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［摘要］建構主義認為教學應以學生為中心，強調協作對意義建構的重要作用。建構主義視角下的大學英語寫作課堂充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，將寫作主題與現實生活及學生的真實體驗有機結合，既有助于培養學生的自主學習能力、合作能力以及創新能力，又能提高學生的寫作水平。

［關鍵詞］建構主義;大學英語寫作教學;自主學習能力;合作能力;創新能力

一、引言

在傳統的大學英語寫作教學課堂中，教師一直占據主導地位，是課堂的控制者，學生只是被動參與;教學活動從開始到結束都處于單向交流模式:學生單獨寫作、教師單獨評閱。從本質上來說，這種教學模式無視學生的主體地位，不但壓抑了學生的主體內在需求，而且扼殺了學生的批判性、獨立性和創造性，限制了學生的自主發展，使教學枯燥乏味、缺乏活力，導致學生對英語寫作缺乏興趣，且寫作水平長期徘徊在較低水平。為了解決這一問題，專家倡導把“以學生為中心”的建構主義教學理論引入到大學英語寫作課堂，在增強學生主體意識，提高學生對課堂主動參與的同時，努力提高學生的英語寫作水平。

二、建構主義教學理論

建構主義(constructivism)是認知心理學派的一個分支，認為學習是一個積極主動的建構過程，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得［1］。意義并非簡單由外部信息決定，外部信息本身是沒有意義的。意義是學習者以自己原有的認知經驗為基礎對新的信息進行主動選擇、同化和順應，同時對自己原有的經驗進行改造和重組，通過新舊經驗間反復、雙向的互動過程來建構新的知識和經驗的過程［2］。由于學習者個體原有的知識結構不同，思維方式不同，因而對事物的理解也就不同，所以學習過程并不是簡單的、機械的信息累積和疊加，而是通過新舊經驗雙向的交互作用來探究、發現、解釋和應用新知識。因此，學習者就成為了學習理論上的中心與重心，而教師在整個教學環境中不再是知識傳授者和灌輸者，而是輔助者，應起到組織、幫助、激發、促進學習者學習的作用［3］。建構主義十分重視學習者之間的協作與對話，強調協作與對話對意義建構的重要作用。“協作”發生在學習過程的始終，要求學習者在搜集、分析學習資料，提出、檢驗假設，評價學習成果，建構意義等過程中與教師和另外的學習者進行互助與合作，以完善和深化意義建構、提高認知能力［4］。“對話”則是指通過會話、討論等完成學習任務。對話不是用一種觀點反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點，而是雙方的一種共享。通過對話，師生雙方共享知識、經驗、智慧、人生的價值和意義等［5］。在意義的建構過程中，個人通過與其他學習者合作，利用他人的幫助建構自己的知識體系是非常必要的。

三、建構主義教學理論在大學英語寫作教學中的應用

大學英語寫作是一門實踐課，英語寫作能力的獲得不是通過教師傳授得到，而是通過學生本身對知識的主動建構而獲得，學生的主動性和能動性決定著教學效果的好壞。這就要求教師采用以學生為中心的教學模式，優化課堂教學。建構主義強調在一個良好的學習環境中，學生通過不斷的積極實踐，主動完成知識重構。所以，在大學英語寫作教學中，建構主義理論應該首先體現在教學環境的設計上。

(一)改變傳統課堂教學模式，培養學生自主學習能力與傳統教學過分強調教師和課本的權威性不同，建構主義認為教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動實踐和對所學知識意義的主動建構，突出意義構建中學生的主體性和自主性，關注學生如何在現有的經驗基礎上構建新的知識和技能。因此，在大學英語寫作教學課堂中，教師應轉變其傳統教學觀念，起到幫助者和促進者的指導作用，積極激發、引導學生主體作用的發揮，協助、促進學生能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。首先，教師應根據學生已有的知識結構為其提供內容豐富、觀點鮮明的寫作素材;然后指導學生搜集與寫作題目相關的信息、資料，并對其進行分類、整理，同時查找、梳理相關寫作技巧;之后要求學生根據寫作主題，聯系現實生活與自身經驗，自主進行提綱寫作。在此過程中主動建構寫作知識和技巧，并將這些知識和技巧運用到實際寫作中，以完成對英語寫作能力的建構［6］。在這一寫作過程中，學生寫作能力的提高源于積極的自主學習，學生在教師的指導下通過挖掘信息、篩選材料、錘煉觀點等活動，發現問題、分析問題、解決問題，使自己的思維能力得到鍛煉，組織文章的能力也得到提高［7］。

(二)組織有效交流，培養學生合作能力建構主義強調學習的交互性和合作性，認為學習者必須在教師的組織和引導下進行交流和討論，建立起學習共同體，并成為其中一員。在學習共同體中，師生相互支持、相互影響、相互幫助，通過共同探討和交流，進行協商和合作。通過這樣的合作學習，整個學習共同體就可以共享師生的集體智慧，并對當前所學概念形成比較豐富、全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。在大學英語寫作教學活動中引入合作學習機制，可以大大促進學生的主體意義建構，讓小組成員坦誠相見、相互交流、分享信息、共享資源和相關寫作材料和技巧，通過小組討論、相互評閱、合作互助、教師反饋、相互激勵、修改作文、重寫作文等形式，共同探討寫作方法和技巧，有助于加強意義建構，實現寫作教學的最終目標即提高書面表達能力［8］。在寫作教學中，師生之間、生生之間的交流和討論不僅能夠幫助學生高效完成寫作知識和技能的建構，而且有助于消除學生的緊張心態和焦慮感，營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學習環境，進而激發學生的學習積極性和主動性，樹立起集體主義觀念和團隊意識。

(三)促進有效意義建構，培養學生創新能力建構主義強調:意義建構是整個學習過程的最終目標，是建構主義學習的結果;又強調對學生創新思維與創新能力的培養，提倡創造性學習、探究性學習和自主性學習。而大學英語寫作教學的目的是讓學生通過運用所學知識來表達自身思想觀點，建構新的知識體系。王娜認為，創新是寫作的最高目標，包括寫作創新和語言綜合運用能力創新兩個方面［9］。因此，在大學英語寫作教學中，教師要引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題;還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”，使學生學會建構和創造知識，內化并生發出新的知識體驗，以培養學生多元化的創新思維模式。具體說來，教師根據寫作主題，提出靈活多變的思考題，要求學生結合現實社會與自身經驗，尋找增長點，進行自然寫作。讓學生在討論、交流的過程中，學會運用、組織語言的能力，也可以訓練、發展學生的發散性思維和創新思維。四、結語在建構主義理論視域下，大學英語寫作教學課堂改變了以教師為中心、單向交流的傳統教學模式，在強調學生主體地位的同時，也不否定教師的主導作用。學生在教師組織和指導下，分工協作，通過主動合作探究，完成有效意義建構，既能培養學生的自主學習能力、合作能力及創新能力，又能有效提升學生英語寫作水平。

［參考文獻］

［1］［3］［4］何克抗．建構主義———革新傳統教學的理論基礎(上)［J］．電化教育研究，1997(3):3－9．

［5］于學友．主體間性:理解師生關系的新視角［J］．當代教育科學，2004(19):9－12．

［6］張佳佳，陳宵陽．建構主義理論視角下的大學英語寫作教學研究［J］．商場現代化，2010(4):189－191．

［7］劉劍鋒，蔣彤彤，秦艷輝．建構主義情境模式在英語寫作中的應用［J］．沈陽建筑大學學報，2014(1):100－103．

［8］韋儲學．建構主義理論及其對大學英語寫作教學的啟示［J］．高教論壇，2008(3):90－92．

［9］王娜．創新寫作教學，體驗數字寫作———來自北京科技大學“信息技術與英語寫作課程整合研究的報告”［J］．中國外語，2014(2):68－73.

作者：王紅 單位：云南財經大學國際語言文化學院