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【摘要】人文情懷作為一種以人為本的意識不僅有助于立德樹人目標的實現，還有利于提升大學生的核心素養。當前人文情懷融入高校思想政治教育的效果不盡人意，為此，從教育者應樹立人文情懷的理念、受教育者注重自身人文素養的提高，以及教學手段需體現人文關懷等方面提出對策，提高思想政治教育的成效。

【關鍵詞】學生發展核心素養；人文情懷；高校思想政治教育

高校思想政治教育工作必須認真貫徹學習黨的精神，全面落實立德樹人的根本任務，凸顯思想政治教育工作的重要性和價值性。大學生不僅應該具備專業知識和能力，還應具有高尚的品德、情操、健康的心理等各方面素質。始終堅持以馬克思主義理論指導全國青年思想政治教育工作，他指出：“把‘育人’作為大學的首要任務，要牢固樹立‘學校教育、育人為本’的指導方針”。[1]人文情懷理念對于高校實施“立德樹人”的思想政治教育工作具有重要作用，既符合時代的發展趨勢，又迎合了當前大學生形成內在素質的需求，滿足他們的個性發展與全面發展的需要。

一、人文情懷融入高校思想政治教育的理論基礎

1.人文情懷的提出。社會主義市場經濟體制促進了中國經濟發展，但同時也存在“拜金主義”、“功利主義”等不良風氣，這些不良風氣傳播到大學校園內，嚴重影響了大學生的價值觀。此外，市場經濟條件下社會主義核心價值觀所要求的公平正義、自由平等、民主法治等人文精神是每個社會成員應當具備的，而當前的思想政治教育效果差強人意，高校思想政治教育亟需改變傳統說教理念，融入人文情懷教育。只有人的發展才能促進社會的發展，提高大學生的人文素質，對我國政治民主、經濟發展、社會進步具有重大意義。因此，2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》在京，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。[2]其中，文化基礎包含人文底蘊與科學精神，人文底蘊又進一步分為人文積淀、人文情懷、審美情趣三個素養。中國學生發展核心素養的提出，一方面能夠促進教師的專業發展及教學設計更加體現以人為中心，另一方面，它成為一面標桿，指明了學生未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

2.人文情懷的內涵。《中國學生發展核心素養》將人文情懷解釋為具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。“人文情懷是對人自身和發展中所遇到的各種問題的探索和解答，就是要尊重人、理解人、關心人、愛護人；把人作為一切理論和實踐的主體和目標，促進人自由而全面的發展”。[3]對教育者而言，是一種發自內心地對受教育個體的關懷，教學圍繞學生為中心展開；對受教育者而言，是自身必須具備健康積極的心理以及修身立德、對人友善、尊重他人、團結協作等人文精神品質。

3.人文情懷融入高校思想政治教育的理論支撐。馬克思關于“人的全面發展”學說從理論層面闡述了人文關懷理念，關注現實的個體“使自身沉睡著的力發揮出來”，“占有自己的全面的本質”。馬克思提出以人為本的教育觀，以人為根本，以人為出發點、落腳點。“人的價值大于物的價值，不能本末倒置，舍本逐末。”[4]羅杰斯人本主義提出“以學生為中心”的教學模式，教育與教學過程就是要促進學生的個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性。而學習是人固有能量的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值。在羅杰斯的設想中，受教育者在教育活動中應居于中心的位置，把受教育者的“自我”的需要看作教育的根本要求，社會中所有的教育活動不僅服從“自我”的需要而且也圍繞著“自我”進行展開。[5]

二、人文情懷融入高校思想政治教育的現實依據

1.踐行了以人為本的教育觀。對大學生進行思想政治教育的出發點和核心是“以人為本”，思想政治教育的目的就是提高人的素質。人文情懷素養正體現了以人為本的教育理念，把學生置于教育的中心，促進大學生身心健康和諧發展。同時尊重學生個性發展，發揮學生的主動性創造性，進而實現高校思想政治教育工作的最大合力，為社會主義現代化建設服務。

2.實現了立德樹人的教育目標。全國高校思想政治工作會議上，多次提到“把立德樹人作為教育的根本任務”、“堅持把立德樹人作為中心環節”，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程、全方位教育青年，努力開創我國高等教育事業的一個嶄新局面”。基于教育思想中立德樹人的核心理念，他說：“當代大學生要努力做一個心靈純潔、人格健全、品德高尚的人”，“一個有文化修養、有人文關懷、有責任擔當的人”。[6]因此，培養大學生人文情懷的核心發展素養能更好地實現立德樹人的德育目標，有效推進高校思想政治教育工作。

3.提高了大學生的核心素養。高校思想政治教育注重人文情懷因素，首先強調了大學生的主體意識，總理曾經在《仰望星空》這首詩中表達了要讓學生仰望天空，學會做人，學會思考，就必須對他們進行人文情懷教育，培養他們的人文情懷。只有這樣，大學生才能從迷茫中走出，不斷內省、規劃人生、完善和發展自己，將知識內化為一種人生態度，在人文教育的文化活動中感化自我、得到基本的教養，踐行社會主義核心價值觀，促進各方面素質綜合發展，同時也具備了核心素養中的其他重要素養。

三、當前高校思想政治教育缺失人文情懷的現狀分析

1.教育者：人文關懷理念的缺失。一是高校思想政治教育工作者“以人為本”的教育理念意識不夠。思想政治理論課堂還停留在傳統課堂“理論灌輸”的教學模式，學生的主體地位沒有得到充分體現；二是教師及輔導員缺乏人文關懷的意識，忽視大學生價值觀、道德認知存在的諸多困惑。對于存在迷茫的學生，教師缺乏積極有效地引導及正能量的鼓勵。

2.教育介體：人文教育的手段單一。當前高校思想政治教育主要以思政理論課授課為主，以各院輔導員自行組織實踐活動為輔。前者采取大班授課，人數較多，教師無法顧及每一個學生思想、心理的變化。通常只是在課堂上單向灌輸黨的思想、方針、政策，上課形式單一、內容枯燥，很難激發大學生學習的興趣和熱情。后者雖為實踐，但實質卻流于形式，多數班級應付完成，未能達到實踐的目的。實踐活動也最終沒有使學生的自主能力、實踐能力得到增強，更不用說將理論思想的學習內化于心。

3.教育環體：人文環境的開發欠佳。一是校園環境有待優化。其中包括校園內基礎設施建設、校園人文建筑以及校園歷史文化景觀的保留。二是校園文化不夠豐富，包括物質文化及精神文化、學生文化。三是師生關系作為一種特殊的交往文化，也影響教育教學的成效。而在課堂教學中，師生關系逐漸疏離，原因是課堂互動減少、學生提問減少，從而導致師生溝通也相對減少。

四、人文情懷融入高校思想政治教育的實施策略

1.樹立人文情懷的理念。在2016年教師節講話中指出，教師要做學生發展的“引路人”，其內容是“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”[7]這里體現了教師在教學活動中，以學生為主體，引導學生自主學習。“教”是為了“不教”，教育是將知識與技能的學習傳授給學生的同時，增強他們的情感、態度和價值觀，內化而形成核心素養。同時又提出“四有好老師”的標準：有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心。其中“仁愛之心”也體現了教師的人文關懷理念。

2.增強自身的人文情感。新時代的大學生雖擁有良好的物質生活環境，但處于社會復雜多變的環境中及各種良莠不齊的思想傳播中，當代大學生仍需做到嚴以修身、志存高遠、科學精神、樂學善學、健康生活、不畏困難、砥礪奮進。只有具備這樣的人文素養，大學生在繼承和發揚中國傳統文化的基礎上，增強自身文化底蘊，培養人文精神，才能在利益面前保持正確的價值判斷和價值選擇，才能刻苦學習、積極上進，為人生打下堅實的基礎。

3.構建良好的人文環境。良好的思想政治教育人文環境能夠潛移默化地影響學生。影響人身心的發展因素中，教育是主導因素，環境便為個體的發展提供了多種可能。積極的環境能夠促進個體正確三觀的形成。第一，健康、積極向上的社會文化環境。要樹立與社會發展相適應的育人理念，與社會經濟、政治、文化相融合，從而為每個人營造一個充滿真善美、充滿正能量的社會環境，促進青年一代的發展。第二，富有底蘊的校園文化環境。大學生學習和生活在校園中，校園里的一草一木無不潛移默化地影響、塑造著學生情感、思想。把人文情懷融入校園文化環境構建中的各個要素，為學生提供人性化、齊全、優美的學習場所及休閑娛樂場所，這些都體現對人的關懷，實現文化育人、環境育人。

4.優化人文教育的方法。首先，創新蘊含人文教育的思想政治理論課教學方法，把人文情懷教育滲透到思想政治理論課的全過程。以中華民族優秀傳統文化為基礎，培養學生創新精神和實踐能力為目標，遵循思想政治學科的內在規律和學生身心發展的特征，增強教育教學內容的時代感。以師生互動模式展開課堂教學活動，增加學生合作探究的機會、思考社會熱點問題以及國家時政熱點等，同時重視生活實踐活動，培養大學生自主能力。其次，充分利用“互聯網+”的技術優勢，使之成為教育發展與創新的新引擎，利用“微課”、“慕課”輔助課堂教學，彌補傳統思政課堂教學的不足。此外，關注大學生心理狀況，對大學生進行積極的心理疏導也尤為重要。[8]

總而言之，人文情懷融入高校思想政治教育豐富了教育內容和手段，引導“人”，樹立“人”，滿足大學生適應時展的需要，培育具有現代意識和理念、理性社會心態的公民，也有利于社會主義核心價值觀的踐行，形成自由、平等、公正、法治的和諧社會人文環境，全社會公民也朝著這個目標努力奮進。

【參考文獻】

[1]．干在實處走在前列[M]．北京：中共中央黨校出版社，2006：39．

[2]趙婷玉．中國學生核心素養[N]．人民日報，2016-09-14（12）．

[3]姜月．人文情懷：教師專業發展的內在呼喚[J]．教師發展，2008，（10）：24．

[4]石云霞.馬克思主義基本原理專題研究[M]．山東：高等教育出版社，2012：184．

[5]張秋燕.羅杰斯人本主義學習理論與學困生轉化[J]．中學政治教學參考，2017，（3）：185-187．

[6]張曉松.在北京市八一學校考察時強調全面貫徹落實黨的教育方針努力把我國基礎教育越辦越好[N]．人民日報，2016-09-10（2）．

[7]本報評論員．教師要當好學生的“引路人”：五論學習貫徹考察北京市八一學校重要講話精神[N]．中國教育報，2016-09-15（1）．

[8]趙志勇，王娟．人文情懷教育[J]．山西經濟管理干部學院學報，2016，（3）：99-101.

作者：陳禹帆 單位：閩南師范大學