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第1篇

1.1行動研究法

該方法適用于范圍不大的環(huán)境下進行探究性的教育改革，它不能夠構建其自身的理論體系，但可以對教學實際中遇到的問題進行逐漸的探索研究和改善，從而解決現(xiàn)實問題。其主要有：

1）將教改行動作用于教學之中；

2）對學科非大規(guī)模的教改研究；

3）給教師提供靈活的思維和策略；

4）確立積極有效的考評系統(tǒng)；

5）對已經(jīng)存在問題實施的措施。在運用行動研究法時的特征一是就初中信息技術課堂項目的學習的探究，二是在研究過程中要不斷歸納思考。

1.2內(nèi)容分析法

這種方法是針對文獻進行客觀定量的解析。旨在探究出文獻內(nèi)在的情況和形態(tài)；使其隱藏的情報暴露出來從而判斷發(fā)展的趨勢。內(nèi)容分析法本質上是一種非完全定量的研究策略，即通過對目標的文字、各種有溝通價值的信息進行處理從而得到定量的數(shù)據(jù)，再根據(jù)具體的目錄分析這些內(nèi)容，從而判斷出信息的具體特性。內(nèi)容分析法自發(fā)明以來就被用于諸如趨勢、比較等眾多的研究領域。

1.3問卷調(diào)查法

該方法又名問卷法，主要是通過調(diào)查者提前準備好的問卷，對隨機抽取的對象進行詳細的信息了解或者是建議征求。這種方法通常是把要研究的內(nèi)容以問題的形式寫在紙張上，然后通過走訪、寄送、或者實時發(fā)放等方式收集信息，該方法要求被調(diào)查對象如實填寫，并根據(jù)這些問卷內(nèi)容了解所需要的信息。依據(jù)調(diào)查目的所提出的問題，選擇的被調(diào)查對象，以及最后對全部信息的匯總處理，是該方法的關鍵所在。

2項目學習的研究意義

使學生養(yǎng)成主動學習研究信息技術的良好習慣，形成信息技術知識的自我學習意識，對信息技術有相當?shù)奶幚硎占芰Γ约袄眯畔⒓夹g幫助各個學科解決實際中遇到的問題，這些都是現(xiàn)階段初中信息技術教育的目的所在。而項目教學就是一種發(fā)揮學生的主體地位，通過學生自身的學習生活積累，多領域的持續(xù)高效的教學方法。學生在自我學習生活過程中對老師所教授的項目實現(xiàn)中的內(nèi)容進行深度實踐，從中獲得學習的經(jīng)驗，并養(yǎng)成共同學習的意識，從而實現(xiàn)知識的高效學習。項目教學具體的意義體現(xiàn)如下。

2.1增加學生對于學習的趣味性

項目教學中項目的選擇取自實際生活，又運用與實際生活。通過設立高效而又賦予趣味的情景學習，能夠極大地提升學生對于學習的熱情，使他們能夠在較短的時間內(nèi)積極主動的深入進去，從而高效的掌握學習內(nèi)容。

2.2大大提升學生的綜合能力

項目的學習使學生能夠深度掌握信息技術內(nèi)容，學生可以據(jù)此利用計算機多媒體等工具獨立完成之后的信息技術課程。與此同時，隨著信息技術內(nèi)容的深度掌握，學生就可以將所學到的信息技術應用到其他學科的學習中去，從而高效的提升學生關于其他課程的知識。這樣可以培養(yǎng)學生們自主性和實踐中創(chuàng)新的能力，使他們搜集、處理、判斷、利用信息的能力得到顯著提高。

2.3提高了信息技術課程的高效性

學生應當作為學習的主體，初中信息技術教育新課程這樣規(guī)定，學生還必須可以充分應用所學的信息技術知識去解決學習生活中遇到的各種問題，必須掌握自我高效學習的能力。由過去非主動式的教學向主動性的自我學習轉變。而在信息技術課程中實施項目學習的方法，可以極大地幫助學生自我搜集、自我處理、自我應用的能力，還可以便于教師進行更好的教學。與此同時，這種教學方法還能有助于學對于所學信息技術課程內(nèi)容的充分掌握，在實踐中自我體會，真正做到學為所用。

2.4使信息技術課程和其他學科高效結合

項目的學習首先要創(chuàng)建出行得通的、有趣味性的、跨學科知識的項目，然后使學生在項目完成中使用各種方法和內(nèi)容，通過與他人合作、相互探討的方式完成項目內(nèi)容。在進行項目學習整個過程中，師生都要有結合其他各種學科知識的能力，否則就無法完成有真實價值的項目內(nèi)容，無法達到項目學習的目的。

3項目學習應注意的問題

在實際項目教學的運用中，有一些問題筆者覺得有必要說明：第一，項目學習的關鍵所在是項目的選擇，在選擇項目的時要將所教授的內(nèi)容、學生的興趣所在、實踐生活三者緊密結合。教師還必須明白項目學習中項目本身并不是脫離教學之外的，相反它其實是教學重要的組成部分。教師在項目教學的時要為學生完成項目提供必要的幫助，比如幫助學生收集相關的資料，對項目進度進行實時觀察，提供學生必要的建議并進行考評等。第二，項目教學本身就要求多學科知識的綜合，所以在信息技術課程中教師必須努力學習各個領域的知識，力求在項目教學中幫助學生進行項目的完成。為此，教師需要對信息技術這門學科進行詳細的歸集，對于哪些內(nèi)容是需要其他學科的內(nèi)容，哪些又是課程的重點，全部事先做好充足準備。第三，項目設計最重要的是要吸引學生的注意力，所以想目必須是與學生密切相關的，選擇項目時最好是可以參考學生的意見，教師也最好分配給學生他們喜歡的項目。項目的設計還必須使學生有能力完成的。在項目之后教師應該進行相關的考查和評價。第四，項目的教學對教師在于項目所涉及的內(nèi)容、教學能力以及管理能力都有著較高的要求。在整個項目教學過程中學生才是主要角色，教師做的應該是輔導幫助，當學生遇到各種問題時，教師提出合理的建議和幫助，使學生順利的完成項目。

4結束語

第2篇

筆者在本次研究中，將定量和定性結合的方式來探究項目學習對學生的相關影響，比如能否提高學生良好的掌握語言學知識，能否激發(fā)學生的語言學學習動機。本次研究中，筆者選擇2013年9月至2014年6月本院兩個英語專業(yè)的班級，將這兩個班級分別定位控制組和實驗組，每個組內(nèi)有四十名學生，每組的平均英語專業(yè)四級分數(shù)基本相同。在相關研究中一致認為，項目學習的方法和其他英語教學的方法結合在一起，可以加強學生的學習知識能力，并且能提高學生的技能和語言鍛煉能力。在本次研究中，控制組使用傳統(tǒng)的英語語言學教學方式，實驗組使用項目學習法和傳統(tǒng)教學方式相結合的方法。在研究之前和之后分別對控制組和實驗組的學生進行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容為學生在英語語言學中學習的內(nèi)在動機。以Vallerand內(nèi)在動機分類法對學生進行分類，分為體驗興奮感類型、達到目標類型、學習知識類型，三種類型的信度系數(shù)為體驗興奮感類型0.615、達到目標類型0.675、學習知識類型0.757，本次問卷有十五個問題，答案為五個選項，一次記為1-5分。并且設計一份英語語言學期末考試試卷，作為學生英語學習的考核結果，期末考試試卷的題型有四種類型，分別為分析應用題、論述題、判斷題和客觀選擇題，每個類型的題占總分數(shù)的25%，答題時間為120分鐘，兩組學生的期末試卷分數(shù)占總成績的70%，其余30%成績來自于學生平時課程中的表現(xiàn)和相關項目成果的分數(shù)。

二、項目檔案分析

筆者在本次研究中，項目檔案由三部分組成，分別為項目學習的評價、日志和學習計劃，評價學生的項目成果，并且設定教師的評價表和小組自評表以及互評表，叫做項目學習評價，項目成果評價有定性和定量兩種，項目定性評價是要求評價者對項目成果的不足和優(yōu)勢，價值和局限性等進行詳細描述性的評價，項目定量的評價要求評價者使用分值對小組的合作、研究方法等內(nèi)容進行評價。項目檔案中耳朵項目學習日志有每個學生的活動、學習計劃、學習中存在的問題以及學習的收獲等。項目學習的計劃有六項內(nèi)容，第一，闡述相關項目的方法、領域、主題、目的等，第二，分析項目中需要解決的問題，第三，詳細描述項目的具體安排和活動的相關內(nèi)容，第四，總結項目活動需求的支持和需求的資源，例如網(wǎng)絡計算機和圖書相關資料等，第五，分析項目的目標受眾和小組的收獲成果，第六，整理項目的會議，在本次研究中，項目的會議次數(shù)必須在五次以上。

三、項目學習在英語語言學教學中的應用結果探究

（一）定性研究結果

在英語語言學教學中，對項目的學習方法實施時，一些學生對課程有所排斥，出現(xiàn)畏懼的心理，學生們開始從陌生逐漸轉變成有濃厚的興趣，并且愿意主動投入到英語語言學課程中去。在英語語言學學習中，通常會出現(xiàn)一些問題，比如對語言學的知識掌握不夠，缺少相關語言學的資料，對語言學的理論知識無法有效利用等，經(jīng)過項目學習，學生們逐漸加強了口頭語言和寫作的鍛煉，以及閱讀方面的提升，使得學生們得到鍛煉，而且還會增加學生們的英語語言學研究意識，學習分析問題，找到良好的方法解決語言學中存在的問題。在項目學習中經(jīng)過課題的講解，學生們對英語語言學有了更深的了解，對英語充滿了濃厚的興趣。

（二）定量研究結果

控制組和實驗組學生的英語語言學成績由四分部組成，在期末試卷考核中，判斷題和選擇題是來了解學生對英語語言學基本知識的掌握，論述題了解學生對英語語言學相關理論和觀點的知識掌握，分析應用題主要考核學生對英語語言學的理論應用能力。在論述題上，控制組和實驗組的學生都沒有達到25分的標準，實驗組略高控制組，在分析應用題、判斷題、選擇題部分，實驗組明顯高于控制組的學生，比較詫異非常明顯。

四、英語語言學教學的改善建議

（一）提升師資力量建設

近年來，根據(jù)師資力量來分析，強化師資力量，可以有效加強英語語言學的教學效果。第一，從學校的方面來說，加強英語專業(yè)人才的引進，高薪聘請有資質的教師，并且邀請一些英語行業(yè)的專家來提高教學組的改革。除此之外，學校還可以開展一些教學活動，根據(jù)各種活動的交流，提供教師學習和交流的平臺。經(jīng)過多模式的教學活動，提高教師的教學觀點和理念，使得教師在學習中不斷創(chuàng)新教學方法，進一步提升英語語言學的師資力量。

（二）改革應試教育模式

第3篇

1教學內(nèi)容較為單調(diào)在講解

西方經(jīng)濟學的相關內(nèi)容時，教師只是向學生們單純的傳授課本上的理論知識和內(nèi)容，對于實踐方面訓練很少，這樣就導致西方經(jīng)濟學教學理論和教學理論嚴重脫節(jié)。同時，西方經(jīng)濟學這門課程安排的課時相對較少，導致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經(jīng)很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟問題。因此，很多學生學習僅僅是為了應付考試，真正的學習興趣并不大，很難提高學生的創(chuàng)造性，也不能提高學生對問題的分析能力以及解決問題的能力。

2教學方式相對落后

現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學實際教學過程中仍然停留于過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設計一些具有開放性、引導性的問題，組織學生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導學生們做一些基礎、簡單的社會調(diào)查。大部分學生在學習過程中仍然只是被動學習，很少主動思考，在學習過程中缺乏自主性，進而導致學生學習效果低下。

二項目學習模式的基本內(nèi)涵與基本特征

所謂項目學習（PBL）模式，實際上屬于一種以學生為主體的新型教學模式，在教學過程中，教師不再占據(jù)課堂的主導地位，學生在教學過程中的主體性更突出，這種教學模式更加注重學生自主學習意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關相關的活動、內(nèi)容、成果以及情景開展，需要學生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個方面內(nèi)容：

（1）擬定項目主題。教師應該確定一個或者幾個有利于調(diào)動學生學習興趣的學習活動，關于學習活動應該具備一定的引導性、鼓勵性以及驅動性。同時，教師應該指導學生學會如何靈活應用各種途徑利用自己學習、掌握的相關理論知識，目前掌握的實踐技能總結解決問題的有效辦法。

（2）應該鼓勵學生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向對方展示，這樣可能在學生交流的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后學生們再共同探討解決問題的有效措施。

三PBL模式應用于西方經(jīng)濟學教學中的具體分析

下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟學的宏觀部分內(nèi)容進行項目實訓，具體步驟如下。

1選定項目在項目學習模式下，選定項目是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟學的宏觀部分，應該嚴格根據(jù)以下幾點基本原則選定題目：

（1）對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。

（2）選定的項目一定要有一定的學習價值，有助于提高學生的實踐分析能力。

（3）項目應該具有一定的應用性，該項目應該針對某一項具體的經(jīng)濟實踐活動進行指導，這樣才可以有效提高學生分析具體經(jīng)濟問題的實際能力。

（4）該項目應該具有引導性以及明確性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。對于項目，教師和學生都有權利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟風向、財政政策與經(jīng)濟風向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當然學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應該由教師進行審定才可以通過。

2制定項目的具體實施

計劃最開始的時候，教師應該讓學習者自己選定一個項目，然后應該確定項目小組，每個小組大概4－6個人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項項目任務，小組成員應該推選出一名小組長，由小組長全權負責整個項目學習小組內(nèi)的一切相關工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應該相互探討，共同研究、制定一個詳細的計劃。關于項目計劃方案的內(nèi)容應該包括以下幾個方面，如預期學習目標、學習項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應該具有明確的時間要求，確保能夠在規(guī)定時間內(nèi)按時完成項目。

3開展項目階段

在整個項目學習模式中，項目開展階段是最為重要的一個環(huán)節(jié)。項目學習小組的每一個組員應該按照項目設計要求認真、仔細查閱一些和選定項目有關的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應該將整個項目任務進行合理分解，務必將項目任務合理分擔給小組內(nèi)的每一個成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應該根據(jù)事先確定的項目研究目標對項目內(nèi)容進行深入研究、調(diào)查，同時收集、查閱相關的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結。最后，小組各成員應該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應該咨詢指導教師。

4成果交流項目學習模式中比較關鍵的一個環(huán)節(jié)也就是成果交流

關于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項目實際性質的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經(jīng)過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學習過程中總結的一些經(jīng)驗得失，和其他同學一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發(fā)表的見解都應該受到尊重和重視，應該將學生在教學活動中的主體地位展現(xiàn)出來。實施項目學習模式的過程中，教師應該積極鼓勵學生自己樹立強烈的主體意識，充分發(fā)揮項目組每一個學生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學生們能夠相互理解、相互包容。

5評價項目，不斷提高

學習成果項目學習模式中能夠科學、合理評價項目學習小組中每一位成員的學習成果，可以有效提高課堂教學效果。教師、專家、學生、同伴等都可以進行評價，評價的內(nèi)容不單單是指項目成果，同時還指學習過程的個人表現(xiàn)、學習態(tài)度等。

四.總結