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《當代教師教育雜志》2014年第二期

一、對免費師范生的通識教育和通識教育課的理解

我們認為文獻中的一些觀點、看法及原則至今仍然是有效的、值得參考的。文獻中對通識教育課(特別是通識教育)的闡述頗有技術含量和一定的指導意義。我們可以從主管部門、教育實施模塊及確定程度三個方面來理解免費師范生的通識教育(包括在職攻讀教育碩士階段)和通識教育課。免費師范生在大學的教育主要有兩類:第一類基本上是由學生所在專業院系主管并且以學生所在專業院系為教育模塊的相對確定的那種教育(大學階段的通常由學科基礎教育、學科專業教育、教師教育、實踐教育組成);第二類基本上是由學校主管并且面向全校(因而教育模塊一般變化較大)的相對不確定［8］的那種教育(即通識教育或博覽教育)，目前這種教育在在職攻讀教育碩士階段占的比例相當大(這是否合適還有待進一步研究)。第一類教育與通識教育的關系很像精讀與泛讀、國內事務與外交事務的關系。本科階段具體地落實通識教育的課程就是通常所說的通識教育課。通過對6所部屬師范院校(以陜西師范大學為主)免費師范生用電話交談、電郵等方式進行調查發現這些院校的通識教育課大都是由學校專門機構統一設置和管理的，科目總數很多(某些學校的通識教育課達到了300門)，學習某一門通識教育課的人數也可能會很多。這么多的通識教育課并不是每一學期都會開設，一般情況下學校在每一學期只會開設其中的一半數目的課程。由于學生有不同的興趣愛好，他們在選擇通識教育課時會有部分的傾向性，在自己喜歡的通識教育課程上會自發地努力鉆研，對自己不感興趣的通識教育課程則敷衍應付甚至表現出不滿。由于諸多原因，特別是很多學生對通識教育課程的重視程度不夠，通識教育課的教學內容具有相對不確定性［8］(即教學內容可能會隨時間而改動)的特點，因此我們建議建立能利用教學反饋信息和專家智慧的動態調研及調控機制。通識教育課的潛在作用不可低估。在學科之間如此頻繁交叉、滲透的今天，知識的融通和人與人之間的聯系、溝通、合作多半有漸變為必須要求之趨勢。對于免費師范生這一承擔歷史重任的特殊群體來說，通識教育課程至少可以在這一方面發揮難以取代的作用———通識教育課能讓他們廣泛涉獵不同的學科領域、拓展知識面、開闊視野，有機會與不同于自己專業的大學生和教授(甚至感召力很強的博士后、各類研究生)建立廣泛的聯系，這正好彌補了專業教育的不足。調查表明，幾乎所有的學生認為通識教育課程是需要的并且認同它對增進同學之間合作的潛在作用，但是超過半數的學生認為通識教育課程內容需要改革。因此，改良免費師范生的通識教育課內容無疑能增加他們的學習積極性，從而使他們獲得更多的知識。當然怎么改良是一個技術范疇問題，需要從細節入手并且考慮到不同時段的不同需求(接下來的幾節將給出例示性說明)。

二、實用類課程應占一定比例

通過調查我們發現多數免費師范生希望通過通識教育課能學到較有實用性的知識。諸如《旅游常識簡介》、《女性健康之路》、《營養與健康》、《身心疾病預防與心理調節》、《公共關系學》及《統計數據建模與大學生項目》之類的通識教育課程就很受學生們的歡迎。通過這類課程的學習，可以使他們能夠感受到學習是很有收獲的，知識是能夠學而用之的;同時還能激發他們在校學習的興趣，轉變對通識教育課程的態度。調查表明，大三、大四免費師范生希望實用類課程能夠占通識教育課程的20%。然而教師和已經就業的免費師范生認為這個比例太大，與部屬師范院校培養學生的目標嚴重脫節(實際上也不利于免費師范生就業)。一項對非實用類通識教育課授課老師的調查表明這個比例應該是5%。我們認為這個比例應該與時間和所涉及的大學內容有關，利用加權平均數法暫時可以控制在0．4×20%+0．6×5%=11%左右。為了進一步強化實用類課程的教學潛在效果，授課老師可以嘗試在實踐基礎上提出一些很具體的做法，以公用郵箱、微博等平臺展示自己的做法;通過類比、交流以及不斷的實踐檢驗來探尋一種動態的優化機制。《統計數據建模與大學生項目》是陜西師范大學的一門實用類通識教育課，我們在教學全過程中鼓勵、引導學生利用數理統計的想法和知識撰寫小論文，確有不少學生(他們遍及各個院系)投入了大量的時間予以配合，收到了比較滿意的效果。這一點至少在學生們參加全國大學生數學建模競賽、全國大學生創新實驗計劃科研項目、校內勤助科研項目后以及在在職攻讀教育碩士的畢業論文開題報告中可以看得非常明顯;當然也為解決好本科生導師問題提供了新的思路。

三、操作性課程應占一定比例

有研究表明，在實際動手能力方面，我國中小學生遠不及發達國家中小學生。要提高中小學生的動手操作能力，應該先從師范教育入手。就免費師范生的通識教育課程而言，操作性內容應該達到一定比例并且注意學以致用、急用先學的原則。調查表明，免費師范生普遍要求操作性課程應占通識教育課程的10%，而教師和已經就業的免費師范生卻認為控制在通識教育全課程的6%以內較合適(他們認為師范教育不是職業教育)。參照實用類課程的情形，利用加權平均數法，操作類課程的比例暫時可以控制在0．4×10%+0．6×6%=7．6%左右。為了進一步強化操作類課程的教學潛在效果，授課老師們也可以嘗試在實踐基礎上提出一些很具體的做法，用博文等形式介紹、展示、宣傳自己的作法或成果;通過類比、交流、實踐檢驗來探尋一種動態的優化機制。《計算機常用故障與維修》是一門比較常見的操作類通識教育課，我們可以設想這樣一種具體的做法(通過調查了解到有些教師差不多就是這樣做的):授課教師上第一次課時，通過問調方式確定能投入足夠多的時間學習這一門課程的學生(設這些學生的集合為A)，然后在考慮學生的分布(讓他們盡可能遍及每個院、系)的基礎上從A中選出一部分學生(設這些學生的集合為B)。日后授課教師將B中的每個學生當做研究生指導(例如，在課間休息和課后時間里鼓勵、督促，確保他們一直能投入足夠多的時間進行操作、練習)，最好能夠使這些學生成為其所在班級或院系學生計算機常用故障排除與維修的“見習指導員”。

四、教學內容應重視創新性和前沿性

就創新性和前沿性這種指標而言，一般認為教學弱于科研(普通科研弱于項目科研)。調查表明，免費師范生通識教育課在教學內容和教學方式兩個方面都應重視創新性和前沿性是學生們普遍關注的問題，也是值得我們深入探索和研究的問題。根據我們多年來學習、教學、研究以及指導各類學生(特別是教學論方向研究生)的經歷和思考，我們認為設法讓科研人員擁有的創新元素經過加工后滲透到教學中是一種較好的思路(事實上，這樣做不僅對學生有益，而且還有助于高校的教學和科研的關系趨于和諧)。通識教育課的某些特殊性(如內容相對不確定、待遇較好、機械性要求少、一門課有多個專業學生選，等等)也使這種探究成為可能。這里我們提出兩點建議:一是選邀科研好、責任心強、對教學研究和學生培養明顯感興趣的教授為免費師范生講授通識教育課。為了確保其可行性，也可以只講授通識教育課的一部分，亦即幾個教授合講一門通識教育課。這無疑有助于我們對所關注的問題的深入研究，因為教授在這個教學實踐中會發現問題，會本能地思考問題并提出有技術含量的解決辦法;同時對尚未解決好的本科生導師問題的有效解決也會有帶動作用。二是在學生中培養骨干。指望所有學生投身于創新活動是不切實際的，但是調查表明確有學生愛學習、喜歡了解學科前沿的動態、對創新或創造活動很感興趣并且在正確引導下能持之以恒。授課教師在講第1－2次課時，可以憑經驗發現這些學生，隨后將他們當做學術型研究生加以指導。例如，介紹他們和授課老師的優秀碩士生和博士生頻繁接觸，介紹他們在授課老師(或其朋友、研究生、本科生)的研究課題中做一點力所能及的事，在有一定的積累之后鼓勵他們也申請項目(如勤助科研項目、大學生創新實驗計劃項目等)或參加挑戰杯競賽。通過培養出這些骨干來強化其他免費師范生的創新意識和競爭意識。

五、有關心理學方面的實踐課程

應占一定比例在免費師范生的教育中，雖然也開設心理學、教育心理學、學校心理學等課程，但既沒有學生自發的運用行為也基本沒有教師引導性的實踐環節。這種半成不就實際上也是一種極大的浪費，因為免費師范生都懂心理學并且到達心理知識的有效利用絕非難事(深入研究一下“算命先生”就會明白這一點)。免費師范生心理學方面的實踐性的課程內容似乎是必不可少的，一個重要原因就是所謂“一斷百斷”:如果在免費師范生實習之前老師能夠用4－8個課時(包括在校園內外的頻繁實習)教會他們測試中小學學生心理的技能和方法，那么隨后的每一步(包括教育實習和就業初期能知曉所接觸的每位學生的心理甚至能逐步深入地研究)一般都會連續地順利地進行;但是如果這一步中斷，很可能隨后接連的幾步也會中斷。這一方面的反例頗多。在大約一學期的教育實習中，我校免費師范生自如地有效地運用了自己所學過的專業知識和技能，但在處理學生心理方面的問題和對學生進行心理教育時顯得力不從心———面對學生層出不窮的心理問題往往沒有對策，有的甚至用當初教育他們自己的那種很傳統的思想教育方法或不正確的教育方式來對待現在學生的心理問題(因為他們不太知道現在的中小學生的心理)。這種現象在走向中小學教育崗位后的很多師范生中同樣存在。現在的孩子一直是在獨生子女環境下成長，受長輩嬌生慣養，他們在生活中的自私行為顯而易見;受社會風氣的影響，中學生(甚至小學生)早戀;中學生打架斗毆事件呈現增長趨勢。筆者對多人有過從幼兒園至大學階段的全程觀察，也給他們講過課或輔導過。實際上，有一點心理學有效實踐經歷和足夠強心理學應用意識的中小學教師是有能力診斷這些問題并且通過對學生一點一滴的有針對的教育和引導解決這些問題。實踐性心理學是否應該作為所有免費師范生的一門必修課是一個頗有爭議的問題，但將它作為一門通識教育課則是一種較優策略。在通識教育課的教學中，授課教師可以使用多樣性的教學方法(如看視頻、小組討論、去附近中小學進行觀察調研等)來引導免費師范生正確理解心理學的有關知識;結合案例把心理輔導與心理咨詢的原則和某些方法納入心理學的教學內容之中;幫助免費師范生掌握心理教育的基本知識，培養師范生的心理教育意識，并且教會用一些很實用的合情推理技巧了解中小學生心理。例如，教師在教學過程中，可以提出一個教學案例，將學生分成幾個小組進行討論(包括課外調查)，然后在每個小組中派一名成員展示該組的討論結果或解決方案，其他組的成員可以對其進行可行性的辯解，教師做最后的評述。必修課和通識教育課兩者的緊密接連，使免費師范生有望成為一名“心理咨詢師”。

六、結語

免費師范生的通識教育課內容(當然也涉及方法)是一個正在形成的時間序列(因為我們不得不考慮通識教育課內容與授課時期和聽課對象的關聯性)，每一項的形成應該充分利用已有信息(特別是教學一線反饋的信息)和可以利用的研究人員的智慧(因為導致這類研究面臨的不確定性的首要原因是樣本嚴重缺失)。本文提出了幾點可引發人們思考的建議并且展示了一種值得鑒戒的動態調研模式或方法(這為管理人員的動態調控奠定了基礎)*，以此拋磚引玉。每個學校(特別是有免費師范生的學校)可以隔2－3年(這個時間是根據我們的教學體會和調研確定的)設立一個相關的項目供學生(和科研好的教師捆綁在一起)申請并且投入時間研究、探討，這或許是一個更經濟、更有效的探索和調控機制。

作者：李生剛李少寧馬珂單位：陜西師范大學