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《當(dāng)代教師教育雜志》2014年第二期

一、教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)主體教學(xué)能力的有機(jī)組成部分，更是教學(xué)能力的高水平體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其要素的分析，有助于明確教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的針對(duì)性。

1．教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵不同的研究者基于不同的理論基礎(chǔ)和研究視角，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新能力有不同的界定。有研究者認(rèn)為，創(chuàng)新能力是一種由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及相關(guān)的知識(shí)技能等共同構(gòu)成的復(fù)雜能力，教師教學(xué)創(chuàng)新能力包含學(xué)習(xí)能力，教育能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。［6］也有研究者認(rèn)為:“教師教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。”［7］綜觀教學(xué)創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，其核心內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來(lái)理解:一方面，就教學(xué)創(chuàng)新能力的終極指向而言，教師教學(xué)創(chuàng)新能力直接面向?qū)W生的創(chuàng)造性，或者說(shuō)，教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神這一目標(biāo)展開(kāi)。教師教學(xué)創(chuàng)新能力的核心體現(xiàn)在，教師能否在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中貫徹一種有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的原則，并在這種原則的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，教學(xué)創(chuàng)新在于對(duì)傳統(tǒng)課堂、教材甚至師生關(guān)系的創(chuàng)造性超越，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，始終以學(xué)生的全面的發(fā)展為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，從教學(xué)創(chuàng)新能力的實(shí)踐過(guò)程而言，教學(xué)創(chuàng)新能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性而全面更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的認(rèn)知與行為系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程包括教學(xué)前的意識(shí)準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新，以及教學(xué)之后的評(píng)價(jià)與反思。

2．教學(xué)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素分析結(jié)合上述教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新能力是一種綜合性心理功能的整體呈現(xiàn)，主要由創(chuàng)新思維(意識(shí))、相關(guān)知識(shí)或素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等多重因素構(gòu)成。教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展與提升的基礎(chǔ)性要素。這一要素體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中具有超越性與創(chuàng)造性，可以對(duì)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多角度觀察與思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有超越常規(guī)的理解與設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有高效的和理想的追求。教師自身所具有的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是其教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和核心構(gòu)成要素，缺少了創(chuàng)新的自覺(jué)意識(shí)就相當(dāng)于缺少了創(chuàng)新的靈魂。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)是形成教學(xué)創(chuàng)新能力的重要因素。教師自身精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，既是其從事教學(xué)工作的前提，更是其教學(xué)創(chuàng)新的可能性保障。換言之，教師教學(xué)創(chuàng)新能力是根植于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并不存在一種脫離于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，教師自身扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)學(xué)科前沿的敏感，是教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的前提條件和必要因素。教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐是教師教學(xué)創(chuàng)新能力的顯性體現(xiàn)，也是教學(xué)創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。誠(chéng)如前述，僅有打破常規(guī)的靈感而沒(méi)有將其落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中，就不能稱之為創(chuàng)新教學(xué)或教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)踐是指在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維指導(dǎo)下進(jìn)行的新穎的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)中滲透著強(qiáng)烈的解決教學(xué)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的目的意識(shí)，更反映出教學(xué)主體的精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技巧。因此，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐可以是外在的教學(xué)技能的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)情境的創(chuàng)造、教學(xué)問(wèn)題的解決，也可以是內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、教材內(nèi)容的把握更新、教育規(guī)律的遵循呼應(yīng)、師生雙方的溝通合作等表現(xiàn)。

二、高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)能力最高水平的體現(xiàn)，在一定程度上決定著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展已成為邏輯必然和現(xiàn)實(shí)訴求。

1．打破教學(xué)思維定勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的前提是突破思維定勢(shì)和固著模式。教學(xué)創(chuàng)新也同樣如此，確立創(chuàng)新意識(shí)和打破傳統(tǒng)定勢(shì)是教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。教師如果不能突破這一瓶頸或僅僅滿足于“重復(fù)教學(xué)”，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的持續(xù)性提升。需要指出的是，打破傳統(tǒng)的教育觀念、確立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)并不是一朝一夕的事，教師一方面要有教學(xué)改革的自主和自覺(jué)意識(shí)，另一方面還要培養(yǎng)自身教學(xué)的責(zé)任感與積極性，不斷更新既有的教學(xué)觀念。同時(shí)，教師也需要增強(qiáng)多元化教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試與實(shí)踐，使教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成過(guò)程中呈現(xiàn)多元化的教學(xué)樣態(tài)，從而形成多元化的理解和思維。

2．樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)教學(xué)反思與批判青年教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是建立在不斷學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。因此，青年教師要有不斷學(xué)習(xí)和不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科前沿，及時(shí)更新教材內(nèi)容、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。盡管青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校等方面的支持與鼓勵(lì)，如繼續(xù)教育、職后培訓(xùn)、參觀訪學(xué)、觀摩聽(tīng)課、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式，但更應(yīng)該是建立在反思和批判基礎(chǔ)上的自主發(fā)展模式。缺少反思和批判的創(chuàng)新，往往會(huì)進(jìn)入形式主義和效率主義的“套路”，使“創(chuàng)新”演變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)化的程序模式，如此也就失去了創(chuàng)新的本真價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)自身教學(xué)批判和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行自主反觀和審思，逐漸促進(jìn)自我反思批判能力、教學(xué)監(jiān)控能力的形成和發(fā)展。這也是教學(xué)創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)要素。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革與研究教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師是否具備教學(xué)創(chuàng)新能力的有效手段，而培養(yǎng)青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑就是教學(xué)實(shí)踐。青年教師可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀摩、教學(xué)方法研究及教學(xué)反思等途徑，探討適合教學(xué)目標(biāo)的具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。當(dāng)然，任何創(chuàng)新性的教學(xué)方法都必須是以尊重學(xué)生并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與熱情為前提，否則教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)性與合理性就會(huì)淡化。盡管人們?cè)谔接懡虒W(xué)創(chuàng)新往往著眼于方法創(chuàng)新，但教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這一方面。換句話說(shuō)，教學(xué)改革不單是教學(xué)方法的改革，更是教師自身基于行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐的全面改進(jìn)。缺乏研究的教學(xué)改革是盲目的、膚淺的，難以達(dá)成創(chuàng)新目的。

4．完善評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新氛圍許多高校在教師評(píng)價(jià)體系與職稱評(píng)定過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的重科研、輕教學(xué)的傾向，使得青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展被忽視。為改變這種現(xiàn)狀，高校對(duì)教師教學(xué)能力的考核應(yīng)建立在合理的教師發(fā)展與評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，突出教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，加大教學(xué)創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。比如，借助課題、公開(kāi)示范課等方式在校內(nèi)開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新能力實(shí)踐活動(dòng)，建立相應(yīng)的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，高校要營(yíng)造一種鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新的文化氛圍，形成以學(xué)科為中心的教學(xué)共同體，強(qiáng)化教師相互指導(dǎo)和交流協(xié)作的自覺(jué)意識(shí)，使教學(xué)創(chuàng)新在交流與反思過(guò)程中逐漸成為自覺(jué)行為。

作者：王敏芝單位：陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院