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《重慶高教研究雜志》2016年第4期

摘要:

國內創業教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實踐經驗、總結國內典型個案、研究模式構建的原則與依據、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應把握好幾個方面:一是要在明晰基本概念的基礎上，從多學科角度構建理論體系，實現理論和實踐的統一發展;二是要重視實際調查，采用多種方法進行研究，力爭在研究方法上有所創新;三是要轉變視角，拓寬思路，從發展的視角進行探索;四是要加強比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區特點的基礎上合理借鑒經驗。

關鍵詞:

創業教育模式;研究現狀;反思;建議

創業教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會和高校的重視。推進大眾創業、萬眾創新［1］，就是要通過加強全社會以創新為核心的創業教育，弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神，厚植創新文化，不斷增強全民創業意識［2］。高等學校開展創業教育對于建設創新型國家，培養學生創新精神和實踐能力，實現以創業促進就業具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創業教育模式，學者們也積極探討本土化的創業教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網文獻庫中檢索到的有關創業教育模式的論文為研究材料，梳理國內創業教育模式研究現狀，分析國內創業教育模式研究的不足，總結經驗，反思問題，從而把握好今后研究的發展趨勢。

一、國內高校創業教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國學者初提創業教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出“enterpriseeducation”(創業教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風、毛家瑞、彭鋼等學者較早開展創業教育研究，代表作有《關于更新教育思想進行創業教育的探討》《創業教育簡論》等，開啟了我國創業教育研究與發展的歷程。1998年，清華大學舉辦國內首屆創業大賽，成為我國實施創業教育的開端。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“要加強對教師和學生的創業教育”。為響應這一政策，高校積極響應創業教育的號召，創業教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學、清華大學等9所高校為試點，積極開展創業教育探索，逐步形成3種創業教育模式雛形:一是以中國人民大學為代表的側重提高學生整體能力和素質的模式;二是以北京航空航天大學為代表的側重提高學生的創業知識、創業技能的模式;三是以上海交通大學為代表的綜合模式［6］。很多學者據此認為，我國創業教育研究與實施自2002年進入多元發展階段［7］。這一時期，國內創業教育研究更強調在實踐探索中開拓前行，創業教育研究與實踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經驗，我國引進了KAB創業教育項目，并開始本土化實踐和研究。由此，國內創業教育從開展創業大賽拓展到建設創業課程，創業教育得到廣泛關注。2006年，《創業教育在中國:試點與實施》報告指出，在高等學校中開展創業教育，是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要［8］，并強調了創業教育在我國轉型期的現實價值。這促進了高校創業教育模式研究火熱開展，并得到快速發展。2010年，教育部成立高等學校創業教育指導委員會，出臺了第一個推進創業教育的全局性文件———《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》指出，要把創業教育教學納入學校改革發展規劃。2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》出臺，創業教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發展，形成了點－線－面整體發展格局［9］1，呈現出范圍更廣、影響更大、內容豐富和深入系統等特點。隨著創業教育的發展，關于創業教育模式的課題研究和基金項目也取得了不少有價值的成果，為后續研究奠定了基礎。

二、國內高校創業教育模式研究的現狀

我國關于高校創業教育模式的研究起步較晚，相關論文最早出現在2001年①。根據相關的時間和數量的分布情況，可以將研究大致分為3個階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數量快速增長，稱之為快速發展期;2011—2015年數量逐年減少，稱之為發展瓶頸期。筆者認為，目前我國創業教育模式研究進入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實踐訴求。因此，未來一段時間，要大膽創新，打破瓶頸，實現研究與發展的雙重突破。以往研究主要內容涉及以下6個方面。

(一)國外創業教育模式的譯介

我國學者關于國外創業教育經驗的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創業教育模式:以哈佛大學為代表的聚焦模式、以麻省理工學院為代表的磁石模式、以康奈爾大學為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動，開展實踐教學和構建系統的課程體系等特點［11］。日本構建了包含學生創業教育、大學校園內的指定空間、提供服務網絡、社會力量、數據庫資源與信息網絡五部分的創業教育模型［12］。英國高校的創業模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學的創業教育模式具有3個獨特性:具有匯集教育資源的開放式平臺;進行全程跟進式教學;實施促進共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業模式、普及模式和培訓模式進行創業教育［15］。對國外創業教育模式的研究，內容上主要涉及經驗介紹和中外對比研究，并提出改進和發展我國創業教育的建議，但缺少對國外經驗的本土適應性研究。從研究的數量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創業教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經驗介紹的層面，缺少對國外創業教育模式構建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對國內典型模式的總結

國內學者對高校特色典型創業教育模式有如下總結。一是四類論。高校有4種代表性的創業教育模式:清華大學的融入職業指導體系模式、中央財經大學的依托創業先鋒班改革模式、黑龍江大學的“融入式”模式、溫州大學以崗位創業為導向的模式［16］。職業類院校有4種典型模式:以新疆農業職業技術學院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機電職業技術學院為代表的“三段對接式”、以浙江商業技術學院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術職業學院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學者取不同視角將國內創業教育模式概括為3類:有學者將典型模式總結為第一課堂和第二課堂結合的模式、專職創業教育機構負責創業教育課程的模式和以創新為核心的綜合模式［18］;有學者依據創業教育過程的特點，將創業教育模式總結為綜合模式、課堂主導模式、培訓模式［19］;還有學者認為，學術型高校有3種創業教育模式:以清華大學為代表的磁石模式、以北京航空航天大學為代表的輻射模式、以上海交通大學為代表的混合模式。三是二類論。當前高校創業教育模式有兩種，一是“專業模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經驗的總結為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關注典型模式構建結果而忽視模式構建過程，缺少對各模式的特點、優缺點以及構建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構建創業教育模式中的原則、方法和注意事項等問題。

(三)關于國內模式的分類總結

學者們依據不同分類標準，將國內創業教育模式進行了分類總結。一是大體上分為滲透式、結合式、復合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實施創業教育過程中的目標傾向劃分為5種模式:側重提高學生整體能力和素質的創業教育模式;側重培養創業意識的創業教育模式;側重培養創業技能的創業教育模式;側重培養創業創新能力的創業教育模式;側重培養創業基本素質的創業教育模式［21］。三是從兩個層面總結我國創業教育模式:從總體上看，主要有學習創業教育模式、嘗試創業教育模式、自主創業教育模式、營造創業教育氛圍模式和借鑒國外高校創業教育模式;從類別上看，主要有創業教育實踐模式、創業教育教學模式、具有自身特色的大學生創業教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進創業教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯合舉辦、團中央和全國青聯舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業運作模式和科技促進創業模式3類［24］。上述研究從創業教育的主體、理念、目標、方法、范圍、形式等方面歸納總結了國內現有創業教育模式，方法、內容比較單一。未來研究可采用比較分析、實證調查等多樣化的方法，研究現有模式的差異、優劣和實施效果等，以更好地為實踐服務。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領域和專業特色，一些學者進行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創業教育:基礎教育領域的滲透模式、職業教育領域的結合模式、高等教育領域的貫穿模式、成人教育領域的輻射模式［25］;針對高等農業院校創業教育中存在的問題，探索了“三步走”創業教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業、資源和條件基礎，不同的發展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺”“創業+專業”“指導+實踐”4種新模式［27］。第三，依據地方微環境建設具有地方特色、為地方經濟服務的創業教育模式，重視宏觀和微觀創業教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業特色與發展，探索與之相適應的創業教育模式，具有實踐指導意義。但上述研究基本都是基于文獻的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實際調查，其研究結果的可行性與科學性有待檢驗。

(五)關于模式建構原則與依據的研究

關于構建創業教育模式要遵循哪些原則和依據的問題，學者們進行了如下研究。一方面，高校構建創業教育模式應遵循主體教育原則、創造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅持全面性、全程化、個性化、實踐性和互助性理念［30］。另一方面，高校可以從學校類型特點、區域經濟特征、教育發展階段這三方面考慮，構建多元的、具有地域特色的、漸進式的創業教育模式［31］。除此之外，有學者運用D．Teece動態能力概念，用結構方程模型對“創業影響因素—創業動態能力—創業績效”之作用路徑進行了定量研究，發現動態能力是影響大學生創業績效的內在核心要素，這項研究對高校構建具有特色的創業教育模式具有積極意義［32］。上述研究進行了創業教育模式的理論探索，提出了構建原則和依據，豐富了本土化理論，對構建符合院校特色的創業教育新理論和新模式具有重要作用，但內容比較單一，理論上沒有涉及相關概念、構建路徑等基本問題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學者從特色理念出發，為創業教育模式的構建開辟了新思路:基于面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程理念的廣譜式創業教育模式［4］6－24;基于學習型宿舍理念的以宿舍為單位的創業教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創業教育模式［34］;基于類型學視野下的分層分級分類創業教育模式［35］。上述研究的特點是以特色理念為指導，探索了創業教育新模式，為研究和實踐提供了新思路，為構建本土化創業教育理論與模式做出了重要貢獻，對高校構建具有自身理念特色的創業教育模式有所啟示。

三、對國內高校創業教育模式研究的理性審思

從上述文獻分析看，已有研究從6個方面研究了創業教育模式，并取得了一些成果，但在創業教育模式研究的內容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優化。

(一)明晰基本問題，加強理論研究

第一，澄清基本概念。“概念是對事物本質屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進行論證的基石，也是學術探索的結果。”［36］9已有研究混用創業教育、創新教育以及創新創業教育等說法，關于“模式”“教育模式”“創業教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關研究處于同一平臺對話。第二，明確基本問題。構建創業教育模式，應澄清創業教育模式的內涵、外延、本質和特征，闡明創業教育與個人、學校、社會的關系，研究創業教育中的主體與客體，明確模式構建的目標與原則等，使實踐探索建立在基礎理論之上。而已有研究多停留在實踐研究層面，理論研究少之又少，導致理論滯后于實踐。伽達默爾說:“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”［37］因此，今后的研究要在實踐總結的基礎上進行理論概括，由感性認識上升到理性認識，澄清基本理論問題，實現理論和實踐的辯證統一發展。同時，在總結實踐經驗的基礎上，可從心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科角度構建理論體系。

(二)重視實際調查，創新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻的描述性研究，缺少定量的實證研究，方法較單一。例如對國內創業教育模式的研究，沒有進行實際調查和比較分析，探明已有模式的差異、優劣及實施效果;探索創業教育新模式時，沒有在調查學生、教師、學校和社會環境的現實情況和需要的基礎上進行模式構建。這種缺少實證的設想是否科學可行，是否符合學生、教師和學校的發展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進科學研究的發展［36］89，重視實際調查，研究結果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進行創新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調查、訪談、比較等多種方法了解現行創業教育模式的特點、優缺點及實施效果，客觀、科學地把握我國創業教育的現實條件，在此基礎上構建更切實可行的創業教育模式，科學指導高校創業教育的發展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個問題:其一，新模式的探索主要基于學校特色和地區經濟發展的視角，忽視了學生的發展特點和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創業教育與個人、經濟、社會問題等結合起來，忽視了創業教育模式構建的長期性、系統性和開放性;其三，研究切入點主要在總結過去、分析現狀和借鑒國外經驗等方面，沒有從發展的視角進行探索。因此，未來研究要轉變視角、拓寬思路:注重探索考慮個別學生需要的創業教育模式，關注學生特點，滿足學生終身發展需要;著眼于學生、學校和社會發展前景，構建能適應發展并促進發展的創業教育模式;研究者要從教育系統內部走出來，開闊視野，發散思維，結合社會問題、經濟問題等研究創業教育模式，從新理論或交叉理論角度進行創業教育模式的研究。

(四)加強比較研究，合理借鑒經驗

目前，國內學者對國外創業教育模式的研究比較少，且主要是實踐經驗的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實踐經驗，又要著眼于國外學者的相關理論研究，加強本土化的適應性研究和理論構建，促進我國創業教育理論與實踐雙重發展。但研究一定要避免照抄照搬他國經驗、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區特點等。除此之外，要注重分析國外創業教育模式構建的背景、過程和方法，研究國外模式構建的思路和原則，為我國特色模式的構建提供國際經驗。

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作者:毛薈 何云峰 王寧 單位:山西師范大學教師教育學院 山西農業大學公共管理學院