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摘要：教育體制的不斷改革，要求教師在教學的過程中要積極創(chuàng)新教學理念和教學模式，這樣才能夠適應社會發(fā)展對于人才的要求。我國是乒乓球運動大國，高校乒乓球課是提升學生乒乓球運動技能的關鍵課程，也是加強學生身體素質、實現全民健身和終身健身的重要內容。在高校乒乓球教學中，往往由于教學方法的使用不適當造成學生學習能力的提升較為緩慢。分層次教學法是一種適用于高校乒乓球教學中的重要方法。本文將通過分析分層次教學法在高校乒乓球教學中的重要性，探索分層次教學法在高校乒乓球教學中的應用策略。

關鍵詞：分層次教學法；高校；乒乓球教學；應用

由于學生個體之間存在差異性，所以其學習能力也會存在很大的不同，如果在教學的過程中教師按照統一的教學方法和模式開展教學，那么就導致很多學生出現不適應性，影響學習效率和質量的提升。在高校乒乓球教學中，應用分層次教學法，就是針對不同學生之間的個體差異性而采取的有效教學方法。分層次教學法能夠在乒乓球教學中，實現認知活動、認知水平和目標的劃分，使得每一個學生都能夠根據自身特點及學習能力開展乒乓球學習。分層次教學法避免了傳統教學中，只注重素質較好學生的能力提升，忽視部分具有獨特性學生的專門培養(yǎng)，能夠實現學生的全面發(fā)展，也符合我國教育體制改革對于促進學生個體差異性發(fā)展的要求。所以，應該積極探索分層次教學法在高校乒乓球教學中的應用，促進學生乒乓球運動能力的全面提升

一、目前高校乒乓球教學中存在的問題

（一）形式與內容單一

教學形式和教學內容單一，是目前存在于高校乒乓球教學過程中的重要問題。很多教師在乒乓球的教學中，通過自己演示之后，就讓學生進行自由練習，不會對于學生運動中出現的問題進行糾正。這種單一化的教學方式，限制了部分基礎較差的學生的發(fā)展，自始至終不能理解和掌握握拍、發(fā)球、擊球的技巧，降低了學習效率。同時，兩人一組進行對抗練習的模式也太過單一，不利于調動學生的積極性。

（二）忽視因材施教

在學習乒乓球的過程中，學生由于自身運動能力以及乒乓球基礎存在差異，所以學習效果也會不同。教師在教學過程中，往往不會注重學生差異性，一直沿用同一種方式開展教學，那么就會導致很多學生跟不上學習進度，完成不了學習目標【1】。此外，對于學生評價體系不夠完善，由于評價標準的單一，導致很多學生的乒乓球運動能力沒有得到正確、全面的評價，極大地挫傷了其學習的興趣和熱情。

（三）過于注重啟蒙式教學

啟蒙式教學是讓學生通過分析事物的發(fā)展規(guī)律，實現事物的全面認知的教學方法，很多教師往往注重應用此種教學方法開展乒乓球教學。這種方式雖然能夠增強學生獨立思考的能力，但是其需要的課時較長，如果過于注重啟蒙式教學方法的運用，就會極大程度限制學生運動技能的練習和提升。

二、分層次教學法在高校乒乓球教學中的應用策略

（一）分層次教學法在高校乒乓球意識培養(yǎng)中的應用

在乒乓球運動中，乒乓球意識具有至關重要的作用，兩個運動能力相差無幾的運動員，往往由于乒乓球意識的差異，從而導致在比賽中發(fā)揮的不同，這也是超一流運動員與一流運動員之間的根本差別所在。所以，利用分層次教學法培養(yǎng)學生的乒乓球意識，是提升其乒乓球運動綜合能力的關鍵，也是高校乒乓球教學的重點和難點。通過對學生乒乓球意識的培養(yǎng)，能夠使得不同學習能力和運動能力的學生都能夠領略到乒乓球運動的精髓，并在比賽的過程中能夠發(fā)揮自己的個性與自主能動性，實現自我水平的提升【2】。為此，教師在教學的過程中應該注重學生特長的觀察，并能夠針對其特點進行鼓勵，通過有效的指導著重突出其這一特長。在此過程中，教師還應該積極與學生進行運動心得的討論，積極聽取學生的想法，并指出其運動中存在的缺點，提出相應的解決方案。分層次教學法在學生乒乓球意識的培養(yǎng)過程中，不只是將學生按照學習能力和水平進行分層次，而是個體縱向的分層次，也有助于教學在進行學習效果評價時標準更加全面化和合理化。

（二）分層次教學法在高校乒乓球單項技術教學中的應用

在高校乒乓球的教學過程中，單項技術教學是一項非常重要的教學內容，對于提升學生的乒乓球技巧具有至關重要的作用。在此過程中應用分層次教學法能夠線組合提升教學的效率，實現每個學生綜合運動能力的提升。為了保障分層次教學法能夠發(fā)揮其最大價值和優(yōu)勢，在進行課程教學之前，教師應該對于每個學生的乒乓球水平進行全面掌握，還應該了解每一個學生對于乒乓球運動的熱情和喜愛程度，這樣才能夠實現不同層次學生的劃分，屬于靜態(tài)分層的一種形式。此外，教師還要根據教學計劃制定合理的教學目標，對于其中的教學重點難點進行明確，保障分層次教學法在單項技術教學中的高效應用。在完成握拍姿勢、發(fā)球動作、接發(fā)球技巧和正反手擊球等單向技術的教學后，教師可以根據學生的學習情況及運動水平進行層次的劃分，讓運動水平較強的學生分別與運動水平較差的學生組成小組，幫助后者進行單項技術的訓練。在此過程中，教師可以對學生進行分層【3】。具有較強乒乓球運動水平的學生為A層，具有一般乒乓球運動水平的學生為B層，基本能力較差的學生為C層。教師在教學的過程中，針對A層的學生可以提出更高的要求，比如要求他們課下積極觀看奧運冠軍比賽時的技術動作，并通過要求其掌握難度更高的乒乓球技巧來實現自我突破，例如反手拉球等等。對于B層學生而言，教師則需要不斷鼓勵他們熟練掌握規(guī)范動作，實現熟能生巧的目的，比如要求他們熟練掌握上懸球、下懸球等的擊打方法。對于C層學生而言，教師則需要對他們的基本動作進行教學，可以通過簡單的幾回合擊球來提升他們對于乒乓球的學習興趣。

（三）分層次教學法在高校乒乓球組合技術教學中的應用

在高校乒乓球的教學過程中，組合技術教學能夠大大提升學生的乒乓球運動水平，而分層次教學法能夠幫助教師很好地實現教學目標。在完成單項技術額定學習后，學生對于乒乓球的認知水平和運動能力都會有所上升，在此過程中心理狀態(tài)也會發(fā)生一定的變化，教師需要及時發(fā)現存在于學生中的變化，并合理運用分層教學法實現學生能力的再提升【4】。在進行組合技術的教學過程中，教師可以把步法教學融入進來，通過左右喂球的方式，增加學生在擊球時的步法靈活性，同時也是對于其單項技術的提升過程。左推右攻的練習方式能夠幫助學生掌握基本技巧的同時，運用分層次教學法能夠實現學生能力質的提升。比如可以鼓勵高水平的學生在此過程中進行搓球和正反手擊球的練習，是增強學生學習興趣的重要措施。

三、結語

高校乒乓球教學能夠在增強學生體質的同時，為我國乒乓球事業(yè)挖掘優(yōu)秀人才。在目前的高校乒乓球教學中，存在著形式與內容單一、忽視因材施教和過于重視啟蒙式教學的弊端，不利于所有學生都能感受乒乓球運動的魅力，限制了學生全面發(fā)展。為此，需要運用分層次教學法提升高校乒乓球教學的質量，提升學生乒乓球運動水平。在培養(yǎng)學生的乒乓球意識方面，教師應該注重不同層次學生特長的發(fā)揮；在單項技術教學方面，教師應該注重對不同層次的學生設定不同的目標；在組合技術教學方面，教師應該注重學生能力的再提升過程。

參考文獻

[1]楊輝,張成良.分層次教學法在高校乒乓球技術課中的應用[J].科技資訊,2017,15(20):248-249.

[2]孟泓州.分層次教學法在高校乒乓球技術課中的應用[J].當代體育科技,2016,6(34):174+176.

[3]魏薇,盛大洋.分層次教學法在高校乒乓球課程中的應用[J].科學大眾(科學教育),2016(05):175.

[4]劉芳,李茜,王小梅.分層次教學法在高校乒乓球技術課中的應用[J].四川體育科學,2004(02):139-141.

作者：周靈 單位：貴州理工學院