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摘要：“互聯網+”代表了新型的發展形態，“互聯網+教育”的發展催生了全新的教學模式和人才培養模式。“互聯網+”視域下的大學英語教學能夠煥發出新的生機與活力，實現對傳統教學模式的有效補充和發展。“互聯網+”背景下，高校應在大學英語教學中開展新型多媒體教學，構建基于網絡的虛擬化實踐教學平臺，建設網絡化的大學英語課程體系，采取多種途徑提高大學英語教師素質，積極構建更加高效的大學英語教學模式。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語教學；多媒體教學；實踐教學平臺；課程體系

隨著我國社會經濟的不斷發展，企事業單位對英語人才的需求不斷增長，間接促進了大學英語教學模式和人才培養模式的改革。但是當前的大學英語教學“重理論、輕實踐”，未能實現與社會英語人才需求的有效對接。所以，國內亟需大量有實踐操作技能的專業英語人才。高校只有對傳統的課程教學和人才培養模式進行改革與創新，才能培養出高素質、高能力的英語人才。“互聯網+”在高等教育領域成為一種新型的發展形態，大學英語教學改革也就有了新的方向和可靠的載體。大學英語教學可以借助“互聯網+”的優勢，積極構建新的教學機制和人才培養機制，提升大學英語教學的質量。

一、“互聯網+”背景下大學英語教學現狀分析

（一）理論教學的理念與方法相對落后目前，在大學英語教學體系中，理論課程的授課學時占有很大的比重，且理論教學的內容與方法都比較陳舊，多年來在教學內容上沒有太多變動，缺少新意，缺乏與時俱進的教學理論和方法，難以適應英語人才培養的現實要求，致使其不能滿足“互聯網+”背景下大學英語教學改革的現實需要。在大學英語教學中，教師主要是依據現有的教材進行教學，教材內容相對固定，更多地只是側重講英語課程的一些基礎知識和理論，與實際職業環境中英語應用的相關性較小、針對性不強。由于大學英語理論教學在理念和方法上的落后，使得新時代的學生難以對大學英語學習產生足夠的學習興趣和主動性，以至于影響了學生英語綜合素質的發展，阻礙了高校英語人才培養質量的提高。

（二）實踐教學平臺不夠完善目前，很多高校由于各方面條件的限制，還沒有建立起完善的、高規格的、有針對性的大學英語實踐教學平臺，學生在英語實踐能力提高方面沒能得到大量、有效的實戰演練〔1〕。同時，高校不重視大學英語教學的內外合作，也未能在校外建立有針對性的英語實訓基地，致使英語教學被限制在教室內與教材體系中，學生英語學習與實踐的時間、空間都受到了很大的限制。尤其是一些非英語專業的大學英語實踐教學，非英語專業的大學英語課程授課時間有限，導致很多英語教師直接忽略了實踐教學環節，或者就是學生敷衍了事，從而限制了學生大學英語實踐素質的系統培養。

（三）學生英語學習素材相對單一由于大學英語教學考核與評價體系中存在的弊端，在對學生的英語學習成果進行檢驗時，最重要的還是看學生期末考試成績的好壞。在大學英語課程的期末考核中，考核的范圍相對狹窄，基本都是以教材內容的學習為依據，很難全面、有效地反映學生的英語綜合素質。尤其教師通過閉卷考試的形式考核學生的英語學習成果，會給學生的學習產生不良的導向作用，給學生的英語學習帶來較大的功利性，導致學生在平時的英語學習上也主要是以英語教材為主要的學習載體，忽略了英語學習的寬口徑和應用性〔2〕。此外，有的大學英語教師不重視大學英語教學素材的建設，對于網絡自主學習資源的建設非常少，由此，學生想找到適合自己的網絡學習素材就比較困難，不利于學生大學英語自主學習活動的有效開展。

（四）大學英語教師綜合素質有待提高當前，多數大學英語教師的綜合素質不能滿足“互聯網+”背景下對英語人才的培養需求。一方面，當前的大學英語教師普遍缺乏“互聯網+英語教育”的工作經驗，尤其是一些老教師，對當前的網絡教學優勢了解不多，無法對學生的網絡自主學習和能力訓練提供專業指導；另一方面，大學英語教師對“互聯網+教育”方面的知識了解不足，對在“互聯網+”背景下學生需要具備的英語自主學習能力和素質把握不準確，導致網絡教學缺乏針對性，不利于學生英語綜合素質的提高。

二、“互聯網+”背景下大學英語教學的創新改革

（一）轉變觀念，積極開展新型多媒體教學為了充分發揮“互聯網+英語”教學模式的人才培養優勢，大學英語教學需要加強對于新媒體教學的應用，構建新型多媒體教學新格局。大學英語教師除了要應用傳統教學技術和手段外，還可以在網絡平臺上開發微課、微視頻等網絡教學資源，它們的優點是短小精悍、側重知識點或某一主題，而且可以不受時間和空間的限制，這樣不僅有利于教師與學生雙邊互動的開展，激發學生對于大學英語的學習興趣與熱情，而且學生還可以根據自己的意愿和實際情況自主選擇大學英語學習的內容與方向，在短時間內彌補自己的知識缺陷。同時，大學英語教師還可以加強微博、微信等新媒體手段在大學英語教學中的應用，有效提高大學英語教學的效率。

（二）構建基于網絡的虛擬化實踐教學平臺在“互聯網+”背景下，大學英語教學模式的構建也為大學英語實踐教學的開展提供了更多的便利。大學英語教師可以通過網絡技術和平臺，搭建虛擬化的大學英語實踐教學平臺，讓學生的英語學習更好地貼近于大學英語應用實踐。大學英語教師作為大學英語實踐教學的組織者、促進者、指導者，在“互聯網+”背景下更需要對大學英語實踐教學給予高度的重視，著眼于學生英語專業素質與能力的培養，在網絡條件下營造良好的英語實踐學習氛圍〔3〕。

（三）建設網絡化的大學英語課程體系基于“互聯網+”背景下大學英語教學的現實需要，大學英語教學模式需要在新的教育理念下發生全新的轉變，取代傳統的教學模式，更好地適應信息時代的需求。在高校開展的大學英語教學，對于理論知識的傳授是基本能夠滿足教學要求的，但是卻很少針對學生的自主學習需求和個性化學習需求。因此，大學英語教學必須加強新型網絡化教學素材的開發與建設，建立面向學生多元化學習需求的大學英語課程體系，并盡快應用到大學英語教學實踐中，使得學生可以通過網絡自主學習平臺，拓寬自身的大學英語學習視野。

（四）采取多種途徑提高大學英語教師素質“互聯網+”背景下，要保證學生的英語綜合素質能夠滿足社會對人才的需求，高校要不斷提升大學英語教師的綜合素質。大學英語教師不僅要擁有專業的知識體系和教學技能，還要具備一定的網絡教學實踐經驗，具備較高的信息化教育素質。一方面，高校要加強對高素質大學英語教師的引進工作，除了常規的人才引進外，還要重點考核大學英語教師的網絡教育素質，積極學習其他高校的教師隊伍建設經驗；另一方面，要重視對當前大學英語教師人才隊伍的繼續教育和培訓工作，重點培訓“互聯網+教育”的大學英語教育理念、教育方法和人才培養模式，構建完善的教師繼續教育機制，促進大學英語教師綜合教育素質的提升。

參考文獻：

〔1〕秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向〔J〕.教育研究，2016，（6）：8-10.

〔2〕王欣欣.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究〔J〕.課程教育研究，2018，（2）：112.

〔3〕馬月英.論互聯網背景下移動多媒體對大學英語教學的影響〔J〕.教育教學論壇，2017，（50）：261-262.

作者：吳穎