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一、提出教學要求，給予學生外在壓力

1．固定學生座位公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數(shù)較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業(yè)的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結(jié)束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數(shù)幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。讓學生按照學號就坐，并根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字;一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍;另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現(xiàn)。

2．與學生“約法三章”“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應與學生“約法三章”，在出勤、課前準備(著裝、學習用品)、課堂要求(課堂紀律、做筆記、課堂參與)、課后學習(完成作業(yè)、查閱相關(guān)資料)四大方面給予相應的規(guī)定。經(jīng)過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執(zhí)行。在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次(每次不超過5分鐘)，準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課;女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調(diào)為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信;不能聊QQ、瀏覽網(wǎng)頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行;不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話;不能瞌睡、睡覺;不能看與本學科無關(guān)的書籍或者寫其他東西。上課應做好相關(guān)筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發(fā)言的次數(shù)，以作為平時成績的依據(jù)。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應的扣分處理。同時，要求學生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據(jù)要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。

3．制定考核指標考核制度作為一根富有權(quán)威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現(xiàn)狀，教師應更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。

二、奠定情感基調(diào)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

人本主義心理學家羅杰斯提出:“創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”在教學過程中，教師應該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。

1．長掛笑容，充滿激情從事教學工作多年的教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養(yǎng)較高，應該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應堅守“皮格馬利翁效應”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優(yōu)秀的。有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關(guān)重要。公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。

2．熱愛、尊重學生蘇聯(lián)教育家贊科夫說:“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關(guān)系如何。”熱愛、尊重學生是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師應充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。

3．倡導民主平等與思想自由長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權(quán)威，學生對教師必須言聽計從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。

三、改變教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在動力

教學方法的落后是導致公共教育學教學現(xiàn)狀不能令人滿意、教學質(zhì)量不高、學生學習興趣欠缺的一個重要原因。只有對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。

1．課前新聞分享要求學生每周搜集一個或一些與教育相關(guān)的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養(yǎng)成關(guān)注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。

2．案例分析教學法有研究表明，運用案例教學法能較大幅度提高公共教育學的教學效果。呂林用兩個學習公共教育學的師范生平行班做實驗，一個班采用傳統(tǒng)的講授法，一個班采用案例教學法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用案例教學法的班級在學習興趣、教育理論發(fā)展、教育能力提升等方面都有較大的進步。案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結(jié)等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。

3．體驗反思教學法學習公共教育學的學生從出生到現(xiàn)在都在接受家庭教育，從小學、初中、高中到大學一直都在接受學校教育，也無時無刻不處在社會大環(huán)境中接受著社會教育。因此，他們親身經(jīng)歷的教育事件不計其數(shù)，他們就是一個個鮮活的有說服力的例子。在公共教育學的教學過程中，教師完全可以充分利用學生自己的經(jīng)驗與體驗，讓學生將其成功的、失敗的、愉悅的教育經(jīng)歷與大家分享，并對其進行反思、評論、糾錯。通過回憶、反思、評論、糾錯、樹正等環(huán)節(jié)，學生便能較為深切地感悟到教師之道、教育之道。

4．問題教學法問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學精神。例如，在教學“應試教育與素質(zhì)教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內(nèi)容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。

5．辯論教學法教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構(gòu)自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。例如，在教學“現(xiàn)代學生觀”這一節(jié)時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內(nèi)發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經(jīng)過辯論之后，學生代表分別總結(jié)本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結(jié)與點評。

作者：楊小麗唐紅櫻單位：樂山師范學院教育科學學院