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一、基于勝任力的高校教師繼續教育評價的內容

（一）是否擁有教育行業良好的心理特質馬斯洛將心理特質定義為：“具有穩定的刺激和機能的等同能力，是一種能夠誘發行為與動機的心理結構。”高校教師勝任力需要與心理特質結合在一起，不僅是滿足一項具體工作，而是一種教師的正確的自我認知。勝任力需要把一個人的工作能力進行區分，從而能夠更好地展示一個完整的個性心理特征。高校教師的心理特質要求有穩定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關系，自我緩解職業倦怠，對學生充滿師生感情，能夠關心每個學生，認可“教師”這一職業，樹立良好的職業道德風范。

（二）是否擁有正確的自我概念與價值觀任何能力都是可以預測和測量的，勝任力也是如此，教師在工作過程中只有具備正確的人生觀、價值觀，才能更好地完成工作任務。同時人的知識結構需要和時展緊密結合在一起，不斷接受繼續教育，才能更好地滿足教師繼續教育的要求，從而能夠擁有全新的知識參與到教學工作中去。通過勝任力的研究可以區分一個人一般成績和優秀成績，把自身的個體特征進行全面的展示，勝任力是績效優秀的前提條件和必要條件。

（三）是否擁有較強的科研和教學能力當前，隨著知識經濟時代的來臨，高校教師在科研和教學過程中會面臨很多的新問題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續教育結合在一起，讓教師能夠全面認識繼續教育的內容，把繼續教育和學習效果評價方法結合在一起，保證勝任力能夠充分發揮，當前需要對高校教師勝任力內在結構和繼續教育評價方法進行全面分析，從而能夠探索繼續教育的科學方法對提升繼續教育效果的重要意義。在這種形勢下，高校教師要形成復合型的知識結構體系，擁有較寬的知識面，成為“一專多能”的人才，同時要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學能力，能夠對傳統教學進行創新與改革，引領高等教育發展。

二、基于勝任力模型的教師繼續教育評價方法

高校教師只有參加繼續教育活動，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評價需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發，采取有效的措施，促使高校教師繼續教育活動能夠順利開展，提高高校教師繼續教育水平。心理特質是根本，價值觀和自我概念是重要的支柱，教學與科研能力是核心。

（一）以教師勝任力“心理特質”為引領，對繼續教育中的“心理疏導”情況進行評價高校教師的勝任力對高校教師和高校管理人員發展會產生積極的推動作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發揮指導意義。高校需要熟悉高等教育的發展狀況，然后要對勝任力模型進行優化，從而能夠客觀評價勝任力模型，最終提高高校教師繼續教育評價方法，把其和教學實踐結合在一起，才能更好地完成高校教學任務。在實際評價中，使教師能夠積極地調整自己的心態，形成健全的人格與心理特質。要積極利用繼續教育對教師的心理問題進行疏導，解決教師的心理問題。筆者認為，高校教師在繼續教育評價中，應引入抑郁自評量表、焦慮自評量表、懼怕否定評價量表、艾森克情緒穩定測驗、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨問卷等心理狀態測試工具，考察繼續教育前后的差距，并加以改進。從而全面提升高校教師繼續教育水平，為提高教學質量創造良好的內部環境和外部環境，實現繼續教育評價的內涵式發展。

（二）以教師勝任力“價值觀和自我概念”為主線，對繼續教育中的“教學觀培養”情況進行評價高等教育的實踐已經證明，教師勝任力模型建立是教學之本，通過對繼續教育評價方法進行深入分析，可以保證繼續教育效果產生，提高繼續教育的科學化水平。高校教師繼續教育評價過程中，需要以育人結果為導向，才能把教書和育人結合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標看，需要把育人做為第一任務，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標展開，才能更好地促使高校教師繼續教育評價方法完善，提高繼續教育水平，不斷優化教師知識結構，提升教師知識水平。勝任力模型建立過程中需要把培養學生落實到每一步，堅持以學生為導向的繼續教育方法，就必須注重對教師勝任力的“價值觀和自我概念”層面進行評價。學校要促使教師形成對教育職業的正確認知，樹立正確的社會角色意識。要以人為本、注重教師的個人需求。借鑒發達國家的經驗，成立專門面向教師的“教師發展中心”，對教師進行職業生涯規劃，使教師認可自己的職業選擇，從而熱愛自己的職業，形成正確的職業價值觀。學校要幫助教師選擇適當的職業目標，并制定相應的計劃和細則，使職業目標能夠付諸于實際行動，提高職業目標的執行力。最終，使其能夠全心全意為學生服務，從思想上熱愛高等教育事業，從行動上對自身加以完善。

（三）以教師勝任力“知識、能力”為核心，對繼續教育中的“教學科研能力提升”情況進行評價首先，要從知識結構對高校教師繼續教育進行評價。高校教師需要通過繼續學習來完善自身的知識結構，從而能夠全面提高教師人格魅力。高等教育在發展過程中，需要把勝任力模型和繼續教育方法結合在一起，保證高校教師能夠通過教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為高校繼續教育評價方法水平提高創造良好的條件。教師在授課過程中可以自身的知識結構去讓更多的學生感受教師勝任力，高校教師需要通過教書育人方法實現自身的價值，提高自身的職業勝任力。教師勝任力表現為自身的專業知識和能力，通過繼續教育學習等方式提高自身的教學能力，從而能夠適應新時期知識經濟時展的需要。

其次，要從教學能力角度對教師的繼續教育進行評價。大學教師最原始的角色是保證知識能夠更好地傳承，讓知識能夠得到合理的利用，從而能夠產生教學的效果。勝任力模型需要和教師繼續教育評價方法結合在一起，保證繼續教育能夠和高校教學實際結合在一起。教學工作是教師的基本工作，教師只有把本職教學工作做完善，才能更好地形成勝任力，對勝任力模型建設會產生積極的作用。高校教師的責任呈現多元化的狀態，但只有具備良好的教學水平，才能更好地保證教學質量提升。具體實施過程中，需要建立完善的勝任力模型評價結構，才能保證教學水平和教學質量符合高校的具體要求。高校教師繼續教育評價方法優化過程中，需要根據教育評價機制，建立完善的方法體系，確保教育評價機制能夠符合時展的要求，高校教育需要和社會需求緊密結合在一起，全面提高教師繼續教育水平。第三，從科研能力對教師的繼續教育進行評價。高校教師在教學和科研過程中需要形成個性，追求創新，只有在日常工作過程中關注知識創新，高校教師才能成為知識的傳承者，才能在繼續教育中提高自己，不斷完善勝任度模型。

高校教師一般是專業領域內科學研究的積極參與者，因此自身的知識結構需要不斷創新，才能更好地把教育工作和知識創新結合在一起。高校教師繼續教育需要建立完善的科研能力效果評價體系，不但要包括教師的科研理論，還要包括教師的科研實踐水平，從不同的指標出發測定繼續教育的效果，從而能夠更好地提高繼續教育評價的有效性。總之，從基于勝任力模型的角度看，高校教師繼續教育評價包括：擁有教育行業良好的心理特質、擁有正確的自我概念與價值觀、擁有較強的學術研究和教學能力等內容。在未來的發展中，只有以“心理疏導”為引領，對教師勝任力的“心理特質”層面進行評價；以“學生導向”為主線，對教師勝任力的“價值觀和自我概念”層面進行評價；以“教學科研”為核心，對教師勝任力的“知識、能力”層面進行評價；才能夠使針對教師的繼續教育評價更加客觀、合理、高效。

作者：張博單位：黑龍江大學政府管理學院講師