學生及格而在這三項上不合實際的提分，就造成最終的綜合成績無法表明學生對制圖的掌握程度。這就要求教師以認真負責的態(tài)度對待每個學生和每個教學環(huán)節(jié)，盡量將學生對每個教學環(huán)節(jié)的掌握程度通過成績反映出來。

5結(jié)論

第2篇

1“甩圖板”的實踐應(yīng)用研究

系統(tǒng)的理論教學模式改革，使學生具備了工程圖樣的讀圖與繪圖能力、計算機繪制工程圖紙的能力和計算機創(chuàng)建三維模型、裝配體的能力。而如何在后續(xù)的課程設(shè)計、綜合實驗及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)熟練應(yīng)用CAD軟件進行設(shè)計、繪圖，如何教學到應(yīng)用全面貫徹甩圖板才是重中之重。機類學生基本所有實踐環(huán)節(jié)都與工程制圖密不可分。如機器測繪的工程圖紙、機械原理課程設(shè)計的機構(gòu)簡圖、機械設(shè)計課程設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計的減速器的零件圖和裝配圖、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的工裝等，包括綜合性環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計，都要甩掉圖板，科學地使用計算機輔助設(shè)計軟件。以開設(shè)在第3學期的為期2周的機器測繪為例，就是對工程制圖能力的一個綜合應(yīng)用，是全面提高學生制圖能力和計算機繪圖能力的綜合性實踐環(huán)節(jié)。按原教學安排，2周的機器測繪，學生要分組對一小型儀表車床進行拆裝、對零件進行測繪、繪制零件草圖、繪制零件工作圖、匯總數(shù)據(jù)繪制裝配圖，其中手工繪制零件工作圖和機器裝配圖，繪圖量大、耗時多，多數(shù)同學繪圖質(zhì)量不高。如果甩掉圖板，繪制草圖后，計算機繪制零件二維工程圖紙和裝配圖，不但繪圖質(zhì)量大大提高，效率也會有很大提高，這樣學生就可以有剩余的時間完成部分零件的三維建模，甚至可以完成三維裝配及動畫演示，甩圖板后學生在機器測繪環(huán)節(jié)完成的儀表車床裝配體如圖1所示，可見甩圖板教學模式的教學改革成果顯著。

2機類學生工程制圖實現(xiàn)“甩圖板”的實踐結(jié)果分析

以我校2011級機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)機械電子工程方向B142121班為例，對其機械設(shè)計課程設(shè)計環(huán)節(jié)計算機輔助設(shè)計軟件使用情況做一統(tǒng)計及分析，具體數(shù)據(jù)如表3所示（該課程設(shè)計圖紙內(nèi)容包括2張零件圖和1張裝配圖）。31名學生自愿選擇是否使用CAD軟件，結(jié)果顯示，大部分學生都會選擇CAD軟件進行輔助繪圖工具，并成績較好。學生普遍反映，使用CAD軟件完成課程設(shè)計收獲很大，不但提高效率和圖紙質(zhì)量，又有機會熟悉和練習CAD軟件，為后續(xù)的其他課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計乃至工作都打下了良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

第3篇

工程制圖是專業(yè)基礎(chǔ)課，是第一學期開設(shè)的課程，此門課程學習的好壞影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習和畢業(yè)后走向工作崗位的能力。因此，建筑類各專業(yè)的學生必須掌握好本門課程，擔任本門課程的教師也有必要進行學情分析。我們中職的學生大多數(shù)是高中落榜生和輟學生，學生文化基礎(chǔ)普遍很差，由于中職學校為生存的需要，不得不選擇這些學生。中職學生的學習基礎(chǔ)差，他們也就喪失了學習的興趣，有些學生坐在教室里，不是因為自己喜愛本專業(yè)，而是家長要求孩子來學校，學習是為了家長。進入校門，不是為了學習，也不知道自己該怎么學習，這個心態(tài)在中職學生中普遍存在。他們中有部分人沒有學習目標，就是為了混日子，還有一部分學生學習方法不對，課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，不寫作業(yè)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自我控制能力也很差。所以在教學中，我們中職老師要建立以能力為導向的多樣化教學模式，理論聯(lián)系實際，采取直觀演示法、模型操作法、設(shè)疑誘導法、講練結(jié)合法來激發(fā)學生自主學習的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

2教學過程分析

傳統(tǒng)的教學模式是老師講，學生聽，對于注意力不集中的中職學生來說認真聽講、全神貫注無疑是件難事。老師大多采用板書、掛圖的方式，既浪費了時間又讓學生感到枯燥無味，無法提高學生的學習熱情。針對這一情況，我和其他的制圖老師參照精品課程制作了一套適合我們中職學生的多媒體課件，采用圖文并茂的形式教學，在教學過程中用實物模型和三維動畫演示來解決教學過程中的難點，讓抽象變?yōu)楹唵危冸y點為趣點，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。教學中我也常常采用讓學生分組切蘿卜的方法培養(yǎng)他們的動手能力和協(xié)作精神，一部分學生制作模型，一部分學生把模型畫成三視圖，然后再將模型切割，最后再畫切割后的三視圖，這樣學生在積極的氛圍中通過這種實物制作的方法順利完成了組合體的投影，也為后續(xù)學習內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。為了使理論聯(lián)系實際，我們中職建筑專業(yè)課老師經(jīng)常帶領(lǐng)學生到施工現(xiàn)場，進行現(xiàn)場識圖，讓學生把實物模型變成圖示模型，由圖示模型聯(lián)想施工圖圖紙，逆向思維讓學生掌握所學知識，從而獲得了成就感和自豪感。這種方法不但真正做到了理論聯(lián)系實際，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，明白了所學知識的實用性。對于識圖、讀圖部分，我將實際工程的圖紙分發(fā)給同學們，讓他們直接拿著圖紙到施工現(xiàn)場，對照施工現(xiàn)場和圖紙進行講解，這樣學生很快就掌握了所學知識，同時這種方法打破了常規(guī)的課堂教學，迎合了學生活潑好動和喜歡室外活動的特點，學生的實踐能力也在現(xiàn)場教學中得到了提高，教學效果顯著，為后續(xù)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。班級學生成績參差不齊，如果教學方法不當就會出現(xiàn)兩極分化。因此，在組織教學過程中，對于考核根據(jù)學生情況制定了相應(yīng)的考核方法。在備課的時候我會充分考慮學生的特點，針對學生的實際情況提出不同的學習要求，考核也是多樣化的，如考勤所占的比例為10%，課堂表現(xiàn)占20%，平時作業(yè)占20%，模型制作與繪圖占20%，考試占30%，這樣就加重了平時成績，注重實踐與理論的結(jié)合。由于CAD軟件的興起，計算機繪圖幾乎完全取代了手工繪圖，學生就業(yè)大多是在生產(chǎn)第一線，所以有些人認為可以不學手繪圖，我認為不可以一刀切，只需要把教學的重心由原來的手工繪圖部分轉(zhuǎn)向識圖，適當減少手工繪圖的課時就可以，并不能完全放棄。我還要學生明白手工繪圖是我們識讀工程圖的基礎(chǔ)，繪圖和識圖是相輔相成不可分割的。手工繪制草圖，繪圖時基本能做到心想手到，速度更快；手工繪圖有利于活躍思維和捕捉設(shè)計靈感，便于表達思想和技術(shù)交流。因此它是搞設(shè)計時捕捉概念，完善設(shè)計及現(xiàn)場交流的重要手段。實踐也證明只有學會手工繪制工程圖的人，才能更好地掌握和使用計算機繪圖。教學過程中，我會選擇具有代表性的圖紙讓學生抄繪，學生在抄繪過程中的大部分時間是識圖，這就促使學生掌握國家的制圖規(guī)范，做到一舉多得。

3結(jié)語